詩畫相融促“雙減”，語文素養(yǎng)顯提升

李月云

【摘要】現(xiàn)如今，古詩詞教學日益被重視，但是依然存在教學方法落后、教學過程模式化、重知識輕體驗等問題。“雙減”政策背景下，應該如何提升古詩詞教學的實效性？古詩詞與美術(shù)學科融合教學是改善古詩詞教學的一種積極有效的嘗試。詩畫同源、意象吻合為學科融合教學奠定基礎(chǔ)。由詩到畫、由詩“板”畫、由畫作詩、由畫猜詩等策略有利于學習目標的高效達成，改進學生的學習方式，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;古詩詞;美術(shù);學科融合;策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，這是一件讓教育界沸騰的大事，家庭、學校、社會在“雙減”政策背景下都有一些新的嘗試與探索。其中，對學校而言，提高課堂教學質(zhì)量，確保學生在學校內(nèi)學好、學足顯得尤為必要?！半p減”政策切實減輕了學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，但是對于課堂教學有了更高的要求，如何真正做到減負提質(zhì)，打造高效課堂？下面以小學語文古詩詞教學為切入點，談談筆者的一些粗淺看法。

古詩詞是中華文化寶庫中一顆璀璨的明珠，也是人類文化的燦爛瑰寶。小學古詩詞的教學，有利于弘揚和傳承中華傳統(tǒng)文化，提高小學生的文化品味和審美情趣，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力……古詩詞教學由于它獨特的教育意義和傳承文化的作用，在語文教學中占有重要的地位。

部編版小學語文教材較之以前的人教版，古詩文總數(shù)增幅高達80%，小學階段共收錄古詩詞111首。小學古詩詞教學雖然日益被教師和學校重視起來，但仍然普遍存在一些教學方法落后、教學過程模式化、重知識輕體驗、評價方法落后等問題。因此，如何有效地進行古詩詞教學顯得尤為必要。其中，古詩詞與美術(shù)學科融合教學是“雙減”政策背景下提高古詩詞課堂教學實效性的新嘗試。

一、詩畫同源，為小學古詩詞與美術(shù)學科融合教學奠定基礎(chǔ)

（一）追根溯源，“詩畫合一”具有歷史淵源

詩歌是語言藝術(shù)，繪畫是造型藝術(shù)，雖然二者藝術(shù)形式有所不同，但二者內(nèi)涵相合，在精神歸屬和意境追求上是相通相融的。早在兩千多年前的古希臘，“詩畫相通”的理論就產(chǎn)生了。它概括了文學與美術(shù)之間極其密切的關(guān)系。古希臘詩人西蒙尼德斯說：“畫為不語詩、詩是能言畫?！碧K軾曾寫道：“詩畫本一律，天工與清新”，進而提出了他著名的“詩畫一律論”?！霸姰嬕宦烧摗钡奶岢?，真正從理論上確立了詩歌與繪畫兩者交融的關(guān)系。可見，詩和畫本來就是相通的，詩與畫具有很深的歷史淵源。

（二）探究實踐，古詩詞中的意象大多能與美術(shù)教材相吻合

我們對部編版小學語文一至六年級教材中的所有古詩詞進行梳理，發(fā)現(xiàn)古詩詞中包含著豐富的美術(shù)元素。例如，二年級上冊的古詩《詠柳》，其中包含“柳條、柳樹、柳葉”這些意象與嶺南版的美術(shù)教材二年級上冊的《美麗的葉子》和《給樹爺爺畫像》的教材內(nèi)容相吻合。同是二年級上冊《絕句》，其中的“黃鸝、翠柳、白鷺、小船、雪”這些意象能與美術(shù)教材一年級下冊的《動物的“花衣裳”》相吻合?？梢?，部編版小學語文教材中的古詩詞，大多都能夠與嶺南版美術(shù)教材中的內(nèi)容自然融合，這為古詩詞與美術(shù)融合教學提供了必要的支撐。

二、小學古詩詞與美術(shù)學科融合教學的策略

（一）由詩到畫，讓詩歌的意境還原成具象

古詩詞中通常具有明確的意象，由意象聯(lián)想開去，根據(jù)詩意想象畫面，通過想象畫面更好地感受古詩的意境之美。接著由詩到畫，讓學生通過畫畫的形式將詩歌的意境還原成具象，有利于學生對古詩的進一步理解和掌握。例如，筆者在教學三年級下冊的古詩《元日》時，在學生通讀古詩、理解古詩大意之后，會問：“我們邊讀邊想象，說說你仿佛看到了怎么樣的節(jié)日情景呢？”學生大多能抓住古詩中的“放爆竹”“喝屠蘇酒”“換桃符”這些節(jié)日習俗進行想象，回答道：“我仿佛看到一個小孩快速地點燃爆竹，捂著耳朵往家里跑的情景”“我仿佛能看到一家老小其樂融融，圍坐在一起暢飲屠蘇酒的情景”。短短的四句古詩在學生的眼中變成了熱鬧、祥和的節(jié)日場景。接著，筆者讓學生將想象的畫面付諸筆端，一幅幅生動可愛的節(jié)日風俗畫就展現(xiàn)在我們面前。學生由詩作畫，不僅能夠更好地理解古詩的意境，更能夠?qū)旁娺M行再創(chuàng)造，學生的理解力與想象力、創(chuàng)造力都得到了訓練與提升。

（二）由詩“板”畫，勾勒詩歌所體現(xiàn)的意境

古詩詞言簡意賅，字字珠璣，寥寥數(shù)語卻包含著豐富的意蘊，而詩歌中所使用的典故或者字詞，古今異義的不同讓學生對古詩的理解存在困難。如果教師具備美術(shù)的功底，能夠?qū)⒐旁娫~所體現(xiàn)的意境通過板畫的形式表現(xiàn)出來，學生的理解和記憶都會達到事半功倍的效果。例如，筆者曾聽過教師執(zhí)教三年級上冊的《贈劉景文》，教師在理解詩意的環(huán)節(jié)中，通過寥寥幾筆，就把“荷盡”“菊殘”這樣蕭瑟的情景畫在黑板上，加上教師語言的引導，學生對這首詩的意境有了更準確的把握，也明白了詩歌中所傳達出來的“勸勉友人珍惜時光、積極努力”的進取之意。

（三）由詩作畫，由畫作詩，讓學生在圖文中自由穿梭

對于低年級的學生來說，形象思維更具優(yōu)勢，學生對于圖畫具有天然的親近感。此外，即使教師反復講解古詩的意思，學生可能也理解不透徹。在執(zhí)教二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，在理解大意的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生把自己所想象的畫面大膽地畫出來，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這兩句詩色彩豐富，空間感很強，通過畫畫再一次理解、感受詩歌，鼓勵學生給自己的畫作配上文字。于是，學生出現(xiàn)了這樣詩意一般的語言：看似接天的蓮葉碧綠碧綠的，其實，荷花們也在發(fā)揮它們的光彩。火紅的太陽，照在它們的身上，荷花變得獨一無二了。對于二年級的學生而言，如此稚嫩、如此清澈的語言已經(jīng)具備詩意的美。這難道這不是一首精妙的兒童現(xiàn)代詩嗎？由詩作畫，再由畫寫詩，學生在詩情畫意之間自在穿梭，實屬妙哉。

（四）由畫猜詩，點燃學生學習古詩詞的熱情

“興趣是最好的教師?！闭n堂導入環(huán)節(jié)如果能激發(fā)學生的興趣，那這節(jié)課就成功了一半。在教學四年級下冊《宿新市徐公店》這首詩時，筆者先出示這樣一幅畫：在籬落疏疏的小徑上，兩旁的樹正吐出嫩芽，而未形成茂盛濃密的樹蔭，有一個小孩正在急忙地追著黃蝶跑，轉(zhuǎn)眼之間黃蝶飛入了大片菜地之中，沒有了蹤跡。然后讓學生猜猜是哪一首詩？學生通過“兒童急走追黃蝶”很快能猜出此詩就是《宿新市徐公店》，然后再讓學生結(jié)合圖畫說說看到了什么？學生對這首詩的理解也就達標了。課堂上，教師無須過多的講解，學生自然就懂了。

三、小學古詩詞與美術(shù)學科融合教學的價值

“雙減”政策背景下，要加強課堂教學研究，改變傳統(tǒng)的教與學的方式，著重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，探索建設以學習者為中心、以核心素養(yǎng)為本的課堂教學。通過語文與美術(shù)融合的古詩教學實踐，發(fā)現(xiàn)在古詩教學中融入美術(shù)元素能夠改變傳統(tǒng)的古詩詞教學模式，將學生的體驗、想象、表達、創(chuàng)作融為一體，大大提升了古詩詞教學的實效性，同時也是學生特別喜歡的一種教學方式。

（一）古詩詞與美術(shù)學科融合教學，極大地激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的古詩詞教學方法落后、教學過程模式化、重知識輕體驗，使得學生對于古詩詞學習具有畏難情緒，普遍覺得古詩詞很難理解，因而對古詩詞的學習積極性不高。在古詩詞教學中融入美術(shù)的元素，將會進一步豐富課程的內(nèi)容，改變學生的學習方式。這樣，學生在寓教于樂的學習中輕輕松松地掌握了古詩詞的學習。同時，學生繪畫作品的呈現(xiàn)，讓他們感受到古詩詞不僅可“讀”還可“畫”。學生的作品形式多樣，再次讓學生體驗到創(chuàng)作帶來的快樂。這種學習方式將極大地激發(fā)了學生學習古詩詞的興趣。

（二）古詩詞與美術(shù)學科融合教學，有利于促進學習目標的高效達成

通過語言符號與線條、色彩符號的融合，將古詩中精煉文字所包含的豐富內(nèi)容還原成具體意象。這既是學生理解古詩、品味古詩意境的一種學習方式，更是學生對文本理解之后的創(chuàng)作，是學生表現(xiàn)美的形式，有利于培養(yǎng)學生的審美意識，進一步落實國家要求的美育。從小學生智力發(fā)展的規(guī)律來看，主要是以“形象思維”為主。小學生更善于將古詩中所描繪的意象轉(zhuǎn)換成形象直觀的繪畫。通過繪畫表現(xiàn)古詩的意境，符合學生的認知水平，從而促進學生對古詩進行較為深入的理解，有利于學習目標的高效達成。

（三）古詩詞與美術(shù)學科融合教學，有利于變革學生的學習方式

《語文新課程標準》明確提出，要改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮學生在課堂上的主動性，讓學生主動去求知、探索，在課堂上豐富學生的體驗。將美術(shù)元素引入傳統(tǒng)的古詩詞課堂，將會改變傳統(tǒng)的講授式教學模式，改變學生被動參與課堂的局面，還給學生課堂主人翁的地位。為此，學生的學習興趣非常濃厚，學生的語言表達更為流暢自然，呈現(xiàn)的繪畫作品也是獨具匠心。此繪畫作品是學生學習古詩文本之后的再創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過程中，學生具有自我成長的驅(qū)動，也有成功的自我體驗。由此可見，學科融合式教學是深受學生喜歡的一種新的學習方式。

（四）古詩詞與美術(shù)學科融合教學，有利于落實語文核心素養(yǎng)

眾所周知，語文核心素養(yǎng)主要包括了“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”及“文化傳承與理解”四個方面。古詩教學中的“細品古詩、想象畫面”這一環(huán)節(jié)，鍛煉了學生的語言表達，豐富了學生的語言積累。通過想象建構(gòu)詩中的意境，正體現(xiàn)了“語言的建構(gòu)與運用”這一核心素養(yǎng)。亞里士多德說過：“想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動的源泉?！惫旁娫~具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點。學生要充分了解詩中意境、詩句的言外之意，就要靠自己的想象去補充、聯(lián)想和創(chuàng)造，來構(gòu)想詩詞中的畫面。借助詩中所描繪的景物張開想象，去補充完善詩歌的畫面。這也正是不斷發(fā)展學生直覺思維、形象思維與創(chuàng)造思維的重要手段，有利于學生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。而“重構(gòu)詩境，創(chuàng)畫情景”環(huán)節(jié)更是體現(xiàn)了學生“審美的鑒賞和創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生在腦海中建構(gòu)畫面之后再付諸于筆尖，通過構(gòu)圖、色彩、線條等的融入，創(chuàng)作出一幅精美的作品，反映出學生審美與創(chuàng)作能力的發(fā)展。古詩詞與美術(shù)學科融合教學，一方面可以培養(yǎng)學生在閱讀、表達、文學欣賞等能力，另一方面可以培養(yǎng)學生審美、創(chuàng)造美的能力。由此可見，古詩詞與美術(shù)學科融合教學正是落實學生語文核心素養(yǎng)的重要舉措。

總之，古詩詞與美術(shù)學科融合教學是“雙減”政策背景下古詩詞教學的積極嘗試。通過教學實踐證明，古詩詞與美術(shù)學科融合教學極大地激發(fā)了學生的學習興趣，促進學習目標的高效達成。另外，古詩詞與美術(shù)學科融合教學，還將進一步豐富語文課程資源，變革學生的學習方式，最終促進學生核心素養(yǎng)的提升。

古詩詞與美術(shù)學科融合教學大大提高了古詩詞教學的實效性，讓學生愛上古詩詞，愛上語文學習。通過學科融合式教學，讓經(jīng)典古詩在學生心中扎根，還學生一個詩意童年。

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責任編輯? 陳紅兵