以生為本的跨學(xué)科融合課程初探

俞芳芳

【摘要】世界是多姿多彩的，學(xué)生是可愛(ài)的，充滿好奇心的。學(xué)生對(duì)生活中所遇問(wèn)題的解決方式是多種多樣的。而在跨學(xué)科融合課程中，學(xué)生的多元智力得以充分發(fā)展，跨學(xué)科融合課程正是以學(xué)生為本的課程，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，想學(xué)生所想、需學(xué)生所需，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的各項(xiàng)能力?！断蛉湛ㄩ_(kāi)了》跨學(xué)科融合課程本著學(xué)生為主，取材于學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在課程中參與活動(dòng)，以培養(yǎng)其各項(xiàng)能力。

【關(guān)鍵詞】以生為本;跨學(xué)科;多元智能;勞動(dòng)教育

學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇心。吃著葵瓜子聊天是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，但葵瓜子的來(lái)歷、精神意義、種植方法，學(xué)生卻并不了解。種植可以結(jié)葵瓜子的向日葵，使學(xué)生既能了解葵瓜子的相關(guān)知識(shí)，又能增強(qiáng)其勞動(dòng)技能。為此，我們將六年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生作為課程實(shí)施對(duì)象，以語(yǔ)文、科學(xué)、綜合實(shí)踐、美術(shù)、音樂(lè)等跨學(xué)科融合，通過(guò)種植向日葵、觀察記錄向日葵成長(zhǎng)、展示向日葵等多種形式，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的探索興趣，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、勞動(dòng)能力、實(shí)踐能力。

一、設(shè)計(jì)理念

（一）以學(xué)生為本理論

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。以學(xué)生的發(fā)展為本是教育的核心理論。面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，一切為了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生獲得全面主動(dòng)有個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展。

（二）跨學(xué)科理論

跨學(xué)科教學(xué)是指以一個(gè)學(xué)科為中心，在這個(gè)學(xué)科中選擇一個(gè)中心題目，圍繞這個(gè)中心題目，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，對(duì)所指向的共同題目進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)教學(xué)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)主要是圍繞某些問(wèn)題，運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)去解決。這些知識(shí)可能是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)甚至是交流合作的技巧，等等，學(xué)生的知識(shí)與能力在跨學(xué)科融合課程學(xué)習(xí)中得到提高。

（三）多元智能理論

美國(guó)心理學(xué)教授霍華德·加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，分別為言語(yǔ)智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力、自然智力。每種智力是相對(duì)獨(dú)立的，每個(gè)人的每種智力發(fā)展水平不同。而一般來(lái)說(shuō)，人們解決問(wèn)題需要多種智力的融合。

二、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

在深圳這樣的大都市中，學(xué)生對(duì)于植物的生長(zhǎng)過(guò)程很陌生，只能通過(guò)在課堂上的學(xué)習(xí)間接了解這方面的知識(shí)。結(jié)合新課改的趨勢(shì)，從重視自主探索、自主學(xué)習(xí)、拓展視野等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這是跨學(xué)科融合課程的重點(diǎn)。在種植向日葵的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力，并逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的實(shí)踐精神。

在《向日葵花開(kāi)了》跨學(xué)科融合課程中，筆者設(shè)計(jì)開(kāi)展了以下活動(dòng)。

（一）活動(dòng)一：嗑瓜子，提出問(wèn)題（葵瓜子是怎么來(lái)的）

活動(dòng)目標(biāo)：1.能在常見(jiàn)的嗑瓜子聊天的日?；顒?dòng)中提出問(wèn)題;2.知道向日葵引進(jìn)中國(guó)的歷史。

具體內(nèi)容：1.各科教師和學(xué)生坐在一起嗑瓜子聊天，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。例如，葵瓜子是怎么來(lái)的;2.在溫馨祥和的聊天氛圍中，語(yǔ)文教師給學(xué)生布置任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)關(guān)于向日葵引進(jìn)中國(guó)的歷史文獻(xiàn);3.學(xué)生分享向日葵引進(jìn)歷史，了解向日葵種植原產(chǎn)地;4.教師宣布項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正式開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生分組，學(xué)生小組合作，暢談向日葵種植想法。

（二）活動(dòng)二：種瓜子，解決問(wèn)題（種植向日葵）

活動(dòng)目標(biāo)：1.知道向日葵的種類及生長(zhǎng)屬性;2.學(xué)會(huì)向日葵的種植方法，正確播種向日葵;3.會(huì)借助工具測(cè)量及記錄向日葵的生長(zhǎng)情況;4.完成至少一幅有關(guān)向日葵的繪畫作品;5.會(huì)唱歌曲《向陽(yáng)花》。

具體內(nèi)容：1.學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)向日葵的生物屬性，了解向日葵生長(zhǎng)的過(guò)程;2.帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校頂樓幸福農(nóng)場(chǎng)播下種子。學(xué)生小組合作進(jìn)行種植以及日常的種植管理，在教師的指導(dǎo)下，分工合作進(jìn)行澆水、施肥等;3.指導(dǎo)學(xué)生借助表格統(tǒng)計(jì)圖等形式在向日葵生長(zhǎng)的過(guò)程中，進(jìn)行植株高度測(cè)量，并通過(guò)觀察及數(shù)據(jù)，了解向日葵生長(zhǎng)情況，發(fā)現(xiàn)異常時(shí)，及時(shí)處理解決，優(yōu)化種植方案，使得植株獲得更好的生長(zhǎng);4.在種植向日葵的過(guò)程中，特別是向日葵開(kāi)花時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用畫筆畫下美麗的向日葵，讓學(xué)生獲得美的精神享受;5.教授學(xué)生歌唱有關(guān)向日葵的歌曲，如《向陽(yáng)花》，讓學(xué)生收獲種植的快樂(lè)。

（三）活動(dòng)三：嗑瓜子，展示成果（我們與向日葵）

活動(dòng)目標(biāo)：1.通過(guò)賞析詩(shī)歌，了解向日葵的人文意義;2.樂(lè)于分享種植向日葵收獲的快樂(lè)。

具體內(nèi)容：1.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收獲親自種植的葵瓜子;2.學(xué)生小組合作對(duì)葵瓜子進(jìn)行加工，制成各種美食;3.師生共同享受瓜子美食，在品嘗葵瓜子美食的同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析有關(guān)向日葵植株或其象征描寫的詩(shī)歌，如，梅堯臣的《葵花》、戴淑倫的《嘆葵花》、劉克莊的《葵花二首》、徐寅的《蜀葵》、金鵬說(shuō)的《葵花吟》等;組織欣賞學(xué)生的繪畫作品;帶領(lǐng)大家齊唱《向陽(yáng)花》;讓學(xué)生分享自己在此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的感想與收獲。4.在葵瓜子美食分享會(huì)中，學(xué)生以喜歡的方式，完成一個(gè)以葵瓜子擺出來(lái)的藝術(shù)作品。

三、課程評(píng)價(jià)

在每個(gè)活動(dòng)中， 筆者和學(xué)生一起商量制訂了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 分別從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、參與程度、合作意識(shí)、探究活動(dòng)、知識(shí)和技能的應(yīng)用等幾個(gè)方面，將自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)不同等級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面多元的評(píng)價(jià)。課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)果以學(xué)生學(xué)習(xí)情況及作品為評(píng)定內(nèi)容，從個(gè)人與團(tuán)隊(duì)兩個(gè)角度開(kāi)發(fā)靈活適用的評(píng)價(jià)維度量表，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力與素養(yǎng)所得。以下為課程實(shí)施成果成效。

（一）熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)生活

“實(shí)踐出真知?！薄蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中指出，通過(guò)勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念;體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體會(huì)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神;具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣?！断蛉湛ㄩ_(kāi)了》跨學(xué)科融合課程就是給了學(xué)生這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，感受勞動(dòng)的魅力，親身經(jīng)歷勞動(dòng)的過(guò)程。而學(xué)生在這一過(guò)程中，親自拿著鋤頭松土、給向日葵埋土、定期施肥、定期澆水、測(cè)量記錄。哪怕是冒著冬天冰冷的寒風(fēng)或是頂著炎炎的烈日，也不能停止勞動(dòng)。我們課程中間還有一個(gè)小插曲，用土不正確會(huì)導(dǎo)致向日葵缺乏肥料，需要及時(shí)更換新的泥土，而且還要給向日葵充足的陽(yáng)光，也給了學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)智慧的機(jī)會(huì)。

（二）親近大自然，熱愛(ài)大自然

向日葵是大自然中一種很常見(jiàn)的植物，我們吃過(guò)它的果實(shí)，知道它的故事和精神，但是是否真正了解過(guò)這個(gè)植物的全部？我們讓學(xué)生從生活出發(fā)，討論如何查閱資料，如何進(jìn)行開(kāi)展向日葵的種植等一系列的探究。同時(shí)，在今后的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察自己所處的自然、社會(huì)、學(xué)校、家庭，用心體會(huì)，細(xì)心辨析。讓學(xué)生學(xué)會(huì)親近大自然，在身邊的生活中找到探究的樂(lè)趣，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力和勞動(dòng)能力，利用科學(xué)知識(shí)正確地與大自然相處。

（三）尊重生命，敬畏生命

在本課題探究過(guò)程中，一開(kāi)始種植向日葵的時(shí)候，由于臨近寒假，考慮到放假后向日葵無(wú)人照料，教師建議學(xué)生將自己的向日葵帶回家去，寒假期間好好照料，期待來(lái)年它能夠茁壯成長(zhǎng)。但是由于照顧不周，又或者是環(huán)境的問(wèn)題，很多向日葵后來(lái)都枯萎了，學(xué)生非常傷心。于是，他們不得不再重新種植向日葵，這樣的經(jīng)歷讓學(xué)生更加注重種植的方式和方法，后來(lái)將新一批的向日葵越種越好，慢慢長(zhǎng)大長(zhǎng)高、開(kāi)花，他們別提有多開(kāi)心了。這個(gè)過(guò)程，隨著向日葵的枯死到后來(lái)再種植新的向日葵，學(xué)生體會(huì)到生命的逝去與重生，感受到生命的脆弱與頑強(qiáng)，明白要學(xué)會(huì)尊重生命、敬畏生命。

四、課程反思

通過(guò)《向日葵花開(kāi)了》跨學(xué)科融合課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，筆者體會(huì)到跨學(xué)科融合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要以學(xué)生為本。具體策略分述如下。

（一）選擇課程資源要適合學(xué)生，以學(xué)生的興趣點(diǎn)或疑問(wèn)處來(lái)支撐

筆者選擇了葵瓜子為課程資源。其原因：一是嗑瓜子聊天是非常常見(jiàn)的現(xiàn)象;二是小學(xué)生對(duì)葵瓜子的由來(lái)及向日葵比較感興趣;三是親自體驗(yàn)種植，能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生樂(lè)于搜集資料、動(dòng)手實(shí)踐和展示作品。

（二）課程要以活動(dòng)項(xiàng)目為載體，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題

之前看到一些主題研究，學(xué)生各自分組負(fù)責(zé)主題探究中的小課題，導(dǎo)致各小組有的是分工和任務(wù)卻很少合作，對(duì)主題探究把握不夠深入。而本跨學(xué)科融合課程圍繞《向日葵花開(kāi)了》這一主題設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，融入了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐等多學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)項(xiàng)目幾乎所有的學(xué)生都能參與，也就是每一位學(xué)生的多元智能都能得到充分的發(fā)展與提升。

（三） 走進(jìn)現(xiàn)實(shí)， 貼近學(xué)生生活

本課程中的“種植向日葵”活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生生活，學(xué)生在學(xué)校的空中花園開(kāi)辟向日葵園種植，在家里播種觀賞向日葵，別提多起勁了。學(xué)生只有親自播種、耕種、收獲，切切實(shí)實(shí)去做了，種植活動(dòng)才會(huì)讓學(xué)生感到親切有趣。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

跨學(xué)科融合探究學(xué)習(xí)活動(dòng)大多需要合作。在合作中，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流溝通、承擔(dān)責(zé)任并為同伴提供力所能及的幫助。《向日葵花開(kāi)了》跨學(xué)科融合課程的多數(shù)活動(dòng)都是通過(guò)與人合作來(lái)完成的。特別是“種植向日葵”“葵瓜子擺藝術(shù)造型”兩個(gè)活動(dòng)，更是把全班學(xué)生凝聚在了一起。

（五） 從不同的角度評(píng)價(jià)學(xué)生

每次開(kāi)展活動(dòng)，都要制訂詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從不同角度如實(shí)記錄學(xué)生在跨學(xué)科融合課程學(xué)習(xí)的情況。這樣才能客觀及時(shí)地反映學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為本，搭建多元的教育舞臺(tái)，讓學(xué)生的生命在跨學(xué)科融合課程探究中多彩綻放。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵