現(xiàn)代科技手段支持下繪本閱讀實踐

李華梅 鄒珺 翁健宜

摘 ?要：繪本閱讀對幼兒的成長有著深遠的重要意義，我們嘗試探討以“現(xiàn)代科技手段”來解決幼兒期“繪本閱讀”的現(xiàn)實問題。通過現(xiàn)代科技教育手段，科學(xué)合理地進行閱讀活動的組織和實施，能讓幼兒感受閱讀的樂趣，提升閱讀的能力，激發(fā)創(chuàng)作的熱情， 將繪本閱讀的多元價值真正開發(fā)出來，幫助幼兒全面發(fā)展，對培養(yǎng)一代創(chuàng)新人才具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義和深遠的歷史意義。

關(guān)鍵詞：黑光;光影;定格動畫;繪本閱讀

前言

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 指出要培養(yǎng)幼兒廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。繪本閱讀能促進幼兒形成自學(xué)能力、 促進主動發(fā)展。通過對幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)， 鼓勵幼兒多看書、愛看書， 讓幼兒大量閱讀繪本書籍。

隨著科學(xué)的進步，改革的深入，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運用于教學(xué)中，以電教媒體作為一種現(xiàn)代的教育手段，優(yōu)化幼兒園整天生活，提高教育效能，促進幼兒體智德美全面發(fā)展，是教育形式發(fā)展的需要，是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，是教育現(xiàn)代化的重要標志。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) （如：光影、黑光、定格動畫等）既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有很強的交互性，高度重視教師和幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主探究 ，如果能創(chuàng)意地將這些科學(xué)技術(shù)融合到繪本閱讀活動中，以“圖、聲”等媒介形式，充分調(diào)動各種感官，把隱藏在繪本故事中深奧的人生折理與形象直觀的繪本融合起來，利用幼兒的好奇心激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，創(chuàng)設(shè)各種條件讓幼兒體驗和發(fā)現(xiàn)探究的快樂，滿足幼兒強烈的探索欲望，激發(fā)了幼兒探索的學(xué)習(xí)興趣。

一、現(xiàn)代科技手段與繪本閱讀結(jié)合的設(shè)計與實施

（一）遵循幼兒身心階段發(fā)展規(guī)律，設(shè)置不同年齡階段的活動內(nèi)容

人的發(fā)展具有階段性、差異性和不平衡性，因此在設(shè)置繪本閱讀課程中，我們遵循幼兒身心發(fā)展的階段性規(guī)律，從年齡階段出發(fā)，按照大班、中班、小班的不同年齡特點，設(shè)置了不同的發(fā)展目標和實踐內(nèi)容。

小班以“親子互動閱讀”為重點展開探究實踐活動，引導(dǎo)家長與幼兒一起運用“定格動畫”與“黑光”制作技術(shù)，將繪本里的圖片進行拍攝、黑光處理，引起幼兒制作、閱讀的興趣，讓幼兒在制作的過程中逐步理解繪本內(nèi)容，并大膽進行繪本講述。

中班以“悅動繪本閱讀”為重點展開探究實踐活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運用“定格動畫”與“黑光”制作技術(shù)，在理解繪本內(nèi)容的前提下，學(xué)習(xí)獨自運用媒介制作繪本動畫小影片，引起幼兒制作、閱讀的興趣，讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)編局部故事內(nèi)容，增強幼兒的語言表達能力。

大班以“創(chuàng)意繪本閱讀”為重點展開探究實踐活動，引導(dǎo)幼兒熟練運用“定格動畫”與“黑光”制作技術(shù)，在理解繪本內(nèi)容的前提下，獨自運用媒介與實物（或圖片）自創(chuàng)繪本動畫、場景進行創(chuàng)意閱讀與創(chuàng)編，鼓勵幼兒想說、敢說、喜歡說，豐富幼兒語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

（二）尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體性，突出自主游戲環(huán)節(jié)

對于學(xué)齡前幼兒來說，對事物的興趣是最好的學(xué)習(xí)動機，想要讓幼兒主動積極的參與到教育活動中，就需要充分調(diào)動起他們的興趣，因此在繪本閱讀實踐設(shè)計過程中，我們改變了單一的教師講述形式，結(jié)合“定格動畫”和“黑光劇”，為幼兒提供豐富的素材，先讓幼兒自己探索，在教師適當?shù)囊龑?dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)素材和材料的游戲方法。在幼兒熟悉游戲材料后逐步引入繪本元素，引導(dǎo)幼兒進行自主游戲。在此基礎(chǔ)上結(jié)合繪本的整體內(nèi)容，利用“定格動畫”或“黑光劇”進行繪本閱讀和理解。為了有意識地培養(yǎng)幼兒地創(chuàng)造能力和獨立思考能力，我們在繪本閱讀地基礎(chǔ)上，還根據(jù)幼兒地能力適當加入繪本創(chuàng)編環(huán)節(jié)。因此，本課題的繪本閱讀是基于“引起興趣——自主發(fā)現(xiàn)——自主游戲——學(xué)習(xí)創(chuàng)編”這樣一個基礎(chǔ)流程。

比如在大班組織《七只瞎老鼠》的繪本閱讀時，我們首先準備了黑光燈、七只熒光的老鼠頭飾、大柱子、矛、峭壁、扇子、大象、蛇等熒光物體和相關(guān)背景音樂。在游戲的開始，我們先讓幼兒熟悉事先準備的材料，由于幼兒在之前已經(jīng)進行過“黑光劇”相關(guān)的游戲，所以能很快地回答出這一次時要用“黑光劇”進行繪本閱讀。教師利用游戲材料引導(dǎo)幼兒進行觀察，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)此次繪本故事的角色有“七只老鼠”，大象、蛇等。在教師的引導(dǎo)下，利用光線，幼兒發(fā)現(xiàn)這“七只老鼠”是瞎的，并且設(shè)身處地感受到“盲老鼠”看不見東西的感受和情緒。接著，教師引入繪本內(nèi)容，讓幼兒自行討論扮演的角色并且選擇道具，在教師的引導(dǎo)下根據(jù)繪本的情節(jié)進入“黑光劇”的情境中，讓幼兒在表演“黑光劇”的過程中觀察角色、感受角色，理解角色，理解情節(jié)，從而理解盲人的生活情況，讓幼兒學(xué)會尊重盲人，學(xué)會理解、幫助他人。

（三）強調(diào)環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)的重要性，充分利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境

幼兒園的條件比不上劇院等專業(yè)演出場所，因此在進行“定格動畫”“黑光劇”繪本閱讀實踐中，會受到條件的限制。比如沒有專業(yè)的表演設(shè)備，沒有足夠黑暗的表演舞臺等等。而環(huán)境在幼兒的學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的作用。著名的教育學(xué)家杜威提出了“教育即生活”，強調(diào)了幼兒的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗對于幼兒學(xué)習(xí)的重要性。幼兒的思維具有形象性，對于抽象的現(xiàn)象、知識或抽象的概念往往不易理解，因此，我們充分利用環(huán)境，借助現(xiàn)代科技手段，將繪本內(nèi)容形象、生動、鮮明地呈現(xiàn)出來，把認識的對象由抽象變?yōu)榫唧w，使繪本內(nèi)容變得可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識。

如在進行“定格動畫”繪本閱讀實踐中，定格動畫的角色和場景我們沒有只依靠采購適合的材料進行，而是基于與幼兒的生活緊密聯(lián)系的原則，讓幼兒在了解繪本角色的基礎(chǔ)上，利用幼兒園已有的環(huán)境和幼兒的自主創(chuàng)作能力，通過繪畫、手工、泥工、紙工等方式制作與繪本內(nèi)容相關(guān)的角色和場景，或自主選擇生活中常見的玩具如：手偶、指偶、小火車、汽車等玩具元素，物盡其用，既充分利用環(huán)境中現(xiàn)有的材料，又鍛煉了幼兒的自主創(chuàng)作能力，提高幼兒對繪本閱讀的興趣，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解。

（四）重視家長的參與性，實現(xiàn)家園共育

我國著名幼教專家陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的效果?！睂τ谟變簛碚f，家庭是其最為熟悉，最令其感到舒適的地方;家長是最了解幼兒的人，也是幼兒最為信任的人。因此，親子閱讀是幼兒非常容易接受的閱讀形式，對幼兒早期閱讀興趣的建立及能力的培養(yǎng)十分重要。因此我園在進行繪本閱讀實踐中，也重視家長的參與性，為家長參與到幼兒繪本閱讀中創(chuàng)設(shè)各種條件和機會，讓幼兒園教育與家庭教育相互聯(lián)系、相互滲透、相互支撐，實現(xiàn)家園共育。

二、主要效果

（一）在繪本閱讀中運用現(xiàn)代科技手段有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開闊了幼兒的視野，拓展了幼兒的知識面

隨著時代的發(fā)展，出生于2010年后的幼兒，身處一個豐富而多元的世界。且由于幼兒的年齡特點，他們的自我約束能力和自我控制能力都不強，傳統(tǒng)的講授方法已經(jīng)很難吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在繪本閱讀中運用現(xiàn)代科技手段可以將繪本內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，通過“定格動畫”“黑光劇”等手段豐富教學(xué)形式，使繪本內(nèi)容變得可視、可聽、易感知、易體會，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，并能擴大繪本信息量，拓寬幼兒知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。

如黑光劇，既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有很強的交互性，高度重視教師和幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主探究 ，創(chuàng)意地將這些科學(xué)技術(shù)融合到繪本閱讀活動中，以“圖、聲”等媒介形式，充分調(diào)動各種感官，把隱藏在繪本故事中深奧的人生折理與形象直觀的繪本融合起來，利用幼兒的好奇心激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，創(chuàng)設(shè)各種條件讓幼兒體驗和發(fā)現(xiàn)探究的快樂，滿足幼兒強烈的探索欲望，激發(fā)了幼兒探索的學(xué)習(xí)興趣。在大班《小黑魚》的繪本閱讀活動中，通過角色扮演，進入繪本情境，讓幼兒通過表演體會小黑魚在不同階段的心情，這種入戲的方式既激發(fā)了幼兒的興趣，又吸引力幼兒的注意力，讓幼兒全身心地沉浸在繪本情境中。

（二）在繪本閱讀中運用現(xiàn)代科技手段能夠及時反饋幼兒的學(xué)習(xí)情況，有效提高幼兒的探究能力，增強幼兒學(xué)習(xí)的主動性

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當今教育的主題。現(xiàn)代科技手段支持的繪本閱讀實踐的設(shè)計給我們的教學(xué)帶來了很大的能動性，激發(fā)幼兒的探究欲望。教師通過設(shè)計繪本閱讀的教學(xué)過程，通過“引起興趣——自主發(fā)現(xiàn)——自主游戲——學(xué)習(xí)創(chuàng)編”這樣一個基礎(chǔ)流程，設(shè)計好一環(huán)扣一環(huán)，讓幼兒自由去探索去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。同時，這樣的設(shè)計也可以及時反饋幼兒的學(xué)習(xí)情況。只有激發(fā)幼兒的興趣，才能引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的角色;只有幼兒自主且仔細地觀察了繪本角色，并且了解繪本元素，才能夠自主選擇角色進行角色扮演;只有充分理解了繪本的內(nèi)容，才能發(fā)揮幼兒的想象力進行繪本的創(chuàng)編。

如在教學(xué)過程中，我們通過自主游戲與現(xiàn)代科技手段的融合，在自主體驗活動中，引領(lǐng)幼兒嘗試根據(jù)繪本的內(nèi)容，選擇自己喜歡的畫面呈現(xiàn)形式（平面、立體塑形等），讓幼兒將圖像、意境、色彩、動作、音效有效結(jié)合，制作成“黑光故事劇”進行創(chuàng)意繪本閱讀，實現(xiàn)“閱”視兼?zhèn)?、雅“讀”共賞。在教學(xué)過程中采用“定格動畫”“黑光劇”等現(xiàn)代科技手段，改變了單一的教師講述形式，為幼兒提供了豐富的素材，又可以使幼兒在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其他問題，得到其他結(jié)論，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，增強幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

（三）在繪本閱讀中運用現(xiàn)代科技手段能有效創(chuàng)設(shè)具體情境，提高幼兒的理解能力、語言表達能力、想象力

現(xiàn)代科技手段具有的直觀形象、色彩繽紛、圖象生動等特點，這些特點有效的為幼兒創(chuàng)造了感性場景，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時也發(fā)展幼兒了思維的靈活性和創(chuàng)造性。如大班繪本閱讀《小黑魚》中，我們利用游戲材料“小黑魚”進行課堂導(dǎo)入，讓孩子們感受到黑光條件下熒光“小黑魚”的生動，讓幼兒對“黑光劇”產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以更愿意積極地思考問題、回答問題。另外適宜的語言環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，在繪本教學(xué)中，現(xiàn)代科技手段教學(xué)可以為幼兒提供一個動態(tài)的語言環(huán)境，比如“定格動畫”中，幼兒可以通過給制作出來動畫配音，述說繪本中的故事;或者在“黑光劇”中通過角色扮演，鍛煉幼兒的語言表達能力和肢體表達能力。這些語言環(huán)境，給幼兒勇敢表達自己的機會，讓幼兒有了模仿表達的機會。同時，現(xiàn)代科技手段支持下的繪本閱讀實踐中，我們還會適當?shù)仄ヅ涓鞣N音樂和逼真的音效，可以有效地引導(dǎo)幼兒進行看、聽、說、演等多種活動，為幼兒想象力的發(fā)展提供了自由的空間，培養(yǎng)幼兒大膽主動運用語言表達的能力。

（四）在繪本閱讀中運用現(xiàn)代科技手段在一定程度上促進教師的自我成長，提高教師自身素質(zhì)

我園在進行繪本閱讀實踐之前，對教師進行了關(guān)于“定格動畫”“黑光劇”等現(xiàn)代科技手段使用方法的培訓(xùn)。定格動畫制作，需要把拍攝的對象進行實物配景，構(gòu)圖，布光，再用拍攝設(shè)備一張接一張的逐格拍攝。然后把這些圖片連接成影片文件，再播放出來。同時，還需要在后期進行錄音和配音。這要求教除了掌握基本的定格動畫制作技術(shù)、拍攝技術(shù)、錄音技術(shù)，還需要有一定的審美能力、布景能力等等。同樣，“黑光劇”需要教師熟練掌握黑光劇的理論，并且能熟練地創(chuàng)設(shè)情境，進行游戲?qū)?。同時，教師要能夠充分開發(fā)和利用游戲素材和材料，因地制宜，最大化利用環(huán)境進行“黑光劇”教學(xué)，等。因此，在本課題中，我園教師不僅在現(xiàn)代科技手段的運用上有了一定程度的提升，同時也轉(zhuǎn)變了教育觀念，從教師主導(dǎo)慢慢轉(zhuǎn)向以幼兒為主體的教育態(tài)度，一定程度上促進教師的自我成長，提升教師自身的素質(zhì)。

三、結(jié)論

（一）結(jié)論

1.幼兒繪本閱讀需要發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒養(yǎng)成仔細觀察，自主閱讀的好習(xí)慣?，F(xiàn)代科技手段如“定格動畫”“黑光劇”在幼兒繪本閱讀實踐中能起到比較積極的作用，通過這些手段，一定程度上能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性，增強幼兒的理解能力、語言表達能力以及想象力。

2.幼兒繪本閱讀要與幼兒園的環(huán)境以及幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合。在利用“定格動畫”“黑光故事”等現(xiàn)代科技手段進行繪本閱讀教學(xué)過程在中，因地制宜，與環(huán)境相結(jié)合，才能創(chuàng)設(shè)出更吸引人的情境，幫助幼兒更好地進行理解。

3.幼兒繪本閱讀能力的提升，不僅需要幼兒園，也需要家長共同參與。本研究中讓家長參與到“定格動畫”“黑光劇”繪本閱讀實踐中，一方面加強了幼兒園與家長的良性互動，另一方面也增強了親子間的互動，發(fā)揮家長在幼兒繪本閱讀能力提升中的重要作用。

4.教師在現(xiàn)代科技手段支持下的繪本閱讀實踐中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師對于“定格動畫”“黑光劇”的掌握和運用程度直接影響到繪本閱讀實踐的質(zhì)量和推行進度。

（二）建議

1.現(xiàn)代科技手段具有多樣性和豐富性。本研究采用了其中操作性比較強地“定格動畫”和“黑光故事”盡心繪本閱讀實踐的研究，在接下來的實踐中，還可繼續(xù)采用更多樣的科技手段，采取更多元的措施，尋找更豐富的材料進行研究。

2.教師是幼兒的榜樣，教師的教學(xué)水平可能直接影響幼兒的閱讀能力發(fā)展。所以，要關(guān)注教師的變量因素，在今后的研究中要更關(guān)注教師的同步成長。

參考文獻：

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[2] 中華人民共和國教育部：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

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[9] 百度百科詞條：“繪本閱讀”

（作者單位：廣州市三元里街中心幼兒園，廣東 ? 廣州 ? 510000）