智慧課堂理念下的活動課程項目化設(shè)計

[摘 ? 要]為發(fā)展學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學經(jīng)過一系列實踐探索，構(gòu)建了跨學科活動課程的實施模式，形成了以總體設(shè)計、目標設(shè)置、內(nèi)容開發(fā)、實施策略為關(guān)鍵要素的課程體系，并在智慧課堂理念引領(lǐng)下，借助信息技術(shù)，圍繞地域特色文化，以項目化活動探究為實踐路徑，搭建了跨學科學習橋梁，實現(xiàn)了活動課程目標，達到了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

[關(guān)鍵詞]活動課程;項目化;智慧課堂;跨學科

兒童認知世界的方式不是孤立的，而是具有整體性、生活性和經(jīng)驗性。兒童的成長不應被人為地分割以配合現(xiàn)有科目之間的分際，而是需要整體性的學習?？鐚W科的實踐性學習可以促進學生更完整地發(fā)展。智慧課堂以智慧教育理念為核心思想，借助先進的信息技術(shù)，優(yōu)化“教”與“學”。關(guān)注教育目標、課程呈現(xiàn)、教學方式、評價工具、技術(shù)手段維度的“智慧課堂”[1]，及以學生為中心的項目式學習，與具有實踐性、開放性、綜合性的跨學科活動課程攜手育人，以地域特色文化作為跨學科學習的載體，以項目活動探究為實踐路徑，通過智慧課堂理念的價值引領(lǐng)，可實現(xiàn)整體性學習，促進學生多樣化發(fā)展。

一、跨學科活動課程項目化設(shè)計

1.課程總體設(shè)計：一個目標，兩個基礎(chǔ)，三個策略，多元發(fā)展

在一至六年級每周1至2節(jié)的常態(tài)化實施綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)上，倡導融合學科知識、校本活動與社會資源，以項目活動搭建跨學科學習的橋梁。通過整體設(shè)計、上下聯(lián)動、協(xié)同創(chuàng)新，形成 “一個目標，兩個基礎(chǔ)，三個策略，多元發(fā)展”的活動課程實施總體設(shè)計（見圖1），明確以學生“完整性學習、多樣化發(fā)展”為目標;將智慧課堂理念引領(lǐng)、智慧學習環(huán)境支撐作為課程實施的兩個基礎(chǔ);確定指導思路、主要學習方式與創(chuàng)新評價手段，形成課程實施的三個策略;采用“大小主題結(jié)合、長短周期結(jié)合、學科之間融合”的指導思路，以“項目學習、項目實踐”為主要學習方式，創(chuàng)新“線上線下相結(jié)合”的混合評價，促進學生多樣化能力發(fā)展、教師多學科指導能力發(fā)展與校本、校際協(xié)同研究發(fā)展的課程“多元發(fā)展”。

2.課程目標設(shè)置：問題解決與責任擔當導向

一是經(jīng)歷問題解決，形成思維能力。圍繞需要解決的項目問題展開，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，激活已儲備的各學科知識，通過創(chuàng)造物化的動手實踐活動，提高知識的綜合應用與創(chuàng)新能力。

二是提高探究能力，獲得積極體驗。學生通過一系列的探索活動，豐富體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中主動質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的學習態(tài)度。

三是學會合作互助，懂得分享交流。針對每一主題項目活動，創(chuàng)設(shè)合作與分享的良好空間，讓學生在團隊活動中學會合作、學會欣賞、學會評價。

四是形成擔當意識，增強社會責任感[2]。通過參加來自校園文化生活的主題項目活動，學生將形成運用所學知識解決實際問題并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明甚至有所創(chuàng)造的積極態(tài)度，提高認知能力，增強社會責任感。

3.課程內(nèi)容開發(fā)：基于地域特色文化

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的主要載體。項目活動課程具有實踐性、綜合性、生活性的特點，內(nèi)容的選擇要來自學生學習生活的實際經(jīng)驗與需求[3]，可以圍繞地域文化，開發(fā)跨學科特色項目實踐活動與學科拓展微項目實踐活動。

一是跨學科特色項目。特色項目以跨學科方式開展“五育融合”實踐活動。如“竹與生活”項目活動，各學科基于“竹給我們的生活帶來了什么”這一驅(qū)動問題，圍繞不同的小主題，以識竹、用竹、品竹為主線，開展跨學科學習實踐。

二是學科拓展微項目。各學科根據(jù)不同知識點有目的地設(shè)計拓展微項目，如數(shù)學“竹園規(guī)劃”測量微項目，語文 “走進竹詩”微項目，科學“竹的生長”微項目等。

二、跨學科活動課程項目化實施

以“智慧課堂”理念構(gòu)建教學觀與學習觀，關(guān)注學生自主學習、探究學習，通過項目問題、任務(wù)驅(qū)動，進行跨學科融合學習，從不同思維角度啟發(fā)學生思考、創(chuàng)作、分享，使其在理解學科基本知識的基礎(chǔ)上，學會基本操作技能，并應用于解決真實生活中的問題。

1.實施思路

以“學習情境創(chuàng)設(shè)一項目實踐探究一項目作品創(chuàng)作一分享交流反思”為項目課程實施基本過程。通過課程框架問題或任務(wù)驅(qū)動，使項目任務(wù)或項目問題能將知識內(nèi)容、思維培養(yǎng)、能力提高與真實環(huán)境相聯(lián)系，使學生經(jīng)歷一個跨學科學習過程，促進學生在完成學習任務(wù)、創(chuàng)造學習成果作品中進行知識技能的構(gòu)建與應用，從而獲得新知識、新技能。

2.“教”與“學”的策略

（1）教的策略

一是采用情境創(chuàng)設(shè)法，直觀呈現(xiàn)問題情景。利用信息化工具創(chuàng)設(shè)生動形象具體的項目場景，或直觀呈現(xiàn)項目問題，有目的地引入項目學習活動，引發(fā)學生學習需求，激發(fā)學生積極的學習情感[4]。如“竹韻花燈”項目，以莆仙特色元宵燈會微視頻進行展播，通過美術(shù)、數(shù)學、語文學科知識的應用，從“美”“數(shù)”“形”“意”等方面，帶領(lǐng)學生探究不同外觀與蘊意的燈籠。

二是采用問題或任務(wù)驅(qū)動法，組織開展項目實踐。圍繞項目主題，考慮學生知識基礎(chǔ)與學習能力設(shè)計項目子任務(wù)，以單元或模塊教學方式，組織學生開展項目學習實踐。如“校園垃圾文化”項目，通過了解校園各角落的垃圾產(chǎn)生、認識勞動工具、調(diào)查校園垃圾投放現(xiàn)狀、收集垃圾處理方法、創(chuàng)意設(shè)計垃圾桶等子任務(wù)，指導學生開展項目學習活動。

三是采用講解演示法，指導獲得研究方法。在開展項目探究前，要組織學生開展集中式的講解演示，主要指導學生掌握項目探究的一般方法，如資料獲取、觀察記錄、調(diào)查分析、探究實驗、數(shù)據(jù)分析等;在項目實踐過程中，則要指導學生如何解決問題。

（2）學的策略

一是探究學習，促進思維發(fā)展。項目式學習具有開放性，通常會超出課本知識，對學生有一定的挑戰(zhàn)性。在教師幫助下，學生要運用科學方法對項目問題進行研究，在探究過程中開拓思維，自主建構(gòu)知識體系，形成一定的創(chuàng)新實踐能力。如“竹玩之趣——玩轉(zhuǎn)小竹人”項目中，學生需要先從實物中探究小竹人的結(jié)構(gòu)和靈活轉(zhuǎn)動的原理，在探究中學習軸、平衡等知識，有目的、有方法地制作和趣玩小竹人。

二是體驗學習，提升責任感。項目活動會呈現(xiàn)具體情境，讓學生以多種形式體驗。如在“竹園設(shè)計”“校園示意圖”“護綠溫馨提示牌”等項目中，學生構(gòu)思方案，動手設(shè)計制作，感受創(chuàng)作的樂趣，體驗學校小主人的責任擔當。

三是主動學習，培養(yǎng)自主力。學生為了解決問題或完成任務(wù)，需要結(jié)合已學知識，主動借助不同學習工具，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書等查閱相關(guān)知識等，多渠道地獲取知識，提高自主學習能力。

3.跨學科融合的項目活動實踐

從學習對象來看，跨學科融合的項目活動設(shè)計實現(xiàn)了跨班級、跨年級的整合。從指導對象來看，學科教師可以根據(jù)任教學科特點及自身的知識結(jié)構(gòu)和能力，在不同項目活動中成為設(shè)計者和指導者，開展跨學科學習活動指導（見圖2）。

4.線上線下相結(jié)合的評價方式

采取自評、互評、師評等主體多元評價，評價方式采用線上線下相結(jié)合。以評價促學生成長為導向，根據(jù)不同項目活動的實際情況，從知識掌握、學習習慣、合作意識、探究能力、解決問題等方面進行評價。

借助信息化手段，建立學校綜合素質(zhì)評價平臺，設(shè)置活動模塊，將實踐活動上傳學校綜合素質(zhì)評價平臺，進行線上指導、線下實踐，以線上線下相結(jié)合的方式開展評價，利用信息化平臺大數(shù)據(jù)，跟蹤學生實踐過程，實現(xiàn)嵌入式評價。

三、跨學科活動課程項目化實施效果

1.在智慧課堂理念下構(gòu)建與改進跨學科項目活動設(shè)計

跨學科實踐活動可與語文、科學、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育密切相關(guān)，以不同學科之間的最佳滲透點、結(jié)合點、共融點設(shè)計項目活動主題，構(gòu)建校本特色項目課程，不同學科教師可聯(lián)手指導，組織學生開展跨學科項目實踐活動，在實踐中不斷優(yōu)化知識學習與實踐應用，實現(xiàn)雙贏。

實踐研究工作則從構(gòu)建課程框架入手，從關(guān)注知識學習、技能訓練的學習過程轉(zhuǎn)向關(guān)注學生能力發(fā)展的實踐體驗。根據(jù)智慧課堂模型的五個維度對實踐研究效果進行分析，主要以“課程”“評價”兩個維度帶動其他三個維度的發(fā)展。通過實踐研究的前后對照可見，跨學科實踐活動課程的實施，促進了從知識學習向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，課程效果明顯（見圖3）。

2.項目活動設(shè)計以跨學科實踐促進學生更完整的學習

項目活動設(shè)計統(tǒng)整了多學科知識，以校本特色文化項目、學科微項目為載體，各年段可根據(jù)學生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗與學習能力，自主選擇項目主題，開發(fā)相應子項目活動，如一學期可開展1至2個跨學科項目活動主題。以“分析任務(wù)（問題）—構(gòu)思方案—學習探究—設(shè)計制作—展示交流—完善分享”為項目活動開展主線，實踐“作品觀”活動指導策略，基于項目問題解決，整合項目探究過程，創(chuàng)造性地完成項目作品，如：一項設(shè)計“竹園“，一個物化成果“竹韻燈籠”等。學生在解決問題或完成任務(wù)時，需要應用所掌握的各學科知識，并在這一過程中繼續(xù)學習相關(guān)的新知識。這樣，跨學科項目學習活動就能幫助學生將多學科知識進行有機銜接，重構(gòu)知識體系，形成相關(guān)能力，實現(xiàn)更完整的學習，使學生在自主學習、合作探究等方面的能力顯著提高，促進多樣化發(fā)展。

3.項目活動的設(shè)計與實施促進教師多學科指導能力的發(fā)展

在項目活動的設(shè)計與實施中，指導學生解決問題或完成任務(wù)需要涉及多學科知識的綜合學習與跨界應用。為此，教師要與學生共同學習，利用信息化工具，不斷充實自己的專業(yè)知識，深入探究與項目活動相鏈接的知識背景。在項目實施中，不同學科教師的協(xié)同指導及師生的教學相長，促進了教師多學科指導能力的發(fā)展。

4.項目活動的設(shè)計與實施需要充分運用信息化工具

在學校初步建設(shè)的智慧學習環(huán)境下，項目活動充分運用綠色網(wǎng)絡(luò)教室、學生學習移動終端、平臺建設(shè)等信息化工具或手段，為學生呈現(xiàn)項目情境、提供項目資源，支撐項目小組的協(xié)作探究與項目成果的交流分享。

一是作為學習工具支撐信息的獲取利用。學生小組面對項目問題或任務(wù)時，需要獲取課本外的相關(guān)知識，信息化工具可為項目探究提供多渠道的資源，如信息資源的檢索、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理等。

二是作為學習工具支持信息呈現(xiàn)與交互。項目活動以體驗實踐為主要方式，通過信息化環(huán)境直觀體驗項目情境，以信息技術(shù)實現(xiàn)在線交流與分享，及部分項目作品的設(shè)計與制作，可擴大學習成果的交流面。

三是作為學習評價工具完善評價機制。依托學校綜合素質(zhì)評價平臺，對項目活動進行線上發(fā)布，適時記錄學生參與活動的過程，并進行個性化評價，可實現(xiàn)線上線下結(jié)合的評價。

智慧課堂理念下的跨學科活動課程項目化設(shè)計實踐研究，在課程建設(shè)與實施中還需要不斷完善與發(fā)展，如考查內(nèi)容選擇對學生個性發(fā)展是否有普適性價值;活動開展過程，需要不斷完善多學科教師協(xié)同指導的有效機制;課程教育目標主要立足地域文化與學科知識的生活化應用拓展，對學生生命健康、探索自然等領(lǐng)域有待進一步開發(fā)與實踐。

參考文獻

[1]胡亞清，任東麗，林思思，等.智慧課堂提升課堂教學中學習參與度的個案研究[J].中國教育信息化，2021（2）：30-35.

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[3]劉永濤.厘清知識含義彰顯復習本質(zhì)[J].中學教學參考，2021（2）：51-52.

[4]袁月娥.“樂化”育人[N].中國教育報，2018-04-02（8）.

（責任編輯 郭向和 ? 校對 姚力寧）

作者簡介：陳峻英，福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學高級教師，E-mail：cjy1228@163.com（福建莆田，351100）

基金項目：福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于大概念的綜合實踐活動課程項目化實施研究”（課題編號：FJJKZX21-050）