基于學(xué)生視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

馮建青

【摘要】小學(xué)生是數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程當(dāng)中的重要主體。數(shù)學(xué)教學(xué)一定要從學(xué)生的視角出發(fā)，通過小課題研究，在打破陳舊教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，重點突出學(xué)生的主體地位，進一步將授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及授課手段投向?qū)W生。本文首先論述以學(xué)生為視角的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的意義，并結(jié)合小課題的選題與實施，最終總結(jié)出幾點革新數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生視角;小學(xué)階段;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

基于學(xué)生視角，小學(xué)數(shù)學(xué)小課題選題與實施策略的研究可以有效突破陳舊的教學(xué)弊端，進而為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，改變學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為其開放學(xué)習(xí)環(huán)境，進一步為學(xué)生后續(xù)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，教師要想順利實現(xiàn)這一目標(biāo)，須在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，主動嘗試站在學(xué)生的視角進行授課，從基礎(chǔ)抓起，從小學(xué)教育階段抓起，從而將課堂教學(xué)作為提升民族素質(zhì)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力，最終有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、以學(xué)生為視角小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

小學(xué)時期正是學(xué)生開啟學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段。所以，教師要在授課過程中以學(xué)生為主體，注重從學(xué)生的視角思考數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并根據(jù)小課題探究內(nèi)容，有效推動課堂教學(xué)的順利開展。對此，下文總結(jié)出三點以學(xué)生為視角小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極意義，從而全面促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得突破性的進步。

（一）有助于啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)智力

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要基于學(xué)生視角。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融合小課題教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生視角出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題。教師針對授課模式展開全方位的思考，進一步讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中充分施展學(xué)習(xí)主體性的優(yōu)勢，進而使其積極地配合教師的教學(xué)活動，以更好地達到相對理想的教學(xué)目的。只有這樣，學(xué)生才會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中進行積極思考，從而緊隨教師的教學(xué)思路，最后使得自己的數(shù)學(xué)智力得到高效開發(fā)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

教師以學(xué)生視角為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的出發(fā)點，在課堂中引進小課題內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，進而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不可能一直學(xué)習(xí)一些簡單的數(shù)字。而是伴隨著年齡的增長，會逐步接觸和探究更深層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度與深度的逐步增加，學(xué)生會從簡單的形象思維逐漸轉(zhuǎn)化成抽象思維。對此，教師要想高效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就要充分尊重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，使其在教師的有效引導(dǎo)下自主探尋問題，并逐步獲得更多解決數(shù)學(xué)問題的方法，并學(xué)會通過不同角度來思考抽象問題，學(xué)會解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

（三）有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中真正的“主角”。圍繞學(xué)生主體的需要而展開的教學(xué)活動，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用。高效的課堂教學(xué)并非取決于“教師教了多少”，而是取決于“學(xué)生真正學(xué)會了多少”。教師唯有不斷推廣“以學(xué)生為主體”的合理且先進的授課方法，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位得以凸顯，進而不斷豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)課程，使得學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識點。此外，教師通過小課題研究，可以有效拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生探索欲望，進而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，使其從中尋找到專屬自己的學(xué)習(xí)方法，并將學(xué)習(xí)方法投入到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，和教師與同伴實現(xiàn)高效的課堂交流與互動，最終保證課堂教學(xué)效率的提升。

二、基于學(xué)生視角小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)民主數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生積極地參與到自己創(chuàng)設(shè)的課堂學(xué)習(xí)活動中，就需要充分發(fā)揮組織者的作用，并將數(shù)學(xué)課堂的主體地位交還給學(xué)生，為其創(chuàng)設(shè)民主的數(shù)學(xué)課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓他們敢說、善說，以構(gòu)建活躍的課堂氛圍。教師可以根據(jù)學(xué)生的認知水平與心理特征，為其開發(fā)、設(shè)計有趣的小課題數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。這就需要教師結(jié)合教材尋找到最適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)課題。學(xué)生只有在和諧、尊重學(xué)生的學(xué)科課堂中，才能積極發(fā)散自己的思維，針對自己感興趣的問題各抒己見，從而更好、更多地掌握數(shù)學(xué)知識，共同探究數(shù)學(xué)問題。此外，教師還要注意課后的巧妙評價，這對學(xué)生主體作用的發(fā)揮也具有積極的推動作用。

例如，教師在設(shè)計《分數(shù)乘法》小課題時，可以在課前準備一些較為有趣的小故事：灰姑娘在參加舞會時，遇到了這樣一個問題“有一塊布，用布料的二分之一做斗篷，用斗篷布料大小的二分之一做上衣，再用上衣布料的二分之一做裙子，用裙子布料的二分之一做頭巾，最后用頭巾的二分之一做手絹。都做完之后還剩這塊布料的幾分之幾？”教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓其自行選擇對該故事內(nèi)容的研究方向。通過設(shè)置民主的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生會在相對輕松、有趣的氛圍中，逐步融入到“分數(shù)乘法”的內(nèi)容研究中。學(xué)生各抒己見，最后給出了正確的答案：十六分之一。整堂課，教師僅是發(fā)揮了引導(dǎo)者與組織者的作用，并且在整個課程講解中，教師借助適當(dāng)?shù)募钤u價，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使大部分學(xué)生輕松地掌握了本節(jié)課所講的內(nèi)容。

（二）采用最佳教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在以往的課程教學(xué)中，教師經(jīng)常采用“灌輸式”教學(xué)方法。盡管教師把數(shù)學(xué)內(nèi)容講解得滔滔不絕，但學(xué)生依舊會感到索然無味，甚至在一定程度上否定了自己的主體地位。對此，教師可以根據(jù)小課題選題和研究，采用學(xué)生自主選題的授課方法，讓他們自主確立所要研究的課題，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)他們探究、分析及解決問題的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該基于教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，站在學(xué)生的視角下進行數(shù)學(xué)教學(xué)。具體的做法為：建立情境——引發(fā)問題——合作探究——課后評價。其中，教師在第一環(huán)節(jié)中可以采用有趣的圖片、音頻及數(shù)學(xué)小故事，進一步導(dǎo)入新課內(nèi)容;第二環(huán)節(jié)引發(fā)問題也是教學(xué)關(guān)鍵，教師要采用最佳教學(xué)方法，從中根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，有區(qū)別地設(shè)置開發(fā)他們智力思維的不同數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對新知產(chǎn)生自己的“問題”。從而將培養(yǎng)學(xué)生善問、巧問的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)目標(biāo)，最終讓學(xué)生在自學(xué)自練的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會主動探究數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，逐步激發(fā)并發(fā)展他們的參與意識。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《分數(shù)除法》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容的特點，再依據(jù)學(xué)生實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，讓他們自主選擇小課題的研究內(nèi)容。一部分學(xué)生會根據(jù)所學(xué)的“除法”內(nèi)容，將研究視角逐漸轉(zhuǎn)化到“分數(shù)”這一層面。這時，教師需要根據(jù)學(xué)生對小課題的研究時效，引導(dǎo)他們自主確立所要研究的問題，并將問題帶入到課堂講解過程中，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。教師可以先簡單為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生在解決完第一道數(shù)學(xué)問題后，以小組合作的方式來解答第二道較難的問題。在解決較難的問題時，學(xué)生需要通過思考、操作來解決，并對數(shù)據(jù)進行比對，最終獲得結(jié)論。比如，教師可以借助“分蛋糕”的實際生活案例，讓學(xué)生以小組為單位，去思索怎么才能把蛋糕平均分配到小組中每一個學(xué)生的手中。以解決實際問題為導(dǎo)引，讓學(xué)生通過分蛋糕的種種體驗，最終獲得與本節(jié)課相關(guān)的“分數(shù)除法”的知識。在“分蛋糕”這個實踐探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自主合作解決數(shù)學(xué)問題，習(xí)得相關(guān)知識。

（三）注重數(shù)學(xué)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

在學(xué)生視角下，教師還需要重視、尊重每一個學(xué)生的個性，使其無論是在課上還是課下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，都能夠不斷保持并提升自己的創(chuàng)造力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小課題研究，將因材施教的教學(xué)原則落實到每節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，讓不同層次的學(xué)生都能針對課題內(nèi)容提出自己的研究思路。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《位置與方向》時，教師可以列舉班級中幾個較為典型的地方，譬如，圖書館、班級教室、某學(xué)生家，等等，讓學(xué)生針對這一數(shù)學(xué)課題展開全面的研究和論述，使其充分掌握“位置與方向”的相關(guān)內(nèi)容?；谛≌n題研究，不同層次的學(xué)生不僅得到了展示自我的機會，還使其尋找到了自身的閃光點，從而增強他們學(xué)習(xí)的自信心，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生找到問題，自主合作解決問題，進一步喚起學(xué)生的主體意識，并在自己的有效引導(dǎo)下逐步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄