“三教”改革背景下自治區(qū)高職院校思政教學改革的三個維度

摘 ?要：“三教”改革是提升高職院校辦學質量和教育教學效果的重要途徑，是加強高職院校內涵建設的有力措施，是實現立德樹人根本任務的有力保障。依托“三教”改革三個維度，在高職院校思想政治理論課程的改革中進行探索，效果顯著。

關鍵詞：高職院校;“三教”改革;思政課;三個維度

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）03-0173-04

高職院校的思想政治理論課改革，一直以來備受關注。從改革的角度來說，多為教學模式、教學方式、教學方法、實踐教學等方面的變革。在教學模式方面，“灌—啟”式教學模式、自主探究式教學模式、問題探究式教學模式、“服務學習”教學模式、情感教學模式、參與式教學模式、“講、議、看、做、評”五位一體教學模式、理實一體教學模式等，都是站在整合課程內容、提高教學質量的角度，構建具有針對性和實效性的教學模式。在教學方式方面，多為充實第一課堂、活躍第二課堂，將兩者進行有機結合，或者是通過增加學生社會實踐等方式，提升思政課教育教學質量。在教學方法方面，變革傳統(tǒng)講授式教學方法，增加案例式教學、項目式教學或實景式教學等方法，以此提升學生的學習積極性和主動性，改善教學效果。在實踐教學方面，各校在開展思想實踐教學的過程中也創(chuàng)新出了多種教學組織形式，如暑期社會實踐、“行走課堂”“體驗式教學”“混合式教學”等。

但是從本質上關注教學內容改革的思考和做法，一直未得到有效的重視。為落實教育部《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中關于教師、教材、教法的“三教”改革精神，本文結合工作實際，做了一些探索和嘗試。

一、加強教師隊伍內涵建設，提高思政教學質量

（一）多措并舉，加強思政課教師隊伍建設

在教師隊伍數量方面，根據教育部《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》中“嚴格按照師生比不低于1：350的比例核定專職思政課教師崗位”的要求，自治區(qū)的高職院校普遍存在著數量不達標的問題。因此，多措并舉，做好思政課教師的公開招聘、自主招聘、綠色通道引進及與思政課教學內容相關學科優(yōu)秀教師轉崗等工作，對于教師隊伍建設至關重要。同時，結合新入職教師和相關學科轉崗教師情況，完善思想政治理論課教師任職資格標準和選聘辦法，把好思政課教師的選聘入口，在考慮教師數量問題的同時，從教師的教學業(yè)務能力、學科專業(yè)水平和后期的培訓培養(yǎng)情況等方面進行綜合考慮，加強思政課教師隊伍能力建設[1]。

（二）內外兼修，切實提升思政課教學質量

目前，在思政課教師教育教學質量方面存在著兩個方面的問題：一方面，職業(yè)院校的思政課教師隊伍來源渠道單一，即從高校畢業(yè)生中直接招錄。這些教師入職后，從本身的學緣結構上講，是一批專業(yè)性比較強的教師，但是，存在著學術氣息濃重，注重日常教學的框架結構，不能從內心認同一切從學生實際出發(fā)，讓學生學有所得的職業(yè)教育教學理念，一味強調知識傳授的系統(tǒng)性和豐富性，不考慮職業(yè)院校學生的現實狀況。鑒于這種情況，就出現了職業(yè)教育的思政課堂，學生“不抬頭”，教師唱“獨角戲”，師生互動少，教師幾乎成為一名“孤獨的朗讀者”，在課堂教學中得不到學生的回應和認可，教學效果不佳。另一方面，由于歷史原因，早年一些跨學科專業(yè)的教師，轉崗進入思政課教師隊伍。這些教師自身的學科專業(yè)背景不強，即所學的專業(yè)與任教學科跨度較大，部分教師雖已轉崗，但缺乏相應學科專業(yè)的系統(tǒng)學習和培訓，對講授的課程內容理解不深、認識不透，從而影響了思想政治理論課的教學效果。

出現上述兩個方面的問題，根源還是在于教師自身對于如何上好思政課的問題沒有進行認真地、深入地思考和探索。就第一個問題而言，是個人的固化思維使然。“備教材、備教法、備學生”的三備工作，多年以前就已經成為教師備課的必備環(huán)節(jié)。所謂的“備學生”，就是要結合學生的實際備學情，做好課前的學情分析。備學生，一方面要備學生的已有知識基礎，在教學過程中，將講授的知識與學生已有的知識儲備進行有機結合，激發(fā)學生學習的興趣。只有確定了學生的已有知識基礎，才能夠較為準確地確定教學的重點、難點，從而確定教學方法，做好教學設計。另一方面要備學生的學習能力，即在課堂教學過程中，學生獨立獲取知識和技能的能力。要結合學生獲取知識和能力的速度、運用知識和能力解決實際問題的能力等方面因素，設計教學任務的難度、深度和廣度。通過對學生學習能力的分析，了解學生之間的能力差異，因勢利導、有的放矢。因此，職業(yè)院校的思政課教師，應該放下固有的偏見，從學生的實際情況出發(fā)，結合學情做好思政課的教學工作。

第二個問題屬于教師自身內涵建設的范疇。教師個人學科背景、社會閱歷、經驗總結、對事物的認識和看法等，從而構成教師的職業(yè)素養(yǎng)。對于缺乏學科專業(yè)背景的教師來講，如果沒有系統(tǒng)的、深入的專業(yè)培訓，很難形成其對所講授內容的深入、透徹的理解和認識，那么，也就無法在授課時給學生進行深入淺出、通俗易懂的講解。因此，需要通過思政教師專項培訓、教師素質提升計劃、“青藍工程”、教學團隊、課改小組等方式，加大思想政治理論課教師培訓培養(yǎng)力度，提升思政課教師的業(yè)務素質和業(yè)務能力。

二、注重教材內容建設，提升思政教學效果

（一）立足根本，深耕教材

“教材是課程目標和教學目標的連接點。”課程目標和教學目標，既有相似性，又相互區(qū)別。課程目標對教學目標具有指導性作用，課程目標的實施主體是國家教育行政部門，教學目標的實施主體是教師。教學目標的建立，依靠對課程目標的總體把握，以及對教材的正確認識和理解。作為任課教師，要深入地研讀教材、恰當地把握教材、熟練地使用教材，把教材內容了然于心，明確每一個章節(jié)、每一節(jié)課程的教學目標，做好教學設計，這是講好思政課的關鍵環(huán)節(jié)，也是從根本上提升教育教學質量和教育教學效果的關鍵所在。例如高職院校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程，課程目標是針對學生成長成才過程中面臨的問題，開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育，幫助學生樹立正確的“五觀”，解決成長成才過程中遇到的各種問題。那么，相應的教學活動則是圍繞課程目標有針對性地展開。因此，立足根本，深耕教材，準確把握課程目標，制定合理的教學目標，是上好思政課的核心，也是有效提升思政課教育教學質量和教育教學效果的立身之基。2963F254-61B5-4028-9950-5DA5FCA65EBF

（二）結合實際，用活教材

理論的產生有其復雜的社會文化背景，并不是憑空而來的。理論的產生依靠社會現實的滋養(yǎng)，但其又是對社會現實生活的高度概括和總結。因此，在進行理論傳播時，應結合實際，貼近現實、貼近生活、貼近學生，使用豐富的現實生活素材充實理論講述，那么，理論的傳播就實現了真正意義上的效果。例如高職院校的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程，要講好兩大理論體系，尤其是中國特色社會主義理論體系，結合內蒙古實際，把習近平總書記關心關注內蒙古各族人民和內蒙古經濟社會發(fā)展的內容，即關于內蒙古戰(zhàn)略地位、戰(zhàn)略定位、奮斗目標、發(fā)展路子、重點任務、管黨治黨、精神狀態(tài)的重要論述，融入課程講授中，那么，理論課程與現實素材就實現了有機融合，達到了讓習近平總書記和黨中央對內蒙古各族人民的關心關懷、對內蒙古改革發(fā)展穩(wěn)定的指導指示進教材、進課堂、進學生頭腦的教學目標，實現了理論性與現實性、時代性的有機結合[2]。

（三）創(chuàng)新載體，轉化教材

在教育信息化、“互聯網+”的大背景下，用好思政實踐教學平臺和信息化教學手段，開發(fā)、建設符合內蒙古實際的紅色經典教學資源，是對教材內容的豐富和發(fā)展，是實現從教材體系向教學體系轉變的重要途徑。事實上，從教材體系向教學體系轉化的過程，是任課教師對教材進行再加工、再創(chuàng)造的過程，不僅要凝練教材內容，而且要對社會的熱點和焦點問題進行反映，體現出教學內容的時代性和現實性。例如在對學生進行理想信念教育時，以革命精神為重點，講好中國精神故事，不同的時代，教育的內容也有不同。革命戰(zhàn)爭時期的“草原勁松”多松年、“抗日英雄、青山英烈”高鳳英和劉洪雄，改革開放時期的“人民公仆”牛玉儒、“青春報國、白首為民的老戰(zhàn)士”任明德、逆行支援武漢的“抗疫英雄”等，都是對大學生進行“三觀”教育的典型案例。將教材中的理論與現實生活中的案例相結合，才能“生動、深入、具體”地把中國故事講好，讓學生終身受益。

三、創(chuàng)新教育教學方法，注重課堂教學實效

（一）對分理念，注入活力

課堂教學是高等學校對大學生進行思想政治教育的“主陣地、主課堂、主渠道”，在課堂教學中，以講授為主的教師滿堂灌式的教學方法，已無法適應學生多元獲取知識信息的需要。如果教師只是一味地用理論講授的方式授課，即使任課教師的學識淵博、理論功底深厚，依然難以同學生產生共鳴，從而造成教師獨角唱戲的授課效果。

盡管教育目標是讓高等職業(yè)院校的思政課堂充滿生機和活力，但并不是用“說說鬧鬧”“唱唱跳跳”的形式來替代嚴肅的理論課堂，而是要在結合學生喜聞樂見的教學形式的基礎上，對所要講授的理論知識有效傳授，讓理論知識與完美的教學形式進行有機結合，從而綻放出絢麗的花朵。從這個角度來說，對分課堂理念在高職院校思政課教學改革中的作用是顯而易見的。

所謂對分，就是把課堂時間一分為二，“一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習”。這里的交互式學習討論，是在教師講授的基礎上進行的，是在教師對所學習的理論知識進行精講后，有目的、有計劃地設計出來的，強調學生的學習獲得感，讓學生的每一節(jié)課都有收獲[3]。

在學生參與交互式學習討論之前，還完成了一個理論學習的重要環(huán)節(jié)，那就是把所學的理論知識與自身原有的知識基礎相結合，內化為自身知識體系的過程。在傳統(tǒng)的講授式學習中，這個過程是學生被動完成的，學習自主性好的學生能夠完成知識內化的過程，而自主性較差的學生，則直接放棄了這個內化的環(huán)節(jié)，教師的講授對學生的學習也就起不到任何作用。在對分課堂中，學生的知識內化過程是主動完成的，因為要參與交互式學習討論，就必須先完成知識內化環(huán)節(jié)，從而實現了“1+1>2”的教學效果。

（二）信息技術，增添助力

信息技術快速發(fā)展，思政課堂已經不能夠再僅僅依靠一塊黑板、幾根粉筆來吸引學生，并試圖用干癟的、抽象的理論影響學生的價值判斷，只能立足現實，尋求改革創(chuàng)新。實體課堂和以信息技術為支撐的網絡課堂，就像人和自己的影子一樣，是不可分割的兩部分。使用得當，則有助于思政課教學，但如果使用不當，則會造成實體課堂與網絡課堂之間的斷裂，無法實現其在時空上的有機統(tǒng)一。

一方面，要用好微博、微信、微視頻等自媒體。自媒體時代與傳統(tǒng)媒體時代形成了鮮明的對比，使得人人都成為信息制造的主體，信息制造表現出平民化甚至全民化的傾向，對大學生的影響也是不言而喻的。自媒體時代的信息傳播，徹底顛覆了信息單向流動的機制，呈現出漣漪式、擴散式的傳播形式，表現在信息傳播速度快、更新速度快、信息獲取渠道寬泛、信息交互能力強等方面，這些特點對于學生獲取有價值的信息而言，是十分有益的。教師在利用自媒體工具時，還要關注實際授課的效果，加強教學互動和教學的階段性反饋工作，防止出現學生只“娛樂”而未“受教”的局面[4]。

另一方面，要用好VR技術，開展實景式體驗教學改革。VR即虛擬現實（Virtual Reality），主要是指借助計算機、傳感器等設備、技術，創(chuàng)設一個三維仿真環(huán)境，從而帶來一種身臨其境的真實體驗感。VR技術應用在思政教學中，主要是通過創(chuàng)設具有典型意義和作用的思想政治教育虛擬仿真場景，針對學生開展目的明確的思政實踐教學。這一方式主要是解決思想政治理論課授課時，很多典型場景無法身臨其境，教育效果大打折扣的問題，通過虛擬現實技術，能夠增強學生的體驗感和獲得感。同時，這也是思政實踐教學改革的一個迫切需要。盡管在目前的思政實踐教學中，教學形式和組織方式也呈現出多元化的趨勢，但確實未能實現有效的實踐教學改革，教學效果不理想。因此，VR實踐教學“是順應信息時代下的新媒體環(huán)境發(fā)展需求及學生的接受方式、生活方式發(fā)生重要變化而創(chuàng)設的實踐教學形態(tài)，它符合思想政治教育時代發(fā)展規(guī)律及新生代學生思想品德發(fā)展規(guī)律。較之其他實踐教學方式，它具有無可比擬的實踐優(yōu)勢。”2963F254-61B5-4028-9950-5DA5FCA65EBF

（三）知行統(tǒng)一，答疑解惑

高等職院校的思想政治理論課不僅擔負著理論傳授的重擔，更承擔著實踐解惑的重要職責，因此，“把思想政治教育融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中，創(chuàng)設形式多樣的‘行走課堂”，是實現思政課知行統(tǒng)一目標的重要手段。

“行走課堂”不僅僅是授課方式的一種轉變，更為重要的是突破了傳統(tǒng)講授與社會實踐之間的割裂感，讓學生在知行統(tǒng)一的環(huán)境中接受教育，實現思政課的教育目標。“行走課堂”就是要把課堂教學延伸到社會實踐中，把馬克思主義的基本原理同中國特色社會主義相結合，讓學生在實踐環(huán)境中，感受和體悟所學習的理論知識，并加深對其的認識和理解，提高自己認識問題、分析問題和解決問題的能力，從而實現知行統(tǒng)一的目標[5]。

“行走課堂”作為思政課的重要實踐環(huán)節(jié)，不是脫離實際的“行走”，其作用表現在，一方面，用實踐驗證了課本講授的理論知識;另一方面，把課本中所學的知識和產生的困惑，通過親身實踐來尋找答案。無論是哪個方面，都是對學生思考能力的一種鍛煉?！靶凶哒n堂”引入多種評價機制，重視培養(yǎng)學生的社會實踐能力和對所學知識的綜合運用能力，充分肯定了學生的主體性，讓學生從社會實踐中主動地探尋想要獲取的答案。

四、結語

總之，教師、教材、教法作為“三教”改革的三個維度，在高等職業(yè)院校思政改革中具有至關重要的地位和作用，無論是提升教師隊伍內涵建設，還是豐富教材內容、創(chuàng)新教學方法，都是從根本上提升高職院校思政課的教育教學質量，都是為建設高等職業(yè)院校高質量思政課目標而做出的探索和努力。

參考文獻：

[1] 熊曉琳. 講好思想政治理論課的幾點思考[J]. 思想教育研究，2017，7（07）：62-65.

[2] 賈冰. 高校思政教學“教材-教學-價值”體系轉化的路徑探索[J]. 高教學刊，2020（16）：103-105+109.

[3] 邱細榮，劉家訪. 課程目標與教學目標辨[J]. 教育導刊，2008（07）：30-33+50.

[4] 張學新. 對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J]. 復旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.

[5] 張毅翔，李林英. 思想政治理論課虛擬仿真實踐教學的內涵及其建設[J]. 學校黨建與思想教育，2016（11）：59-61+77.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：本文系內蒙古自治區(qū)2020年度哲學社會科學規(guī)劃項目“內蒙古高職院校思政課教學質量提升研究”（項目編號：20 20NDB046）階段性研究成果。

作者簡介：孟慶新（1982—），女，碩士，內蒙古電子信息職業(yè)技術學院副教授，研究方向：高等職業(yè)教育教學、中國語言文學。2963F254-61B5-4028-9950-5DA5FCA65EBF