聾校立體式語(yǔ)文教育改革的思考與實(shí)踐

[摘 ? 要]發(fā)展聾生語(yǔ)言，提高聾生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是聾校語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。為了切實(shí)促進(jìn)聾校語(yǔ)文教育“質(zhì)”的提升，就必須實(shí)施立體式語(yǔ)文教育改革，要堅(jiān)持以生為本，倡導(dǎo)兼容并包，立足表達(dá)本位，注重立體設(shè)計(jì)，促進(jìn)聾生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]聾生;立體式;語(yǔ)文教育改革;以生為本

長(zhǎng)期以來(lái)，聾校語(yǔ)文教學(xué)效果一直飽受詬病，很多受過(guò)十幾年聾教育的聾生，在進(jìn)入大學(xué)甚至步入社會(huì)后仍然不能無(wú)障礙地閱讀或與他人交流。雖然聾校語(yǔ)文教育有其特殊性與復(fù)雜性，制約聾生語(yǔ)言能力發(fā)展的因素也有很多方面，但聾校語(yǔ)文教育本身存在的問(wèn)題也不容忽視。發(fā)展聾生語(yǔ)言能力，提高聾生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，需要實(shí)施立體式語(yǔ)文教育改革，促進(jìn)聾校語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的提升。

一、確立以生為本，明確教育方向

教育應(yīng)當(dāng)以生為本，充分尊重學(xué)生的主體能動(dòng)性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造“最適合的教育”。聾校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)正視聾生身心發(fā)展的特殊性以及教學(xué)的復(fù)雜性，從根本上尋求語(yǔ)文教學(xué)的突破。

1.堅(jiān)持語(yǔ)言發(fā)展

語(yǔ)言對(duì)個(gè)體的思維、社交等多種能力的發(fā)展具有重要影響。因而，發(fā)展聾生語(yǔ)言能力應(yīng)當(dāng)成為貫穿于整個(gè)聾校教育體系中的重要目標(biāo)任務(wù)。教師要確立以生為本的教育思想，必須堅(jiān)持發(fā)展語(yǔ)言這一中心任務(wù)不動(dòng)搖，一切課程活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞發(fā)展語(yǔ)言這一中心目標(biāo)。

2.注重因材施教

隨著醫(yī)療水平的逐步提高，人口質(zhì)量也不斷提升，聾生的數(shù)量急劇減少，聾教育隨之進(jìn)入“個(gè)性化輔導(dǎo)”時(shí)代。在聾校，班級(jí)學(xué)生數(shù)量幾乎不足十人，教師平均分擔(dān)學(xué)生人數(shù)較少，這為聾校實(shí)施“個(gè)性化教學(xué)”提供了可能性。教師可針對(duì)每位聾生的特點(diǎn)，制定符合其語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的“個(gè)性化教學(xué)方案”，滿足其特有的教學(xué)需要。

3.加強(qiáng)幸福體驗(yàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，聾校語(yǔ)言教育多為枯燥乏味的反復(fù)性訓(xùn)練、機(jī)械性練習(xí)，忽視了聾生的情感體驗(yàn)，使聾生的身心承受了較大的壓力，有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育產(chǎn)生了恐懼，甚至對(duì)生活失去興趣與信心。特別是他們走出聾校后，可能由于嚴(yán)重的自卑而不敢與他人正常交流，選擇封閉自己的人生。因此，聾校語(yǔ)文教育必須要摒棄非人性的強(qiáng)迫式、硬壓式語(yǔ)言訓(xùn)練，要立足聾生的幸福人生，幫助其培養(yǎng)健康的生活方式，引導(dǎo)聾生正視自己的特殊性，積極樂(lè)觀地彌補(bǔ)自己的“不足”，享受教育生活。

二、倡導(dǎo)兼容并包，開(kāi)放語(yǔ)言形式

臺(tái)灣著名特殊教育專家林寶貴曾說(shuō)過(guò)：“一部聾教育發(fā)展史，實(shí)質(zhì)也是一部語(yǔ)言教育史?！泵@教育的特殊性主要體現(xiàn)在語(yǔ)言教育的特殊性。當(dāng)下，對(duì)聾校語(yǔ)文教育依然存在語(yǔ)言形式的爭(zhēng)論，甚至形成了派別之見(jiàn)，不僅影響了聾校語(yǔ)文教育的教研氛圍，在一定程度上也影響了聾生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在筆者看來(lái)，關(guān)于聾校語(yǔ)言形式的爭(zhēng)議，對(duì)聾生語(yǔ)言的發(fā)展毫無(wú)意義，理性的聾校語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)兼容并包，承認(rèn)不同語(yǔ)言形式存在的合理性與科學(xué)性，正確處理不同語(yǔ)言形式之間的關(guān)系，以促進(jìn)聾生語(yǔ)言能力的提升。

1.認(rèn)同聾人自然手語(yǔ)

手語(yǔ)被認(rèn)為是聽(tīng)力障礙者的“母語(yǔ)”，是其第一語(yǔ)言。對(duì)于這種聾生通過(guò)自然渠道形成的語(yǔ)言應(yīng)給予充分的肯定，并充分發(fā)揮其對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，聾校語(yǔ)文教育對(duì)聾人自然手語(yǔ)持排斥態(tài)度，認(rèn)為其語(yǔ)法混亂，與漢語(yǔ)不相容，對(duì)聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)。這種認(rèn)識(shí)是基于“聽(tīng)人本位”的錯(cuò)誤理解。事實(shí)上，在聾生獲得了一套母語(yǔ)的語(yǔ)言符號(hào)后，就可以接收更多信息，不斷加深對(duì)外界的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，推行聾人自然手語(yǔ)是發(fā)展聾人語(yǔ)言的重要組成部分，對(duì)聾生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言也會(huì)有重要的推動(dòng)作用。

2.合理使用手勢(shì)漢語(yǔ)

手勢(shì)漢語(yǔ)是當(dāng)前聾校語(yǔ)文教育的重要教學(xué)語(yǔ)言，教師在閱讀教材文本，指導(dǎo)聾生閱讀、理解、記憶時(shí)，大多使用手勢(shì)漢語(yǔ)[1]。這是一種將漢語(yǔ)用視覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的一種語(yǔ)言形式，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)遵循漢語(yǔ)語(yǔ)法，是聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的橋梁。需要說(shuō)明的是，在聾生理解的前提下，使用手勢(shì)漢語(yǔ)對(duì)發(fā)展聾生的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)無(wú)疑可以起到促進(jìn)作用，但如果忽略聾生的實(shí)際理解能力，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)漢語(yǔ)，亦會(huì)適得其反。因此，教師在使用手勢(shì)漢語(yǔ)時(shí)應(yīng)當(dāng)通過(guò)自然手語(yǔ)幫助聾生理解漢語(yǔ)詞匯，幫助學(xué)生正確把握手勢(shì)漢語(yǔ)其中的內(nèi)涵與信息。

3.重視口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)

聾教育的最終目標(biāo)是幫助聾生走進(jìn)生活、融入社會(huì)，因此，聽(tīng)人世界的主流語(yǔ)言——口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)也是聽(tīng)力障礙者必不可少的交流工具。所以，聾教育要重視聾生口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的培養(yǎng)，幫助其真正掌握社會(huì)的主流語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)正常閱讀與書(shū)寫(xiě)，合理表達(dá)，能無(wú)障礙地與聽(tīng)人溝通。

三、立足表達(dá)本位，改革語(yǔ)文教學(xué)

表達(dá)能力是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。確立表達(dá)本位，突出聾校語(yǔ)言教育的重要地位，符合聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，是聾校語(yǔ)文教育改革的正確方向。

1.加強(qiáng)教材重整

“表達(dá)”是輸出的過(guò)程，其基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是一定量的“輸入”，沒(méi)有大量的閱讀就不可能有優(yōu)質(zhì)的表達(dá)[2]。聾生不能通過(guò)正常渠道自然習(xí)得語(yǔ)言，因而，對(duì)閱讀的需求較普通學(xué)生更為強(qiáng)烈與緊迫。語(yǔ)文教材作為聾生閱讀的范本，是聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體，對(duì)聾生語(yǔ)言能力的發(fā)展尤為重要。但當(dāng)前，聾校教材只更新至五年級(jí)，未更新的二十年前的老版教材存在內(nèi)容陳舊、篇目數(shù)量較少、文本質(zhì)量不高、童真童趣不濃等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響了聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣與效率。新教材在使用過(guò)程中，也出現(xiàn)了過(guò)于傾向普通教育、聾校特色不鮮明、學(xué)習(xí)難度較大等問(wèn)題。立足“表達(dá)本位”的聾校語(yǔ)文教育，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教材重整，加大課內(nèi)“輸入”，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，同時(shí)增加交流對(duì)話型文本素材，創(chuàng)設(shè)情境性語(yǔ)言空間，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用型語(yǔ)言實(shí)例，為聾生表達(dá)提供機(jī)會(huì)。

2.改革閱讀教學(xué)

聾校語(yǔ)文教學(xué)還要從傳統(tǒng)的“閱讀本位”教學(xué)中解脫出來(lái)，指向表達(dá)運(yùn)用而非死記硬背和應(yīng)付考試，要通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握詞匯、習(xí)得語(yǔ)言、學(xué)會(huì)閱讀、模仿表達(dá)。對(duì)此，聾校閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“表達(dá)”為本位，為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中鍛煉語(yǔ)言，自由表達(dá)，發(fā)展語(yǔ)言，提高素養(yǎng)[3]。同時(shí)，聾校語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，也應(yīng)以表達(dá)為本位，重點(diǎn)考查聾生的實(shí)際理解能力、語(yǔ)言交往能力、書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的綜合改革，為發(fā)展聾生語(yǔ)言服務(wù)。

3.強(qiáng)化作文教學(xué)

作文是檢驗(yàn)聾生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方式，也是強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用的重要形式，“表達(dá)本位”的聾校語(yǔ)文教育還應(yīng)強(qiáng)化作文教學(xué)。但與正常作文教學(xué)不同，聾校作文教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)放在言詞的優(yōu)美和文學(xué)品位上，而應(yīng)在于正確表達(dá)，培養(yǎng)聾生表達(dá)的興趣，引導(dǎo)其掌握正確表達(dá)的方法，鼓勵(lì)其盡可能地與他人進(jìn)行交流。對(duì)此，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)聾生寫(xiě)日記、記筆記的習(xí)慣，要打破傳統(tǒng)的命題作文模式，盡可能地為聾生創(chuàng)造表達(dá)的情境，讓聾生有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)，在生活化的寫(xiě)作中激活語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。同時(shí)，作文也要不拘于形式，可以通過(guò)繪寫(xiě)結(jié)合、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合等方式，降低寫(xiě)作難度，保護(hù)聾生表達(dá)的欲望與興趣，在寫(xiě)作中不斷提高語(yǔ)言素養(yǎng)。

四、注重立體設(shè)計(jì)，深化語(yǔ)文實(shí)踐

語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，聾校語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)深化其開(kāi)放性，為聾生構(gòu)建一個(gè)立體化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，讓聾生走出課堂，走進(jìn)書(shū)籍;走出校門，走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)與生活的大舞臺(tái)上體驗(yàn)習(xí)得語(yǔ)言的快樂(lè)，收獲表達(dá)的幸福與樂(lè)趣。

1.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

聾校語(yǔ)文教育要打破“學(xué)科本位”，確立大語(yǔ)文教育觀，積極構(gòu)建書(shū)香校園，營(yíng)造全員閱讀的氛圍，讓聾生在閱讀中發(fā)展語(yǔ)言、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。但課外閱讀不是放手閱讀，聾生語(yǔ)言能力發(fā)展滯后，語(yǔ)言理解能力較差，不顧學(xué)生實(shí)際的課外閱讀只能徒具形式，并不能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。聾校語(yǔ)文教師要積極承擔(dān)指導(dǎo)聾生課外閱讀的職責(zé)，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生實(shí)際，科學(xué)選擇課外閱讀書(shū)籍，合理編排閱讀書(shū)目，并開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀課，強(qiáng)化聾生課外閱讀指導(dǎo)。

2.強(qiáng)化立體語(yǔ)言刺激

聾生因?yàn)槁?tīng)覺(jué)障礙或缺失，損失了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天然環(huán)境，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的壓力與困難。聾校語(yǔ)文教育者要精心設(shè)計(jì)立體式的視覺(jué)語(yǔ)言情境，給聾生提供立體化的語(yǔ)言刺激，彌補(bǔ)聾生語(yǔ)言自然習(xí)得情境的缺失。如開(kāi)設(shè)校園電視臺(tái)，每天播放手語(yǔ)故事，講述校園新聞;設(shè)置開(kāi)放性電腦，供學(xué)生電子閱讀;實(shí)施網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)話，通過(guò)即時(shí)性工具，強(qiáng)化師生交流等，通過(guò)立體化的語(yǔ)言刺激，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、熱衷表達(dá)的意識(shí)，提高聾生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.開(kāi)放語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐

《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程[4]。聾校語(yǔ)文教育肩負(fù)著聾生與社會(huì)溝通與聯(lián)系的責(zé)任，更應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性的特點(diǎn)。語(yǔ)文教師可以將課堂搬到校外，強(qiáng)化語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)，讓聾生在豐富的語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如鼓勵(lì)聾生走進(jìn)商場(chǎng)，認(rèn)識(shí)物品名稱;走進(jìn)鄉(xiāng)村，認(rèn)識(shí)動(dòng)植物;走進(jìn)工廠，增加生活體驗(yàn);走進(jìn)博物館，了解城市歷史等，通過(guò)立體開(kāi)放的語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展聾生語(yǔ)言，提高聾生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

發(fā)展聾生語(yǔ)言，提高聾生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要語(yǔ)文教育進(jìn)行立體式的改革。聾校語(yǔ)文教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀念[5]，在教育理念上尊重聾生，在教學(xué)語(yǔ)言上關(guān)注聾生，在教學(xué)活動(dòng)上發(fā)展聾生，始終將發(fā)展聾生語(yǔ)言，提高聾生綜合素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，全力推動(dòng)聾校語(yǔ)文課程改革，努力使聾生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張會(huì)文，呂會(huì)華，吳玲.聾人大學(xué)生漢語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)[M].北京：華夏出版社，2009.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育演講[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[3]梁好.表達(dá)本位――聾校語(yǔ)文教學(xué)改革的方向[J].現(xiàn)代特殊教育，2013（10）：34-35.

[4]陸志平.語(yǔ)文課程新探[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[5]梁好.聾?！按笳Z(yǔ)言教育觀”的思考與實(shí)踐[J].遼寧教育，2012（23）：32-34.

（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對(duì) 郭向和）