基于MOOC課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探析

周鑫

摘 要 MOOC是近幾年來在我國高校出現(xiàn)的新的教學(xué)模式。本文通過分析MOOC的教學(xué)模式，提出了利用云技術(shù)搭建教學(xué)平臺，開展完全在線的MOOC教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的MOOC教學(xué)方式，對我校開展的MOOC教學(xué)進(jìn)行了探討，并對如何保障校園網(wǎng)絡(luò)安全提出了建議。

關(guān)鍵詞 MOOC 教學(xué)模式 云環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)安全

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近幾年來，被譽(yù)為“教學(xué)風(fēng)暴”的MOOC以其教學(xué)組織靈活、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、教學(xué)理念先進(jìn)等特點(diǎn)吸引了世界各地的學(xué)習(xí)者，這些學(xué)習(xí)者所處國家不同、學(xué)習(xí)目的不同、學(xué)習(xí)背景也不一樣，但都借助了MOOC的平臺，獲得了學(xué)習(xí)的機(jī)會。這一現(xiàn)象引起了社會各界的廣泛關(guān)注，也使得許多教育者對教學(xué)工作的改革和發(fā)展有了多角度的思考。

MOOC的教學(xué)模式由傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)課程發(fā)展演變而來，亞洲的首個 MOOC課程是2013年4月由香港科技大學(xué)NauhaharSharif教授開設(shè)的“中國的科學(xué)、科技與社會”的課程，2013年5月21日，清華大學(xué)正式加盟edX這一大規(guī)模在線開放課程平臺，成為edX的首個中國大陸高校成員，也開啟了中國國內(nèi)MOOC發(fā)展的新紀(jì)元。同年7月，北京大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等“985工程”高校共同宣布攜手打造“在線開放課程”共享平臺，以期推進(jìn)在線教育，這表明中國的高校正式融入MOOCS浪潮之中。

1 MOOC的教學(xué)模式

相對于傳統(tǒng)的以教師為主、單向灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式，MOOC的教學(xué)模式更具有靈活性和開放性。

1.1集中

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是由教師事先準(zhǔn)備好的，內(nèi)容數(shù)量相對固定，授課對象也是由教學(xué)管理部門安排好的固定的數(shù)量的學(xué)生，而MOOC的教學(xué)模式按照課題的不同，將分布在世界各地的教學(xué)資源集中的串聯(lián)和組織匯集起來，然后聚集起一批對此課題感興趣的人，共同學(xué)習(xí)，例如，2011年秋天斯坦福大學(xué)安德魯·吳教授開設(shè)的一門關(guān)于面向世界的免費(fèi)課程，就有16萬學(xué)生在線注冊學(xué)習(xí)。因此相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，MOOC在教學(xué)資源的分布和授課人數(shù)上都有了極大的突破。

1.2重組

MOOC的授課和學(xué)習(xí)過程也是一個知識重組的過程，因?yàn)镸OOC教學(xué)不像傳統(tǒng)課堂那樣內(nèi)容封閉，教師使用各類社交媒體或?qū)W習(xí)站點(diǎn)進(jìn)行MOOC教學(xué)，學(xué)習(xí)資源非常開放，學(xué)習(xí)者在這樣的環(huán)境下，需要對海量學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，并定制個性化的學(xué)習(xí)策略，教師在開放的條件下，也能按照授課主題根據(jù)自己的理解即時進(jìn)行課程設(shè)計。

1.3參與和互動

MOOC教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于課程的全面參與和師生之間的互動，“以學(xué)生為中心”是MOOC教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。利用MOOC課程將教師的授課和視頻教學(xué)相結(jié)合，能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一對一的授課體驗(yàn)，MOOC的短教學(xué)視頻以及現(xiàn)場的互動討論，能及時為學(xué)習(xí)者解惑答疑，在實(shí)現(xiàn)隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)的同時，保證了師生之間和學(xué)生之間的教學(xué)互動，是一種較為理想化的教學(xué)方式。由于參與 MOOC課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，他們提交的作業(yè)量巨大，在授課過程中產(chǎn)生的疑問也很多。僅僅依靠授課老師，肯定無法及時批改學(xué)生作業(yè)或完成答疑工作，利用MOOC平臺，讓學(xué)生參與到授課、學(xué)習(xí)、作業(yè)等方面，學(xué)生可以自評和同伴互評，還可以為他人答疑解惑，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動，也有利于他們對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。

2利用云技術(shù)搭建MOOC教學(xué)平臺

云計算技術(shù)是目前計算機(jī)領(lǐng)域最為熱門的研究方向之一，它實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用程序到技術(shù)服務(wù)、單計算機(jī)環(huán)境到分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、孤立數(shù)據(jù)訪問到隨意數(shù)據(jù)共享的轉(zhuǎn)變，為應(yīng)用和數(shù)據(jù)的無限拓展和共享提供了分布式的協(xié)同計算環(huán)境。

2.1利用云技術(shù)搭建MOOC教學(xué)

平臺是MOOC教學(xué)重要的一步，也是MOOC課程得以開展的關(guān)鍵。利用云技術(shù)能有效地將MOOC教學(xué)的教學(xué)要素和教學(xué)資源都集中整合在一起，學(xué)生獲取知識能打破時間和空間的局限，學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程由單純的知識的獲取和積累轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的重組和創(chuàng)新。云技術(shù)環(huán)境下MOOC教學(xué)平臺能彌補(bǔ)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“人機(jī)交互”方式的不足，改為以師生之間、生生之間的合作交流和互動為主的“人際交互”方式，突出以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

2.2 MOOC教學(xué)平臺

云環(huán)境下的MOOC教學(xué)平臺包括：MOOC教學(xué)資源庫、MOOC課程管理系統(tǒng)、MOOC學(xué)習(xí)平臺工具、MOOC多途徑終端接人。MOOC教學(xué)資源庫涵蓋了課件素材庫、視頻素材庫、微課程、視頻會議等一系列的教學(xué)素材資源；MOOC課程管理系統(tǒng)包括了：MOOC課程的上傳和下載、課程的學(xué)習(xí)、討論和評價、MOOC課程整理和組合、MOOC課程的智能自動答疑系統(tǒng)、在線虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線測驗(yàn)等。MOOC學(xué)習(xí)的平臺工具主要是為師生之間和生生之間的學(xué)習(xí)互動和交流的開展提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和溝通工具，常用的學(xué)習(xí)平臺主要包括：虛擬教室、學(xué)習(xí)空間、微博、微信、郵箱、BBS討論區(qū)等。建立MOOC多途徑終端接入是指為師生的個人電腦、PAD、手機(jī)等多種設(shè)備提供數(shù)據(jù)適配服務(wù)，使之能登入平臺在線學(xué)習(xí)，滿足不同類型的師生多途徑在線學(xué)習(xí)的要求。為MOOC課程開展提供了一個良好的MOOC教學(xué)平臺，在這個平臺中，包括了海量的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)工具，MOOC教學(xué)平臺不僅降低了教學(xué)資源存儲和管理的成本。

MOOC教學(xué)注重理論與實(shí)踐并重，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生角色，最大化地提高工程類專業(yè)學(xué)生的理論運(yùn)用及實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力。同時能提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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