芻議小學(xué)生課堂朗讀能力的培養(yǎng)路徑

張倩

【摘要】表達能力是對語言學(xué)以致用的程度。在語文課堂中，學(xué)生的朗讀能力與語文綜合素養(yǎng)密不可分。朗讀能力需要順暢的語感、豐富的感情及良好的心理素質(zhì)作支撐，是學(xué)生閱讀能力的更高層次體現(xiàn)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力越來越受到重視。因此，本文就當(dāng)前語文課堂上學(xué)生朗讀方面存在的問題進行深層次解析，并針對當(dāng)前的問題提出相關(guān)建議，為提升學(xué)生朗讀能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文課堂;朗讀能力

朗讀是一種準(zhǔn)確理解課文意義，用準(zhǔn)確的發(fā)音表達意義，將課文轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動。從古代到近代，朗讀始終深受國人的重視?！伴]門謝塵鞅，展卷自朗讀。”從孔孟時期開始，古人就提倡吟詠、朗誦，通過這種方式來提高自己對于文本的理解。在當(dāng)前語文課堂中，學(xué)生在朗讀方面存在諸多問題亟待解決，有必要對其進行深層次的解析。

一、朗讀的作用

（一）提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！崩首x能夠豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)學(xué)生的語感、發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛，不斷提高學(xué)生對語文的感知和品悟能力，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）提升學(xué)生審美意識

歷史悠久的漢語言文字充滿了美感，但小學(xué)生年齡較小，對美感的體驗較單一，而朗讀是口眼結(jié)合的多種感官的體驗，能幫助學(xué)生體驗文字美，有助于學(xué)生在朗讀中品悟感受中華漢語言文字的魅力，提升審美意識。

（三）促進學(xué)生更容易理解課文

朗讀對促進學(xué)生理解文章內(nèi)容、培養(yǎng)語感、培養(yǎng)情感具有重要作用。朱熹在宋代提倡朗誦“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”來理解文義。

二、學(xué)生對課堂朗讀“心有芥蒂”的原因

（一）讀不好

讀不好是存在的最多的情況，主要是因為缺乏朗讀技巧。如，存在：吐字不清晰、朗讀情感不夠、“唱讀”拖音、語速把握不準(zhǔn)、不連貫、錯字、漏字等狀況。

（二）不好讀

不喜歡讀是部分學(xué)生存在的問題。這部分學(xué)生往往對語文課程不感興趣，成績往往居于班級的中下水平，平時也缺乏閱讀積累?！安粣圩x書的學(xué)生”是家長和教師常給予此類學(xué)生的標(biāo)簽。

（三）害怕讀

性格內(nèi)向、不善于言談的學(xué)生之所以害怕朗讀，通常不是由于本身朗讀能力不夠，更多的是心理素質(zhì)不過關(guān)。膽小、不自信，畏懼在眾人面前講話，害怕出丑……是“害怕讀”的主要原因。

三、追根究底探尋緣由

（一）缺乏朗讀積累

古人言：“河冰結(jié)合，非一日之寒;積土成山，非斯須之作?！弊x書的積累不可能一蹴而就，需要以量變來達到質(zhì)變。閱讀積累不足主要來自兩個方面：一方面，部分學(xué)生的家庭閱讀氛圍不夠濃厚，家長對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重視不夠;另一方面，學(xué)生不能積極參與學(xué)校的閱讀活動。長久以來，諸多因素造成了學(xué)生的朗讀水平不高。

（二）缺少朗讀教授

在朗讀時間安排方面，教師往往注重對課堂的文本解析、寫作技巧、情感變化及文章結(jié)構(gòu)等方面進行授課，學(xué)生朗讀時間不足;在朗讀技巧教授方面，由于教師講解內(nèi)容的側(cè)重點不同，容易忽略朗讀技巧的教授。

（三）缺乏朗讀興趣

“興趣是最好的教師?！币坏W(xué)生失去朗讀興趣，朗讀在學(xué)生看來就屬于沉重的負擔(dān)。當(dāng)學(xué)生缺乏了內(nèi)在驅(qū)動力，僅僅依靠外在驅(qū)動力，興趣則很難養(yǎng)成。興趣的養(yǎng)成一定是內(nèi)在和外在驅(qū)動合二為一的結(jié)果。

四、提升課堂朗讀能力的策略

（一）有的放矢，授之以漁

一篇字數(shù)多的文章，若要在有限的課堂時間里進行有效的深度學(xué)習(xí)，需要教師精心準(zhǔn)備，挑選課文中的關(guān)鍵句段，反復(fù)誦讀、研讀。避免通篇文章用力，要把寶貴的課堂時間花在“刀刃”上。例如，茅盾所寫的《天窗》一課，作者回憶了自己的童年生活，描寫了一個小孩子透過一方小小的天窗，觀看外面的世界，由此展現(xiàn)了孩子無邊無際、變幻多端的想象。全文想象豐富，充滿童趣。因此，筆者在教授過程中，選取了第五和第七自然段來重點朗讀。因為這兩段最能體現(xiàn)小孩子借助天窗，展開了無限的聯(lián)想?！澳銜匆妿ё铀频拈W電一片;你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍?！崩世首x書聲中，學(xué)生還學(xué)習(xí)了文中作者想象的方法，繼而展開自身更多的豐富想象。

（二）授之以漁，逐一攻破

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價學(xué)生的感情朗讀。可從語調(diào)、語速等方面進行綜合考察?！崩首x是一種將書面語重新創(chuàng)造成發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言的技巧。因此，學(xué)習(xí)朗讀是有技巧的，如，語調(diào)、重音、停頓、音調(diào)、速度、輕讀等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)張弛有度地教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性、緊迫性及如何抑揚頓挫。教師應(yīng)以課本為依托，借助課本句子，傳授朗讀技能。例如，在教學(xué)《三月桃花水》時，課文的開頭有兩個問句：“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？”朗讀時，教師指導(dǎo)學(xué)生讀“是什么聲音”“是什么光芒”時，要求學(xué)生語調(diào)上揚，語速較快。讀“輕輕地”時，聲音放輕，速度放慢。教師在教學(xué)時，結(jié)合具體句子，扎扎實實地教授朗讀技巧，才能提高學(xué)生的朗讀技能。

（三）智慧評價，循循善誘

在課堂中，課堂評價出現(xiàn)的問題是評價比較單一，評價不夠具體。如，“你讀得很好”“你可以讀得更好”“你讀得不夠生動”，等等。這樣的評價語看似是鼓勵性的語言，實則沒有實質(zhì)性的幫助。特別是對于自信心不夠、性格內(nèi)向的學(xué)生，過程性評價顯得尤為重要。例如，學(xué)生在讀這句“早在19世紀(jì)，英國學(xué)者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結(jié)構(gòu)上有許多相似之處?！睍r，他把句子讀得磕磕絆絆。如果教師在此刻評價“你讀得不夠通順，要加油哦?！笨此乒膭畹脑?，實則沒有益處，下一次，學(xué)生還是讀得不通順。教師應(yīng)把評價語換為“讀得時候要注意停頓，我們可以在這些地方停頓，‘早在19世紀(jì)，英國學(xué)者/赫胥黎/就注意到/恐龍和鳥類/在骨骼結(jié)構(gòu)上/有許多相似之處’，這樣你就可以讀得更好了?！遍L句讀短、在恰當(dāng)?shù)奈恢猛ｎD，學(xué)生再次讀時就更清晰流暢了，朗讀技巧學(xué)習(xí)也落到了實處。

（四）教無定法，以學(xué)定教

教無定法，以學(xué)定教。不同的文章，采用的教學(xué)方法、朗讀的形式也有所差異。教師應(yīng)結(jié)合課文具體情境，輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以促進學(xué)生情感的體驗。常見的教學(xué)策略有補白、聯(lián)系生活、發(fā)揮想象、角色表演、激情描述、展現(xiàn)畫面、創(chuàng)設(shè)情境，等等。情感與課文中的情景結(jié)合，做到張弛有度，才能朗讀出文本所表達的思想感情。

《荷花》有這樣一個句子“大圓盤從冒出來”，學(xué)生朗讀這句話時，語氣平平，沒有讀出荷花生機勃勃生長的樣子。學(xué)生對于“冒”字能體現(xiàn)出荷花快速的、充滿生機的生長過程不理解。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生比對：

師：這句話中，哪個字寫出了荷花的生長呢？

生：冒。

師：除了“冒”字，還可以用哪個動詞來表示荷花的生長呢？

生：沖、鉆、長……

師：作家寫荷花的生長為什么偏偏用了“冒”字，而不用其它的動詞呢？

生1：如果用“沖”，顯得速度太快了。

生2：“鉆”更適合從土里生長出來。

生3：“長”比較普通，沒那么特別。

……

師：怪不得，作家對“冒”這個動詞情有獨鐘，因為“冒”這個動詞，不僅寫出了荷花生長的速度，還寫出了它充滿生機的樣子，像小孩子一樣多么調(diào)皮，多么可愛。

師：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！蹦隳芟窭蠋熯@樣讀，讀出它的調(diào)皮、可愛嗎？

生讀。

這樣循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生用其它動詞比對，還用上動畫演示、動情范讀等方式，加強學(xué)生的理解和體驗。這樣多管齊下，學(xué)生自然可以讀到位，讀出味道。

（五）張弛有道，變化語調(diào)

文章的語調(diào)與文章的思想感性色彩息息相關(guān)，它緊密關(guān)聯(lián)文章思想感情的變化和波動。語氣輕松、心情放松，語速較快，有時有跳躍感，多用以描繪歡快詼諧的情感。例如，宋詞《清平樂·村居》，描寫了鄉(xiāng)村獨特的美景和其樂融融的一家人勞作的場景，把農(nóng)家生活描寫得惟妙惟肖，生趣盎然，表達了作者對農(nóng)家生活的喜愛之情。那么讀這首宋詞時，語調(diào)要輕快活潑，體現(xiàn)出對農(nóng)家生活的喜愛。

莊重的語調(diào)。如，《十里長街送總理》這篇文章，表現(xiàn)的內(nèi)容是傷感的，語氣宜低沉凝重，語言勢緩，稍慢一點，在發(fā)音方面，需要強烈而集中，在這樣的氣氛下，演繹出莊重的氛圍。

高昂的語調(diào)。聲音明亮或鏗鏘有力，高亢激昂，音調(diào)高亢，表達積極的情緒，如，《延安，我把你追尋》。

舒緩的語氣。語調(diào)柔和舒展，聲音柔和不激烈，語勢較為平緩。它普遍被用于美麗的風(fēng)景或舒展的感情。例如，《鄉(xiāng)下人家》要以柔和輕松的語調(diào)進行朗誦，再現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光，感受親切、平和、自然、質(zhì)樸的情感。

五、結(jié)語

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！闭n堂中，教師通過課堂傳授技巧、積極互動，用心培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣;課下學(xué)生積極參與誦讀、閱讀比賽，那么學(xué)生參與朗讀的“源頭”便會點燃。當(dāng)然，培養(yǎng)朗讀能力的提高是長期作用的結(jié)果，需要教師在教研中不斷突破自我、不斷探索，讓朗朗書聲環(huán)繞語文課堂，讓翩翩美文浸潤花樣童年。

參考文獻：

[1]田愛華.情由讀中來——小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性探討[J].中華少年，2016（34）.

[2]徐亮花.提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的探討[J].神州，2017（34）.

[3]袁月琴.農(nóng)村小學(xué)語文十分鐘課堂寫字教學(xué)的科學(xué)實施[D].蘇州大學(xué)，2015.

[4]余蘭珍.《天窗》教學(xué)設(shè)計[J].讀寫算（教研版），2015（15）.

[5]曹娟.以生為本拓寬渠道聚焦語用[J].教師期刊，2018（28）：61-62.

[6]黃宏桂.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2018（52）.

責(zé)任編輯? 趙雙娟