“互聯(lián)網(wǎng)＋”智慧課堂在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

朱穗彬

摘 ?要： 信息技術(shù)的高速發(fā)展帶來了教學(xué)模式的更陳出新。在信息化、數(shù)字化的時(shí)代背景下，智慧課堂以海量的課程內(nèi)容、強(qiáng)大數(shù)據(jù)監(jiān)測及科學(xué)評價(jià)反饋等，豐富了課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)性和體驗(yàn)感，提升了教學(xué)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”智慧課堂在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的嘗試，不僅可以激發(fā)小學(xué)生對英語閱讀的興趣，為學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會閱讀奠定基礎(chǔ)，拓展知識面，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助其養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。本文對智能時(shí)代下的英語教學(xué)進(jìn)行探討，研究智慧課堂在閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;云環(huán)境; ?繪本教學(xué)

當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展讓大數(shù)據(jù)技術(shù)滲透到了各領(lǐng)域，也為教育智能化改革創(chuàng)造了必要的條件。智慧課堂從發(fā)展趨勢看，課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的言語相傳的教學(xué)模式逐漸向多元的信息化教學(xué)模式接軌;從學(xué)習(xí)方式看，課堂上教授者的主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)者的主體地位開始產(chǎn)生變化;從學(xué)習(xí)媒介看，課堂打破了原來相對單一且固定的教室、教材、教師等學(xué)習(xí)媒介，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、 數(shù)字化為一體的課堂教學(xué)云環(huán)境;從培養(yǎng)目標(biāo)看，大數(shù)據(jù)時(shí)代呼喚面向未來的創(chuàng)新型人才，從而轉(zhuǎn)變了人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

一、實(shí)施智慧課堂教學(xué)的意義

智慧課堂是一種全新的教學(xué)理念，教育的信息化衍生了線上學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)與交互教學(xué)，將智慧課堂應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不僅能促進(jìn)學(xué)生的人格成長，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，更能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）智慧課堂實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)

智慧課堂是以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)豐富的信息技術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、交互式的課堂情境，以支持學(xué)生開展自主合作探究的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力，在教師引導(dǎo)與學(xué)生自主探究的過程中完成對知識體系的建構(gòu)。相對于傳統(tǒng)課堂的交互，智慧課堂的交互性質(zhì)隨著行為的目的性與媒介特點(diǎn)，主體類型隨之變化。具體如圖表所示：

傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的交互對比

傳統(tǒng)課堂 智慧課堂

教授主體 師生 師生

傳播媒介 言語對話 言語、學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)設(shè)備、電子白板

教學(xué)目的 知識傳授 解決問題、生成智慧、培養(yǎng)創(chuàng)造力

教學(xué)方式 直接交互 間接（多元）交互

傳統(tǒng)課堂的交互一般是以接受式為主的直接問答方式顯現(xiàn)，智慧課堂的交互則基于一定的傳播媒介間的交互，以創(chuàng)造思維、解決問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。

（二）智慧課堂聚焦情境式輸入

智慧課堂是教學(xué)與技術(shù)融合的創(chuàng)新模式。從教的角度看，教師不斷完善自身的信息素養(yǎng)，提升多元教學(xué)能力，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新;從學(xué)的角度看，智慧課堂的教學(xué)場景不僅簡單呈現(xiàn)或歸納課本的文字信息，且通過模擬真實(shí)再現(xiàn)三維立體模型。例如教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生最終學(xué)會表達(dá)在一個(gè)場景的五感Five senses。“置身其中”是最好方式，通過聲像影像等動(dòng)態(tài)模式，實(shí)現(xiàn)更真實(shí)的聽感、視感、觸感、聞感、味感的信息，更生動(dòng)直觀還原真實(shí)體驗(yàn)。從技術(shù)端角度看，多媒體、電子白板、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，如VR技術(shù)、3D虛擬場景及視頻等學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生在感官上“身臨其境”創(chuàng)造了信息技術(shù)條件，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生完成從“被動(dòng)接收者”變成“主動(dòng)探究者”的角色轉(zhuǎn)變。

（三）智慧課堂凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的互動(dòng)課堂，以學(xué)習(xí)者為中心，基于數(shù)據(jù)明確學(xué)情，分析數(shù)據(jù)精準(zhǔn)施教，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)過程中借助“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂來實(shí)現(xiàn)師生、生生間的交流，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)資源的智能化推送及對學(xué)習(xí)效果的即時(shí)反饋和個(gè)性化評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展。相比傳統(tǒng)的“自上而下”學(xué)習(xí)方式，這種“自下而上”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更明顯，因?yàn)閷W(xué)生始終以探究與自主的思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決問題，在實(shí)踐的過程中能獲得解決問題的愉悅情緒，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。

（四）智慧課堂點(diǎn)亮高效化課堂

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂提高了對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)效率;以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于發(fā)展學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力;融理論與實(shí)踐為一體的多媒體教學(xué)模式有很強(qiáng)的便捷性與高效性等。既縮短學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，還提升了學(xué)生的辯證思維能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合、虛擬技術(shù)與科學(xué)知識課程整合、傳統(tǒng)課堂到“智慧課堂”的提升，充分體現(xiàn)新課程目標(biāo)在學(xué)科核心素養(yǎng)的整體要求，是一種提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、智慧課堂下的英語閱讀教學(xué)途徑

（一）興趣引領(lǐng)“悅讀式”智慧英語閱讀，實(shí)現(xiàn)交互性

興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。學(xué)生只有對內(nèi)容感興趣才愿意沉浸其中，從而有所收獲。集圖、文、聲、像為一體的智慧課堂是一種創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生保持興趣能推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過在教學(xué)中挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，能夠加大學(xué)生對知識理解的深度以及延伸對未知探索的可能性。大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展為教育行業(yè)帶來了許多便捷的云資源平臺，如英語君、智慧校園等，教師可通過這些平臺分享閱讀電子資源和閱讀微課，布置合適的讀前讀中讀后的自主任務(wù)單，使學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)和平臺資源的支持下，逐步實(shí)現(xiàn)自主閱讀。在英語閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開小組合作性學(xué)習(xí)，使生生之間更多交流與互動(dòng)，教師適時(shí)給予指導(dǎo)并及時(shí)與學(xué)生溝通交流，降低閱讀文本的難度。平時(shí)課堂上學(xué)生遇到閱讀中的生詞，往往會阻礙他們閱讀的流暢性和積極性，教師可以及時(shí)調(diào)出動(dòng)畫視頻來解決學(xué)生在閱讀中遇到的生詞，尤其是不容易以英文解釋含義的單詞，并通過動(dòng)畫互動(dòng)訓(xùn)練來完成相關(guān)的檢測練習(xí)，學(xué)生在游戲互動(dòng)中自然獲取了新知。學(xué)生完成后自動(dòng)生成課堂報(bào)告，對于閱讀能力層次與知識掌握情況一目了然。這樣既讓教師迅速把握學(xué)生在閱讀方面存在的問題，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，在互動(dòng)過程中讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的輕松與快樂，借助生動(dòng)的智慧課堂平臺使師生之間、生生之間產(chǎn)生更多的交互，從而使教學(xué)過程充滿智慧的火花。

（二）情境浸入“體驗(yàn)式”智慧英語閱讀，突顯體驗(yàn)性

小學(xué)階段是培養(yǎng)英語語感的關(guān)鍵期，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，例如生活情境、游戲情境、對話情境、想象情境以及問題情境等，讓學(xué)生在各種情境中主動(dòng)探究英語知識，豐富語言積累，提升語感積淀，在情境中提高英語能力，使“沉浸式”的情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的創(chuàng)新，多媒體進(jìn)入到課堂教學(xué)中，正處于學(xué)習(xí)起始學(xué)段的小學(xué)生，英語積累有限，探究教材很多時(shí)候無法深刻理解，而運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)能真正豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，虛擬情境的體驗(yàn)越真實(shí)，情緒感官越深刻，學(xué)習(xí)則越有效果，直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境能推動(dòng)學(xué)生的英語思維能力不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)能力也隨之提高。例如，在教學(xué)The shadow 時(shí)，教師運(yùn)用VR（Virtual-reality）技術(shù)讓學(xué)生置身于模擬世界中感受一天內(nèi)不同時(shí)段影子變化，智慧課堂與虛擬世界發(fā)生聯(lián)系，在預(yù)設(shè)條件下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生交互，在體驗(yàn)中習(xí)得語言，順利讓語言輸入。智慧課堂使學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、情境中體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生最終能自然運(yùn)用語言的吸收效率。

（三）設(shè)疑建構(gòu)“探究式”智慧英語閱讀，點(diǎn)亮創(chuàng)新化

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴栴}意識與問題能力是創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的必要條件。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇⒄Z閱讀課堂要努力讓問題成為知識和教學(xué)的紐帶，能否讓學(xué)生在教學(xué)過程中始終帶著疑惑而產(chǎn)生探究的動(dòng)力，關(guān)鍵在于教師是否進(jìn)行了巧妙的設(shè)疑，讓學(xué)生能產(chǎn)生認(rèn)知沖突而主動(dòng)巡跡探航。通過問題預(yù)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題，在釋疑質(zhì)疑的過程中，問題得到解決，在解決過程中可能產(chǎn)生新疑問，在設(shè)疑——解疑——生疑——再解疑的過程中深層構(gòu)建了學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)地圖。例，在教學(xué)“Great Inventions”課文：A Flying machine（飛機(jī)的發(fā)明）時(shí)，設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)單，預(yù)設(shè)問題：

①生活中常見的“能飛的機(jī)器”有什么？

②這些發(fā)明對改善人們的生活有哪些便利之處？

③了解其中一個(gè)人類偉大發(fā)明背后的故事。

接下來在課堂上分享課前調(diào)查的資料信息，將對于aeroplane飛機(jī)的背景知識列為KWL閱讀策略中的K環(huán)節(jié)（What I have known已知信息）。教師利用AI技術(shù)讓學(xué)生見到一架模擬真實(shí)的飛機(jī)的主要構(gòu)成，并在“模擬飛行員”的指引下認(rèn)識飛機(jī)能“飛”的運(yùn)行原理。智慧課堂離不開思維的活動(dòng)，課前問題之后，再次激活學(xué)生思維，學(xué)生提出自己對話題的疑惑與問題，完成課中學(xué)習(xí)單W環(huán)節(jié)（What I Wonder未知信息），帶著新問題繼續(xù)讀課文：“飛機(jī)為何能飛？和鳥兒飛有什么不同？”，讀完后跟進(jìn)讀后學(xué)習(xí)單，完成L環(huán)節(jié)（What I learnt學(xué)會的新信息），并在課后回溯閱讀篇章內(nèi)容發(fā)出新的疑問，進(jìn)入S環(huán)節(jié)（What I Still Wonder新未知信息）。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于憤悱的求知狀態(tài)，進(jìn)而生成智慧、形成創(chuàng)新思維。設(shè)疑探究模式讓智慧流淌在“智慧課堂”中，使創(chuàng)新呼吸在“英語閱讀”天地。

（四）點(diǎn)評跟進(jìn)“精準(zhǔn)式”智慧英語閱讀，凸顯個(gè)性化

點(diǎn)評反饋是英語智慧課堂質(zhì)量的跟進(jìn)環(huán)節(jié)，教師通過云平臺的大數(shù)據(jù)反饋，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效能的數(shù)據(jù)，而智慧課堂的即時(shí)點(diǎn)評能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理與監(jiān)控，精準(zhǔn)把握并及時(shí)調(diào)控英語閱讀過程中教學(xué)預(yù)設(shè)生成的情況，從而實(shí)現(xiàn)把控學(xué)情、精準(zhǔn)施教、以評促教、以評促學(xué)的科學(xué)課程評價(jià)體系。智慧課堂的評價(jià)系統(tǒng)還可使用問卷調(diào)查小程序、電子測評等信息技術(shù)手段，達(dá)到實(shí)時(shí)監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量的目的。這種評價(jià)包含雙向教學(xué)主體：教師與學(xué)生，通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、過程效率、學(xué)習(xí)成果等數(shù)據(jù)，對學(xué)生的思維潛力和吸收能力等進(jìn)行評判，便于平臺及時(shí)整理分析、教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案。在智慧課堂集體學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度主動(dòng)選擇和獲取學(xué)習(xí)資源，因需而學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師層面上根據(jù)學(xué)生情況推送分層學(xué)習(xí)任務(wù)，對于不同層級的學(xué)生提出不同要求，使檢測更有針對性，真正讓因材施教深植于教學(xué)過程，以每一個(gè)體知識背景為出發(fā)點(diǎn)，讓智慧課堂成為虛擬世界中的一對一“家教”平臺，促進(jìn)深層次高質(zhì)量的教學(xué)相長，學(xué)有收獲，教有成就。

三、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂理念給英語閱讀教學(xué)帶來了極大的便利，不僅可以獲得豐富的教學(xué)資源，還可以借助高新信息技術(shù)資源創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，提高閱讀素養(yǎng)。智慧課堂的構(gòu)建也應(yīng)該同時(shí)注重三大原則：“融合與發(fā)展、繼承與發(fā)展、創(chuàng)新與發(fā)展”，以適應(yīng)科技時(shí)代賦予教育領(lǐng)域的使命。在探索智慧課堂的探索與實(shí)踐中，教師的角色應(yīng)該是川流不息的河流、海納百川的海洋，不斷地吐故納新，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，助燃學(xué)生創(chuàng)新智慧的思維火花，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久興趣，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，為社會發(fā)展培養(yǎng)面向未來的智慧型人才。

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[2] 趙皓辰﹒核心素養(yǎng)下初中英語智慧課堂的構(gòu)建[J]﹒中國校外教育，2019（10）：100﹒

（作者單位：深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校香蜜校區(qū)，廣東 ? 深圳 ?518048）