混合式翻轉(zhuǎn)課堂在植物學(xué)課程中的運用

吳金山 王麗珍 王晶晶 王亞沉 陳銀華 黃偉

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的、混合式的教學(xué)方式，其與傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂是一種將線上教學(xué)與課堂學(xué)習(xí)融為一體的教學(xué)方式。其中線上部分充分發(fā)揮了多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，同時激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動性。該文總結(jié)了混合式翻轉(zhuǎn)課堂在植物學(xué)課程中的運用效果，分析了這種教學(xué)方式的利弊，以期為高校運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;植物學(xué);混合式教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號 G633 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）02-0171-03

20世紀(jì)90年代美國首先提出交際型及任務(wù)型的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。而后哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾最先在課堂外進行“知識傳遞”，在課堂內(nèi)進行“知識吸收”的新型教學(xué)模式，第1次實現(xiàn)了新型教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體也被帶入了教學(xué)之中，隨即出現(xiàn)了“顛倒課堂”。在2004年第1次真正實行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)形式，可汗學(xué)院制作教學(xué)視頻和練習(xí)記錄，使學(xué)生開始利用信息技術(shù)進行主動學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)逐漸全面分布，更加促進了信息技術(shù)與教育的緊密聯(lián)系，直至2007年，翻轉(zhuǎn)課堂真正孕育而生。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式。近年來在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上再次改進，實施混合式的翻轉(zhuǎn)課堂?；旌鲜浇虒W(xué)是一種利用信息技術(shù)將學(xué)生在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合的一種教學(xué)方式，其主要次序是學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻、教學(xué)素材等教學(xué)資源，而課堂學(xué)習(xí)則變成課前測試、問題探討、小組交流、堂檢測以及課后作業(yè)完成等過程。翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的方面在于其在很大程度上擺脫了地域以及時間的限制，突出植物學(xué)課程直觀性及可視性強的特點，能夠很大程度滿足學(xué)生自主性及個性化學(xué)習(xí)需求[1]。在當(dāng)今信息飛速發(fā)展影響下，翻轉(zhuǎn)課堂在原先的基礎(chǔ)上升級為混合式翻轉(zhuǎn)課堂，此新型式教學(xué)模式越來越受到現(xiàn)代教育學(xué)者的關(guān)注?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂給當(dāng)代的教育帶來了極大的積極效應(yīng)，實現(xiàn)了提升學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力及思考能力，使學(xué)生在體驗自主學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)問題，并多方面剖析問題，最終解決實際問題。以學(xué)生為主體的混合式翻轉(zhuǎn)課堂是以教師為引導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)了在有限的時間里達到最大的高質(zhì)量教學(xué)目的。本文通過總結(jié)混合式翻轉(zhuǎn)課堂在植物學(xué)課堂運用的效果，為高校運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)提供參考。

1 混合式翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂比較

傳統(tǒng)課堂一般是指填鴨式的教學(xué)模式，此模式優(yōu)勢在于教師組織和管理課堂，但其主要形式是教師在課堂上傳授知識而學(xué)生被動接受教師輸出，這樣的教學(xué)模式存在很大的弊端，決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素在于教師在課堂中的表現(xiàn)，學(xué)生缺乏個性化與自主性的學(xué)習(xí)并且靈活性低，于高校而言，不利于培育高質(zhì)量人才。

將在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合形成的教學(xué)模式，被稱為混合式翻轉(zhuǎn)課堂。混合式翻轉(zhuǎn)課堂最大特點是將傳統(tǒng)課堂以及在線學(xué)習(xí)優(yōu)點匯集在一起，此教學(xué)模式避免了單一的在線學(xué)習(xí)或填鴨式教學(xué)的弊端。在混合式翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)的“指揮權(quán)”交給學(xué)生，課堂則轉(zhuǎn)變成教師與學(xué)生面對面交流互動的場所，大大提升了學(xué)習(xí)效率。此教學(xué)模式更有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鉆研精神，對于培養(yǎng)高質(zhì)量素質(zhì)人才具有極大的推動作用。

2 落實混合式翻轉(zhuǎn)課堂在植物學(xué)課堂中運用的前提條件

2.1 搭建良好的教學(xué)環(huán)境 首先要創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。線上學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)置《植物學(xué)》微課。課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提前學(xué)習(xí)《植物學(xué)》課程，并在微課視頻中設(shè)置相關(guān)問題及選項，以便監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí);充分利用QQ、微信、百度貼吧等社交軟件線上討論植物學(xué)課程，實現(xiàn)學(xué)生課前“大辯論”。線下學(xué)習(xí)，則是在教室中實現(xiàn)。首要保證教室清潔干凈，并努力創(chuàng)造出激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)環(huán)境。據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)充滿激情和舒心的教學(xué)環(huán)境，能很大程度調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生充分利用課堂有限時間向教師提問與交流植物學(xué)課程中的相關(guān)問題。

2.2 實現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化 教師將植物學(xué)教學(xué)資源數(shù)字化。首先將植物學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)素材資源進行收集并篩選整理，根據(jù)邏輯性、嚴(yán)密性以及相關(guān)性進行系統(tǒng)化的資源整合，并利用多媒體進行課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)教育信息化。教師通過微信群或QQ群的方式將整合的植物學(xué)教學(xué)素材資源發(fā)送給學(xué)生，此素材資源包括圖文并茂的PPT、植物學(xué)精品視頻等，使學(xué)生通過這些教學(xué)資源更加深入鞏固和掌握植物學(xué)課程相關(guān)知識。

2.3 優(yōu)化及提升教學(xué)手段 學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化及提升教學(xué)手段。通過手機、ipad、電腦等學(xué)習(xí)渠道，打破時間與空間的局限，實現(xiàn)學(xué)生與教師交流探討植物學(xué)相關(guān)知識[3]。在此過程中，教師可及時解決學(xué)生在植物學(xué)課程學(xué)習(xí)中所遇到的疑惑，有利于學(xué)生加深對于植物學(xué)知識的理解與內(nèi)化，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率。開設(shè)植物學(xué)公眾號，教師通過公眾號的渠道將植物學(xué)最新前沿資訊發(fā)布其中，讓學(xué)生了解當(dāng)前植物學(xué)的發(fā)展動態(tài)以及最新成果，使學(xué)生開拓對于植物學(xué)方面的視野，并激發(fā)學(xué)生對于植物學(xué)的求索欲望[4]。

3 混合式翻轉(zhuǎn)課堂在植物學(xué)中運用的具體實施

3.1 教師的具體實施 教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的引導(dǎo)者，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率及效果都起到了關(guān)鍵的作用。在混合式翻轉(zhuǎn)課堂中，教師同樣也起到不可或缺的作用?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂最大的突出特點——在線學(xué)習(xí)方式。因而，教師需充分利用這樣的機會，通過植物學(xué)課本上的知識要點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，明確教學(xué)目標(biāo)，確定知識要點，充分做好備課任務(wù)并進行視頻錄制。教師在錄制視頻時要注意以下幾點：第一，視頻內(nèi)容應(yīng)為本節(jié)課知識要點概述，不宜過多，對學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用即可。第二，視頻中應(yīng)當(dāng)明確地傳達出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)任務(wù)。第三，視頻中可以適當(dāng)增加一些趣味性的課外延伸知識，在開拓學(xué)生視野的同時，也起到激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)激情及興趣的作用[5]。第四，選擇合適的場所進行視頻錄制，在錄制過程中應(yīng)當(dāng)保持周圍環(huán)境的安靜，避免視頻最終錄制的效果不佳而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。第五，視頻中可以增加一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的問題，督促學(xué)生主動查找資料或通過討論來解決問題，提升學(xué)習(xí)效果。此外，還需要與學(xué)習(xí)委員溝通，提前把視頻等教學(xué)資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間進行課前學(xué)習(xí)。

在課堂上，教師要充分發(fā)揮一個組織管理者以及引導(dǎo)啟發(fā)者的作用，既不能過分地放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，也不能過于拘束學(xué)生自主討論。在課堂時間把控度上一定要下功夫，只有這樣，才能營造一個高效、自主、活躍的課堂，才能讓學(xué)生最大程度受益于其中。教師的課堂任務(wù)主要有課前測試、問題討論、小組活動、課堂檢測以及課后作業(yè)的時間分配，并把握好每一部分的時間和任務(wù)，同時要留出足夠的時間對學(xué)生的活動表現(xiàn)進行評價，給學(xué)生一定肯定和鼓勵，為學(xué)生形成長久的學(xué)習(xí)動力做好基礎(chǔ)[6]。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù) 在混合式翻轉(zhuǎn)課堂中，除了教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用，更重要的是學(xué)生的自主性和參與感。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)，因此，學(xué)生一定要做好參與工作。對于線上學(xué)習(xí)部分，學(xué)生在充分觀看教師錄制的視頻之后，對于教師提出的目標(biāo)和任務(wù)有一定的了解和把握，并注重教師所提出的問題，積極利用課前的時間對書本知識進行閱讀和學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《植物學(xué)》（第2版）根的次生生長和次生結(jié)構(gòu)之后，教師要求學(xué)生在課下自己總結(jié)根的初生生長和初生結(jié)構(gòu)與根的次生生長和次生結(jié)構(gòu)之間的異同[7]。這些內(nèi)容是書本上的知識，但是需要學(xué)生花時間來總結(jié)，這樣學(xué)生才會對知識有一個更加清晰的把握，能夠?qū)⑶昂蟮膶W(xué)習(xí)內(nèi)容連貫起來，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

其次，在課堂上，學(xué)生要與教師形成一定的配合，在教師所安排的各項活動中學(xué)生要積極參與，才能讓學(xué)習(xí)效果事半功倍[8]。比如，教師在進行小組討論環(huán)節(jié)時，學(xué)生們要大膽地向其他同學(xué)表達自己的觀點，將自己課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)進行分享和交流，在最短的時間內(nèi)完成知識的共享和匯總[9]。在課后作業(yè)的完成上，同樣需要學(xué)生認(rèn)真看待。通過課后作業(yè)的形式來總結(jié)自己在課堂上所學(xué)到的內(nèi)容，并反饋給教師，以便教師在今后教學(xué)環(huán)節(jié)中不足方面進行改進。

4 混合式翻轉(zhuǎn)課堂在植物學(xué)課堂中運用的利弊分析

通過實驗證明，混合式翻轉(zhuǎn)課堂的確很大程度提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對于問題的深入分析以及解決實際問題的能力有顯著的作用。這種新的教學(xué)方法在新一代信息技術(shù)建構(gòu)主義和社會教育系統(tǒng)理論以及國際開放教育資源運動的影響下，已成為全球關(guān)注的教學(xué)模式，其對教學(xué)效果的正面影響已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可。運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方式中心構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，更為突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與教學(xué)者解析回答的作用。以學(xué)生為教學(xué)中主要的參與者，教師作為引導(dǎo)者和組織者，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研精神。

同時，在實施的過程當(dāng)中需要規(guī)避一些問題。首先，教師方面一定要充分做好備課工作，其視頻的錄制要有足夠的吸引力，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，否則會適得其反，造成增加教學(xué)負(fù)擔(dān)的結(jié)果，讓教師和學(xué)生都承受著巨大的工作與學(xué)習(xí)壓力。其次，學(xué)生方面要充分做好配合的工作，不論是課前還是課后，都要積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要保持長久的學(xué)習(xí)動力。試驗中發(fā)現(xiàn)，混合式翻轉(zhuǎn)課堂在植物學(xué)課堂中，對于自主學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)效果顯著，而對于平時學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不善于參與課堂活動的學(xué)生來說，其效果并不是很明顯[10]。因此，學(xué)生方面一定要做好自己的本職學(xué)習(xí)工作。此外，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層大力支持，提供錄制視頻的場所，并配備具有一定視頻剪輯能力的教師，以及將課堂從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜降姆D(zhuǎn)課堂，這中間學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)給予一定的支持和鼓勵。

5 結(jié)語

混合式翻轉(zhuǎn)課堂在植物學(xué)中的應(yīng)用充分發(fā)揮了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，打破了填鴨式教學(xué)模式的縛束，成功地將原本以教師為中心的教學(xué)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的，以教師為輔的學(xué)習(xí)模式。此教學(xué)方式對于教師而言，并沒有意味著工作量減輕，反是更加考驗教師的專業(yè)知識儲備和素養(yǎng)。在混合式的翻轉(zhuǎn)課堂植物學(xué)課程應(yīng)用實踐中，教師要制定特定的教學(xué)任務(wù)，提供合適的教學(xué)內(nèi)容與方法。同樣對于學(xué)生來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。機遇在于學(xué)生可以自主的選擇自己想要的學(xué)習(xí)途徑以及任意時間段的學(xué)習(xí)，但這樣的自主性也就意味著需要學(xué)生有較強的紀(jì)律性以及自主學(xué)習(xí)能力。

在植物學(xué)課堂應(yīng)用混合式翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中不僅要充分了解其中的優(yōu)勢，更要重視其中的不足，要特別注意在選擇線上教學(xué)視頻過程中，進行擇優(yōu)選擇，選擇最具有代表性的內(nèi)容以及資源，這樣有利于學(xué)生根據(jù)線上教學(xué)視頻更快了解和掌握植物學(xué)的重點知識。為了更好的達到教學(xué)的目的與要求，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的自主專研性人才，學(xué)校等有關(guān)部門應(yīng)加大力度對于教育硬件設(shè)施的投入，從而實現(xiàn)改善和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，完善硬件設(shè)備。

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（責(zé)編：王慧晴）