多媒體技術(shù)支持下大班幼兒繪本閱讀的實(shí)踐探究

李曉霞

摘 ?要：為了促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，教師可經(jīng)常和幼兒一起閱讀繪本，繪本是最適宜提供給幼兒的讀物。然而教師在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)仍存在一些問題，基于繪本閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀，本文將從多媒體技術(shù)支持的角度出發(fā)，從繪本的選擇和獲取途徑、繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)、繪本閱讀的反饋三個(gè)方面探討大班幼兒繪本閱讀活動(dòng)的開展與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);大班幼兒;繪本閱讀

引言

繪本實(shí)際上是我們所說的圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”，其最大的特點(diǎn)便是能用豐富而形象生動(dòng)的繪畫附以少量文字來講述故事，因此是國(guó)際上公認(rèn)最適合幼兒閱讀的書籍。繪本作為早期教育必不可少的載體，承載了許多的教育作用和價(jià)值。所以無論是在幼兒園還是家庭中，繪本讀物是極佳的教育資源，使幼兒在繪本閱讀中獲取間接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)多方面能力的發(fā)展。

在前人的研究中，有探討過繪本閱讀的價(jià)值和作用、繪本教學(xué)中的問題及指導(dǎo)策略、多媒體技術(shù)支持繪本的教學(xué)等，而本文將從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐探究中挖掘多媒體技術(shù)支持下如何更加新穎有效地開展繪本閱讀活動(dòng)。

一、概念闡述

（一）多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是指通過計(jì)算機(jī)對(duì)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)信息交互的技術(shù)，又稱為計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。媒體在計(jì)算機(jī)行業(yè)里有兩種含義：其一是指?jìng)鞑バ畔⒌妮d體，如語(yǔ)言、文字、圖像、視頻、音頻等等;其二是指存貯信息的載體，如ROM、RAM、磁帶、磁盤、光盤等，主要的載體有CD-ROM、VCD、網(wǎng)頁(yè)等。多媒體技術(shù)中的媒體主要是指前者，就是利用電腦把文字、圖形、影像、動(dòng)畫、聲音及視頻等媒體信息都數(shù)位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力。隨著信息技術(shù)的更新迭代，多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來越廣闊，也有了更多可傳播信息的新媒體，在當(dāng)下，當(dāng)我們提到媒體時(shí)，除了腦海最先浮現(xiàn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備外，與我們生活緊密聯(lián)系的微信、QQ等也是媒體中的一種。

（二）繪本閱讀

繪本作為書籍的一種，和其他書籍一樣起到傳播知識(shí)與文化的作用，繪本閱讀的主要人群是幼兒，幼兒閱讀繪本的方式包括親子共讀、師幼共讀、幼兒共讀以及幼兒自讀。親子共讀是指在家庭中家庭成員與幼兒一起閱讀繪本，在傳授知識(shí)的同時(shí)也能促進(jìn)親子關(guān)系的和諧融洽;師幼共讀通常是指在幼兒園中教師在有教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下開展繪本教學(xué)活動(dòng)，通過繪本閱讀達(dá)到教學(xué)目的;幼兒共讀是指幼兒之間一起閱讀繪本并就繪本的情節(jié)內(nèi)容等展開討論，交流彼此的想法;幼兒自讀是指幼兒自主選擇繪本并獨(dú)自閱讀欣賞繪本。

二、幼兒園繪本閱讀的現(xiàn)狀

（一）幼兒繪本的選擇與投放未考慮幼兒年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)

繪本閱讀前的首要工作便是給幼兒提供內(nèi)容適宜且可供選擇的繪本。在我園每個(gè)班級(jí)的圖書區(qū)可以看到有大量的繪本供幼兒閱讀，然而在翻閱時(shí)不難發(fā)現(xiàn)其中參雜著少量不能稱之為繪本的書籍。比如以文字為主的寓言故事、神話故事等，而這類書籍表面看來似乎圖文并茂，很適合幼兒閱讀，其實(shí)質(zhì)上這些書籍里文字占大量篇幅，且有拼音標(biāo)注，由此可知這并不適合幼兒園階段的孩子進(jìn)行閱讀。有老師反饋在圖書漂流活動(dòng)中，有的家長(zhǎng)認(rèn)為到了大班自己家孩子能讀拼音識(shí)字了，買這一類書孩子也很喜歡看，怎么就不能漂流了。這一類家長(zhǎng)不配合，拖延時(shí)間最后老師也只能拿這類書籍進(jìn)行漂流，所以下一學(xué)期這些需要更換的圖書就投放到了圖書區(qū)。然而幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異性，并不是每個(gè)幼兒都是語(yǔ)言天賦極佳的，大班的幼兒大部分達(dá)不到這一水平，所以如果投放這一類偏小學(xué)化的圖書無疑是沒有考慮幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)。

正如某些老師的反饋，我本人在開展班級(jí)圖書漂流的準(zhǔn)備工作時(shí)也遇到過類似情況。有的家長(zhǎng)給孩子買的是小本的寓言故事書，打開一看里面是大篇幅的文字再配個(gè)插圖。無疑這一類家長(zhǎng)在選擇繪本之前并不理解什么是繪本，以為只要有圖片的書就是繪本了，針對(duì)這一類家長(zhǎng)，我在微信上一對(duì)一溝通，分享一些繪本圖片還有內(nèi)容讓他們更直觀地了解什么是繪本，重新購(gòu)買書籍，從而保證圖書漂流的如期開展。

（二）幼兒閱讀繪本的形式和方法單一且枯燥

且不說在家庭中家長(zhǎng)是如何和孩子一起閱讀繪本的，在幼兒園幼兒閱讀繪本的方式單一且枯燥。在自主閱讀中，幼兒自己拿著繪本在那看，偶爾有趣的內(nèi)容又想和小伙伴分享，但是如果老師放任孩子們交流，你一言我一語(yǔ)整個(gè)課室就喧鬧了起來，教師無法保證每個(gè)幼兒都是在認(rèn)真地交流繪本內(nèi)容的，只能請(qǐng)幼兒自己讀自己的，保持安靜，很快就有孩子坐不住，注意力分散和轉(zhuǎn)移。再不然，教師拿著繪本在前面講，幼兒排排坐著聽，但是繪本就那么點(diǎn)大，人一多，坐的遠(yuǎn)了，內(nèi)容都不一定看得完整。幼兒是以直觀形象思維為主的，看不清楚繪本內(nèi)容，注意力就不集中，心里開始浮躁，有了別的小動(dòng)作。這樣幼兒學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容的效果無疑大打折扣。

（三）幼兒閱讀繪本后無有效而積極的學(xué)習(xí)反饋

很多時(shí)候家長(zhǎng)給孩子們講完了繪本，孩子聽完了整個(gè)故事也就戛然而止了，孩子在聽后有什么疑問和想法想說的，得看家長(zhǎng)心情，家長(zhǎng)心情好還會(huì)耐心地回答，但不耐煩了也就沒有下文了。在幼兒園幼兒自主閱讀時(shí)間看完一本又看一本，直至到時(shí)間點(diǎn)，教師也沒有組織幼兒進(jìn)行分享交流的小結(jié)活動(dòng)。其實(shí)大部分幼兒閱讀繪本有一個(gè)共性，他們喜歡看一個(gè)繪本重復(fù)看很多遍，不厭其煩，教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)幫助幼兒從繪本中總結(jié)最大的收獲。同樣的，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)了這個(gè)繪本，教師可能會(huì)引導(dǎo)幼兒分享自己的收獲和感想之后這個(gè)活動(dòng)也算完成了，但實(shí)際上一個(gè)繪本的學(xué)習(xí)是可以深入而拓展的，不應(yīng)該在聽完后就結(jié)束了。如何讓幼兒在閱讀繪本后有及時(shí)的反饋和拓展學(xué)習(xí)值得教師深思。

三、善用多媒體技術(shù)合理選擇及獲取繪本

（一）積極利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集信息，獲取優(yōu)質(zhì)繪本資源

在向家長(zhǎng)分享優(yōu)質(zhì)繪本資源時(shí)，除了教師現(xiàn)有的，大部分繪本資源還需要教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜索獲得。教師可以直接輸入繪本名稱搜索資源，但是大部分繪本因?yàn)榘鏅?quán)原因，難以有現(xiàn)成的電子版資源，偶爾會(huì)有動(dòng)畫形式的繪本資源，這是已經(jīng)將繪本動(dòng)畫化的形式，教師下載下來便是視頻的形式。除此之外教師可以盡可能地拓展搜索渠道，利用網(wǎng)盤資源搜索引擎網(wǎng)站進(jìn)行繪本資源的搜索，如盤搜搜、58網(wǎng)盤搜索、小白盤等皆可拓展搜索范圍和渠道，可以幫助教師更快獲取資源信息，當(dāng)然這對(duì)于家長(zhǎng)搜集繪本資源同樣適用。

（二）合理使用微信平臺(tái)，及時(shí)在家長(zhǎng)交流群分享優(yōu)質(zhì)繪本資源

微信作為一種新媒體，給人們傳播信息帶來了許多便利，無論是生活還是工作等微信在其中都是非常便捷的通信工具。微信家長(zhǎng)交流群實(shí)現(xiàn)了家園溝通的便捷有效，同樣的在此群中分享優(yōu)質(zhì)繪本資源不失為積極有效的家園共育方法。在過年期間，為了讓幼兒感受一個(gè)有傳統(tǒng)文化意義的中國(guó)年，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度閱讀，本班教師便以繪本封面及簡(jiǎn)介的圖片形式分享到家長(zhǎng)交流群，推薦了《十二生肖的故事》《新年祈福樹》《好困好困的新年》等7本繪本供孩子們選擇。

再者，教師也可以直接將現(xiàn)有的繪本資源分享到群中，方便直接家長(zhǎng)們下載閱讀。在本園第十五屆讀書節(jié)中，大班的主題是人與自然，因此本班教師收集現(xiàn)有的繪本資源，直接以PDF或者PPT的文件形式分享到家長(zhǎng)群中，其繪本資源包括《再見小樹林》、《帶著魚兒去旅行》、《河川》等6個(gè)繪本供孩子們閱讀并投票選出最喜歡的一本再在班級(jí)中開展深度閱讀。

（三）充分利用微信公眾號(hào)，搜集優(yōu)質(zhì)繪本資源，向家長(zhǎng)推薦優(yōu)質(zhì)繪本

微信公眾號(hào)是傳播性較廣的自媒體，非常適合繪本推廣和推薦。除了在互聯(lián)網(wǎng)中搜集繪本資源外，我們?cè)谙嚓P(guān)微信公眾號(hào)中也可以獲取到繪本資源。較為實(shí)用的微信公眾號(hào)有“兒童繪本故事大全”“兒童有聲故事繪本”“繪本閱讀屋”等。

基于公眾號(hào)的推廣性，我園抓住時(shí)機(jī)在第十五節(jié)讀書節(jié)的開幕式推文中也以繪本封面及簡(jiǎn)介的方式向家長(zhǎng)及受眾推薦了多本關(guān)于生命教育的優(yōu)質(zhì)繪本，如《一只藍(lán)鳥和一棵樹》《砰》《爺爺?shù)奶焓埂返取Ｒ赃@種方式向家長(zhǎng)推薦繪本的優(yōu)點(diǎn)是基于繪本簡(jiǎn)介內(nèi)容，家長(zhǎng)帶著孩子選擇感興趣的繪本來查找資源閱讀，但不足之處便是需要家長(zhǎng)花費(fèi)時(shí)間去查找資源，相對(duì)耗時(shí)，家長(zhǎng)可能會(huì)因?yàn)楣ぷ髅β档仍驘o法查找相關(guān)的繪本資源帶著孩子閱讀。

相比第一種推薦形式，我園還有另外一種，便是每次只推薦一本優(yōu)質(zhì)繪本，而推文的內(nèi)容便是該繪本的具體內(nèi)容。在過年期間，每周定期向受眾推薦了優(yōu)質(zhì)的春節(jié)繪本，具體包括《小年的故事》、《年獸來了》《好忙的除夕》《團(tuán)圓》等多個(gè)繪本。除此之外基于我園的節(jié)日課程，每個(gè)節(jié)日活動(dòng)期間也有相關(guān)繪本的推薦閱讀，如植樹節(jié)的《再見小樹林》、清明節(jié)的《謎語(yǔ)》、讀書節(jié)的《鳥有翅膀，孩子有書》、母親節(jié)的《抱抱》等多個(gè)優(yōu)質(zhì)繪本。家長(zhǎng)只要打開推文便可帶著孩子輕松閱讀繪本內(nèi)容，相對(duì)于只是在公眾號(hào)中以簡(jiǎn)介形式推薦多個(gè)繪本，這種形式減少了家長(zhǎng)搜集資源的時(shí)間。

由此可見，無論是家長(zhǎng)還是教師，獲取優(yōu)質(zhì)繪本資源的途徑是多樣的，幼兒園可以充分利用新媒體幫助家長(zhǎng)更快獲取繪本資源，實(shí)現(xiàn)家園共育，在多媒體技術(shù)支持下，繪本資源的選擇和獲得也將更加快捷有效。

四、巧用多媒體技術(shù)開展繪本閱讀

（一）合理利用投影儀呈現(xiàn)繪本內(nèi)容

我經(jīng)常碰到孩子們?cè)陂喿x時(shí)對(duì)一個(gè)繪本情有獨(dú)鐘，幾個(gè)孩子搶著要看，而這個(gè)繪本他們已經(jīng)反復(fù)看了很多次，基于幼兒濃厚的興趣，我都會(huì)帶著孩子們一起閱讀這本受歡迎的繪本。然而當(dāng)我在網(wǎng)上難以獲得繪本的電子版資源時(shí)，意味著我只能拿著實(shí)體書和孩子們一起閱讀，這種閱讀形式在前文已經(jīng)提及，無疑是枯燥的，幼兒的注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，而且活動(dòng)期間秩序也容易混亂。相信有不少教師在拿著繪本給幼兒講故事時(shí)總會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師指著繪本中的一個(gè)細(xì)節(jié)，結(jié)果有孩子出聲說‘老師，我看不見’，緊接著越來越多的孩子應(yīng)和說自己看不見，還一個(gè)個(gè)站起來伸頭晃腦，這時(shí)教師急忙制止幼兒的行為，如此一來教師在維持課堂秩序上也耗費(fèi)了不少時(shí)間。而針對(duì)這種情況，最便捷有效的方法之一便是教師利用投影儀將繪本的內(nèi)容投影到一體機(jī)大屏幕上，再帶著幼兒一起閱讀學(xué)習(xí)繪本，如此一來便可以保證每個(gè)幼兒都能清晰地閱讀到繪本內(nèi)容，教師在講解細(xì)節(jié)之處時(shí)也不用擔(dān)心會(huì)有幼兒看不到，閱讀的效果也大大提高了。

（二）結(jié)合圖片掃描軟件，使用Power Point，融入音樂呈現(xiàn)繪本內(nèi)容

除了第一種單一使用投影儀呈現(xiàn)實(shí)體繪本的內(nèi)容外，更能吸引幼兒注意力的方法便是利用到圖片與音樂的巧妙結(jié)合。在這里基于第一點(diǎn)所描述的情況，教師可以事先在手機(jī)中利用圖片掃描軟件，如掃描全能王，將實(shí)體繪本的內(nèi)容每一頁(yè)掃描下來，再上傳到電腦開始制作圖片PPT，在制作PPT的辦公軟件中，教師便能通過插入音頻這一操作插入提前準(zhǔn)備好的音樂資源，當(dāng)然這一音樂是教師結(jié)合繪本內(nèi)容所選取的適宜音樂。如此一來，教師在帶著幼兒開展閱讀活動(dòng)時(shí)，可以在音樂烘托的氛圍下，結(jié)合PPT圖片，聲情并茂地講述繪本故事，幼兒在其中無疑是更加投入、更加專注的，活動(dòng)的開展也將取得更大的成功[[]]。

（三）利用Pro show Producer 等軟件動(dòng)畫形式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容

前面所說的兩種方式都是繪本的靜態(tài)閱讀，除此之外還有一種方式便是將繪本內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容。教師可以利用Pro show Producer等軟件將繪本制作成動(dòng)畫呈現(xiàn)。在軟件中教師可以先將掃描好的繪本圖片導(dǎo)入到軟件中，再導(dǎo)入提前錄制好的故事音頻，結(jié)合每頁(yè)繪本的講述時(shí)長(zhǎng)調(diào)節(jié)每頁(yè)繪本的呈現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)即可。相對(duì)比上述的兩種方式，動(dòng)畫式繪本的呈現(xiàn)是聲音、動(dòng)作、圖像，更加的生動(dòng)形象而直觀，可以牢牢抓住幼兒的注意力。

以上三種形式教師可以結(jié)合活動(dòng)需要選擇適宜的方式開展，但無疑比教師拿著實(shí)體繪本講述故事時(shí)，幼兒的閱讀積極性更高，閱讀的效果更為顯著。

五、創(chuàng)造性使用多媒體技術(shù)展現(xiàn)繪本閱讀的反饋結(jié)果

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展也提供可參考的發(fā)展指標(biāo)，如在目標(biāo)2“具有初步的閱讀理解能力”中，大班幼兒的發(fā)展目標(biāo)有：能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容;能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事;對(duì)看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法;能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美。因此在繪本閱讀活動(dòng)中，教師要根據(jù)這些發(fā)展目標(biāo)有目的地開展活動(dòng)，更好促進(jìn)幼兒閱讀理解能力的發(fā)展。那么幼兒閱讀繪本的反饋結(jié)果如何，教師也可以充分利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)。

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)展示幼兒復(fù)述故事

在春節(jié)期間，本班幼兒閱讀了教師推薦的多本關(guān)于春節(jié)的繪本故事，教師請(qǐng)幼兒在家長(zhǎng)的協(xié)助下進(jìn)行閱讀反饋：以視頻錄制的方式為大家介紹自己最喜歡哪一本繪本，說說自己的理由和看法，并嘗試為大家講述繪本的大致內(nèi)容，引起大家興趣。在家長(zhǎng)的用心協(xié)助下，每個(gè)幼兒都認(rèn)真閱讀并在微信群中和大家分享了繪本的大致內(nèi)容和讀后感。有的家長(zhǎng)在教師的提議下，協(xié)助幼兒共同錄制了講述繪本故事的視頻，如本班的錫錫和爸爸分角色完整地講述了《團(tuán)圓》這一繪本，在視頻中是動(dòng)態(tài)的繪本圖片結(jié)合優(yōu)美的音樂，錫錫和爸爸聲情并茂地將這一溫馨美好的故事娓娓道來，讓每一個(gè)傾聽故事的人都深刻地感受到團(tuán)圓的美好，感受到親人間割舍不掉的親情和愛?；貓@后，教師利用多媒體設(shè)備再次播放幼兒春節(jié)期間的閱讀反饋，對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，幫助幼兒更好地總結(jié)春節(jié)期間任務(wù)的完成情況，同時(shí)提高幼兒參與閱讀，喜歡閱讀的積極性和成就感。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)展示幼兒創(chuàng)編、續(xù)編繪本成果

在讀書節(jié)活動(dòng)期間，本班幼兒最后投票選出了《河川》這一繪本進(jìn)行深度閱讀，其中一個(gè)重要的活動(dòng)便是幼兒自制繪本圖書——我們的河川故事。幼兒自制繪本圖書是基于對(duì)《河川》內(nèi)容的理解后，認(rèn)識(shí)到河流對(duì)人類的巨大作用和重要性，結(jié)合《河川》的內(nèi)容以及對(duì)河流的認(rèn)識(shí)進(jìn)行繪本的創(chuàng)編和續(xù)編。幼兒利用剪裁好的卡紙繪畫繪本的續(xù)編或創(chuàng)編內(nèi)容，之后將卡紙裝訂成本，幼兒自己著名和標(biāo)價(jià)，教師再協(xié)助幼兒為圖書封面寫上書名，為圖書的每一頁(yè)附上幼兒講述的文字內(nèi)容，之后便可以投放于閱讀區(qū)供幼兒自主閱讀。在此期間，教師會(huì)幫助幼兒將圖書內(nèi)容掃描下來制成PPT，如此一來，在每天的飯前或一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)便可以請(qǐng)幼兒看著一體機(jī)為大家講述自己續(xù)編或創(chuàng)編的河川故事。這一活動(dòng)的開展除了可以了解幼兒對(duì)《河川》的閱讀情況如何，是否熟悉理解繪本內(nèi)容外，進(jìn)一步發(fā)揮了幼兒的想象力，大膽對(duì)繪本進(jìn)行續(xù)編創(chuàng)編，鍛煉其在集體中自信大方地講述故事的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)將幼兒的學(xué)習(xí)反饋存檔并形成個(gè)人成長(zhǎng)檔案

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展不是一朝一夕的事情，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，有目的有計(jì)劃，持續(xù)性、長(zhǎng)期性地開展繪本閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域多方面能力的發(fā)展，如有文明的語(yǔ)言習(xí)慣、形成良好的閱讀習(xí)慣、有初步的閱讀理解能力等等。那么教師如何更好地記錄幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展情況呢？

教師可以首先為幼兒建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，大方面可以從小班開始記錄，小方面可以記錄一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年幼兒的學(xué)習(xí)反饋。其次記錄的內(nèi)容可以包括幼兒在某次語(yǔ)言活動(dòng)中的觀察記錄、幼兒閱讀繪本后的表征畫、幼兒閱讀繪本后對(duì)繪本的續(xù)編創(chuàng)編、幼兒以表演的形式復(fù)述繪本內(nèi)容等等，幼兒活動(dòng)的視頻、音頻、繪畫等皆可以作為留檔資料。通過多媒體技術(shù)將幼兒的活動(dòng)情況記錄下來并根據(jù)時(shí)間軸有條理歸檔便形成了一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)檔案。教師在檔案形成后定期對(duì)幼兒的情況進(jìn)行分析總結(jié)，既可及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，也可為下一步教學(xué)活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，這些檔案也是教師進(jìn)行學(xué)術(shù)和實(shí)踐研究的重要材料。最后教師可以將幼兒的成長(zhǎng)檔案上傳到百度網(wǎng)盤，創(chuàng)建鏈接分享給家長(zhǎng)，不失為珍貴的成長(zhǎng)記憶。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在多媒體技術(shù)支持下，繪本資源的選擇和獲得可以更加便捷，教師也可以更好地開展繪本閱讀活動(dòng)，以取得更好的閱讀效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有了多媒體技術(shù)的支持，教師開展繪本閱讀活動(dòng)不再是單一地拿著繪本和幼兒講，而是融入更多的元素如聲音、動(dòng)作、音樂等吸引幼兒的目光，提高閱讀的效果，讓幼兒在輕松愉快而有趣的情境中閱讀繪本，從而喜歡閱讀、樂于閱讀，在快樂地閱讀中促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

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（作者單位：廣東省軍區(qū)第一幼兒園，廣東 ? 廣州 ? 510000）