認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)詞塊高效教學(xué)

【摘 要】英語(yǔ)詞塊在語(yǔ)言交際中頻繁地被使用，因此學(xué)生掌握的詞塊數(shù)量能在很大程度上影響其英語(yǔ)表達(dá)是否流利、地道。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)言體驗(yàn)觀、意象圖式、隱喻和事件域認(rèn)知模型等理論能夠有效解釋詞塊含義的構(gòu)成和發(fā)展變化。為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)積極將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)引入教學(xué)中，為英語(yǔ)詞塊教學(xué)的有效開展提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語(yǔ)言學(xué);詞塊教學(xué);詞匯記憶

【作者簡(jiǎn)介】汪寶兵，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎J(rèn)知語(yǔ)義學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的英語(yǔ)詞塊高效教學(xué)研究”（GS[2017]GHB2914）

曾經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)為英語(yǔ)的說(shuō)話者在日常的語(yǔ)言交際中，詞塊的使用率能占到50以上[1]。隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的飛速發(fā)展，今日的語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，詞塊在口語(yǔ)表達(dá)中的占比已增加到約70[2]。除了語(yǔ)言交際上的實(shí)用價(jià)值，詞塊還在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上具有優(yōu)勢(shì)。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，與其他詞匯、語(yǔ)境孤立的英語(yǔ)單詞，其記憶大多屬于短期記憶，若是對(duì)詞塊的記憶——由于具有意義相對(duì)完整、使用率高的優(yōu)勢(shì)——?jiǎng)t更多屬于長(zhǎng)期記憶。因此，增大詞塊教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者詞匯量的提高。而且詞塊通常作為一個(gè)整體存儲(chǔ)于心理詞庫(kù)中，語(yǔ)言交際時(shí)很容易被提取使用，所以可以直接提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的流利和地道程度[3]。詞塊之所以在今日受到語(yǔ)言學(xué)家、廣大教師的重視，都是因?yàn)樵~塊具備的使用價(jià)值與記憶優(yōu)勢(shì)。

人類的語(yǔ)言不是封閉自治的系統(tǒng)，需要使用者不斷補(bǔ)充生活體驗(yàn)與感知。人的語(yǔ)言能力也不是獨(dú)立的系統(tǒng)，而是一般認(rèn)知能力的一部分。以人對(duì)世界的體驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知系統(tǒng)才是語(yǔ)言的主要成因，因此我們必須從體驗(yàn)與認(rèn)知的角度解釋語(yǔ)言。[4]詞塊并非單詞的隨意組合，而是受心理、認(rèn)知等多個(gè)層面的影響組合而成[5]。因此，詞塊的構(gòu)成是可以進(jìn)行分析的，其組合有一定的理?yè)?jù)基礎(chǔ)，反映了人對(duì)客觀世界的認(rèn)知及認(rèn)知的發(fā)展。語(yǔ)言是人對(duì)認(rèn)知成果的理解和表達(dá)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論也告訴我們，意象圖式、隱喻和事件域認(rèn)知模型都是人的認(rèn)知工具，所以想要高效教學(xué)英語(yǔ)，新興的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論是科學(xué)又強(qiáng)大的理論工具。我們不一定要固守二語(yǔ)習(xí)得論進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槲覀兊挠⒄Z(yǔ)教學(xué)與其說(shuō)是二語(yǔ)教學(xué)，更不如說(shuō)是外語(yǔ)教學(xué)。

依照以上分析可知，想要正確理解語(yǔ)言，就要把語(yǔ)言所表述的概念、現(xiàn)象等內(nèi)容和自己已有的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，也就是將語(yǔ)言系統(tǒng)與人的認(rèn)知結(jié)合起來(lái)理解。從這一角度來(lái)說(shuō)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的體驗(yàn)觀、意象圖式、隱喻和事件域認(rèn)知模型等認(rèn)知工具為英語(yǔ)詞塊的科學(xué)研究和高效教學(xué)提供了嶄新的視角和理論基礎(chǔ)。只要運(yùn)用意向圖式、隱喻和事件域認(rèn)知模型這三個(gè)基本的、人類共通的認(rèn)知方式，我們就可以找到詞塊的組成成分（即morpheme，廣義上morpheme包括word）與字面意義（literal meaning）之間的聯(lián)系，繼而通過(guò)詞塊的字面意義理解它的習(xí)語(yǔ)意義（idiomatic meaning），找到一個(gè)多義詞塊多個(gè)含義之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生用邏輯和理解記憶的方法高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞塊，改變教師照本宣科地教、學(xué)生死記硬背的教學(xué)困境，切實(shí)提高英語(yǔ)詞塊的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用體驗(yàn)觀和意象圖式教學(xué)詞塊

概念和意義基于人的感知體驗(yàn)，而感知體驗(yàn)又基于人的身體構(gòu)造（包括具有豐富想象力的大腦），因而人類能夠用特殊的、一貫的方法來(lái)感知客體、他人、空間以及各事物之間的種種關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，人們通過(guò)隱喻等認(rèn)知策略構(gòu)建出其他概念（包括抽象概念）和概念系統(tǒng)，并通過(guò)詞匯化形為語(yǔ)言。因此，語(yǔ)言具有體驗(yàn)性。[6]也就是說(shuō)，意義不是天然地包含在語(yǔ)言中，它由人對(duì)意義的理解與體會(huì)形成，而人對(duì)意義的理解與體會(huì)又以對(duì)事物的認(rèn)知為前提和基礎(chǔ)。

意象圖式一般定義為空間關(guān)系和空間中運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)模擬表征[7]。意象圖式是感知互動(dòng)和感覺運(yùn)動(dòng)中反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)模式，這種反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)模式給予我們的經(jīng)驗(yàn)以連貫性和結(jié)構(gòu)[8]。由于意象圖式產(chǎn)生于表面上無(wú)關(guān)聯(lián)的活動(dòng)中，卻使看似無(wú)關(guān)聯(lián)的活動(dòng)相聯(lián)系，給予抽象的活動(dòng)具體結(jié)構(gòu)，因此我們可用意象圖式理解這些看似無(wú)關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，進(jìn)而展開歸納和推理。意象圖式規(guī)定且制約著人的理解和推理，語(yǔ)言中意義的形成自然也可以借助意象圖式加以描述、分析。[9]由于意象圖式對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象具有強(qiáng)解釋力，我們可將之視為認(rèn)知工具運(yùn)用到詞塊教學(xué)中。比如使用空間意象圖式和溯源法記憶方位詞和短語(yǔ)動(dòng)詞（由方位詞和動(dòng)詞構(gòu)成）就能極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞塊的理解、記憶和運(yùn)用。

在教學(xué)turn on這個(gè)短語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，教師可以先明確告訴學(xué)生方位詞on的意象圖式是“在上面+接觸/靠”。接著讓學(xué)生頭腦中想象“There are a lot of books on the desk.”的畫面。在這個(gè)畫面里，許多書位于桌面上，還要和桌子的表面接觸，依靠桌面的支撐力停留在桌上，這樣就強(qiáng)調(diào)了on作為方位詞的使用情境。動(dòng)詞turn的原意是“轉(zhuǎn)動(dòng)”，當(dāng)它和方位詞on結(jié)合起來(lái)，意象圖式就變成“接觸（按鈕）并轉(zhuǎn)動(dòng)”，所以turn on的習(xí)語(yǔ)含義是“打開、使用電器”。問題在于，現(xiàn)在的電器按鈕主要是按壓式，不存在“轉(zhuǎn)動(dòng)”的動(dòng)作，這一改變影響了學(xué)生對(duì)詞塊含義的聯(lián)系記憶。那么要如何在“接觸（按鈕）并轉(zhuǎn)動(dòng)”的字面含義與“打開、使用電器”的習(xí)語(yǔ)含義之間建立聯(lián)系呢？這時(shí)就需要使用溯源法。教師可以展示電器的發(fā)展史，或是找到帶有旋轉(zhuǎn)按鈕的小電器在課堂上示范，增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)印象。還可以尋找?guī)в型敢暤膱D片與視頻讓學(xué)生觀看旋轉(zhuǎn)按鈕的工作原理，當(dāng)按鈕開始轉(zhuǎn)動(dòng)（turn），開關(guān)中的兩個(gè)金屬片就會(huì)互相接觸（on），電路得以接通。雖然語(yǔ)言會(huì)因人對(duì)世界的體驗(yàn)不斷豐富發(fā)展，但是當(dāng)社會(huì)發(fā)生變化時(shí)，相對(duì)滯后的語(yǔ)言還會(huì)保留一些早前的文化特征繼續(xù)流傳使用。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)詞塊的字面含義已脫離當(dāng)下生活，可以進(jìn)行一定程度的溯源，幫助學(xué)生找到記憶點(diǎn)。經(jīng)過(guò)電器發(fā)展史的追溯和直觀的畫面展示，學(xué)生理解和記憶詞塊turn on變得非常輕松。

為了對(duì)比記憶，避免學(xué)生使用錯(cuò)誤的介詞，此時(shí)我們還應(yīng)把容易混淆的方位詞in與on相比較。比如將on the tree和 in the tree兩個(gè)詞塊作為對(duì)比組進(jìn)行教學(xué)。為什么樹上有一些蘋果用on the tree，而樹上有一些鳥卻用in the tree呢？on的意象圖式是“在上面+接觸/靠”。當(dāng)描述蘋果在樹上時(shí)，不僅方位處于樹上，還要依托樹枝保持掛在樹上的狀態(tài)，因此此時(shí)應(yīng)該使用介詞on，on the tree是正確的用法。而in的意象圖式是“在容器里”，比如在in the cup和in the house的詞塊中，cup和house都視為容器，在其展開的范圍內(nèi)容納了外物。因此在樹上有一些鳥的語(yǔ)境下，樹就和房子一樣，其展開的空間內(nèi)容納了棲息的鳥，in the tree才是正確的用法。當(dāng)學(xué)生有了這樣的概念，日后就不容易使用錯(cuò)誤的介詞進(jìn)行表達(dá)。

除了意象圖式和溯源法的結(jié)合運(yùn)用，意象圖式和體驗(yàn)觀的結(jié)合也能幫助學(xué)生理解、記憶詞塊。在“She is patient with the naught boy.”這個(gè)句子中，一共有she和boy兩個(gè)人物，boy的表現(xiàn)是粗魯?shù)?，而she對(duì)淘氣的男孩表現(xiàn)出了耐心。在意象圖式和代入體驗(yàn)中，“淘氣男孩對(duì)她作出了粗魯?shù)男袨椤焙汀八憩F(xiàn)出對(duì)淘氣男孩的耐心”是相互的，而表現(xiàn)相互、互動(dòng)、交互的介詞應(yīng)該是with，所以patient應(yīng)該和with搭配成詞塊。反過(guò)來(lái)說(shuō)，“She is friendly to the guest. ”一句中只表現(xiàn)出she對(duì)guest單方面的友好態(tài)度，而guest是否對(duì)she表現(xiàn)出回應(yīng)則并未提及。從意象圖式的畫面和體驗(yàn)的代入來(lái)看，這是個(gè)體單方面對(duì)另一個(gè)個(gè)體表現(xiàn)出的態(tài)度，因此應(yīng)該用介詞to與friendly搭配成詞塊。

二、運(yùn)用隱喻理論教學(xué)詞塊

隱喻理論認(rèn)為，隱喻是從一個(gè)具體的概念域向一個(gè)抽象的概念域的系統(tǒng)映射，也是一種思維方式和認(rèn)知手段[10]。由于隱喻能夠使得我們加深對(duì)新事物的認(rèn)知和理解，喚起一時(shí)遺忘的記憶，我們可以把隱喻理論運(yùn)用于詞塊教學(xué)中[11]。

源域和目標(biāo)域之間的相似性，使得源域的屬性可以投射到目標(biāo)域上，這就是隱喻的原理[12]。也就是說(shuō)，隱喻的使用條件是：本體與喻體之間要存在某種共通之處。為了讓學(xué)生快速而牢固地掌握一個(gè)詞塊的習(xí)語(yǔ)含義，教師要讓學(xué)生找到詞塊的字面含義（包括詞塊每個(gè)單詞的含義）與習(xí)語(yǔ)含義之間的共通之處。如此一來(lái)，既復(fù)習(xí)了學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯知識(shí)，又可幫助學(xué)生牢固地掌握新的詞匯知識(shí)。

比如名詞詞塊a dark horse的字面含義是“一匹黑馬”，其習(xí)語(yǔ)含義是“一位爆冷門的優(yōu)勝者”。這個(gè)詞塊的產(chǎn)生有較強(qiáng)的文化背景。馬在西方文化中是忠誠(chéng)的動(dòng)物。在賽馬成風(fēng)的西方，如果自己選中的馬能在比賽中獲勝，就能贏得財(cái)富和榮耀。a dark horse原指比賽中不被注意卻最終獲勝的賽馬，起初只用于賽馬行業(yè)，加入了隱喻的用法后，也泛指各種場(chǎng)合中爆冷門的優(yōu)勝者。顯然，當(dāng)詞塊a dark horse作“一位爆冷門的優(yōu)勝者”解釋時(shí)，這里的dark不是“暗色”的形容詞，更不是指優(yōu)勝者穿著暗色的衣服，而是利用了不引人注意的特點(diǎn)隱喻優(yōu)勝者獲勝前未被人注意。而horse在比賽中獲勝的屬性則被投射為各種場(chǎng)合中的優(yōu)勝者，可以是個(gè)人、團(tuán)隊(duì)，甚至是產(chǎn)品、概念、基金等抽象事物，而不是指實(shí)際的馬。教學(xué)中，學(xué)生要先理解詞塊中每個(gè)單詞的含義，再把單詞結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系文化、歷史、常識(shí)，明白詞塊的字面含義（源域）后，找到本體與喻體之間共通的特性，發(fā)現(xiàn)詞塊的字面含義（目標(biāo)域）與習(xí)語(yǔ)含義（源域）之間的聯(lián)系。如此一來(lái)，學(xué)生就能真正理解一個(gè)較隱晦的隱喻詞塊。

三、運(yùn)用事件域認(rèn)知模型教學(xué)詞塊

我國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家王寅提出了反映認(rèn)知與意義關(guān)系的事件域認(rèn)知模型理論，并對(duì)語(yǔ)義作出了解釋。王寅認(rèn)為，人們常以事件域?yàn)閱卧獊?lái)體驗(yàn)和認(rèn)知世界，并將其作為知識(shí)元塊儲(chǔ)存在大腦中，這個(gè)過(guò)程符合人類認(rèn)知的一般規(guī)律。在體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)了許多事件的基礎(chǔ)上，人類又逐步概括出事件抽象的、概念上的結(jié)構(gòu)，并逐步形成各種語(yǔ)言表達(dá)方式。事件域認(rèn)知模型理論中，一個(gè)事件域認(rèn)知模型（Event-domain Cognitive Model，下面簡(jiǎn)稱“ECM”）包含行為要素，還有施事者、受事者、工具等實(shí)體概念要素，以及原因、目的、結(jié)果等抽象概念要素，這些概念要素之間存在線性或?qū)蛹?jí)關(guān)系。人的主觀能動(dòng)性和感知體驗(yàn)?zāi)軌驈牟煌慕嵌?，通過(guò)不同的需要，基于線性事體的不同階段多方面地認(rèn)知一個(gè)事件的整體，從而讓一個(gè)詞具備多個(gè)含義。[13]詞塊的多含義現(xiàn)象也可以用該理論作為分析依據(jù)。通過(guò)分析ECM概念要素間的線性關(guān)系，我們可以找到詞塊多個(gè)含義之間的聯(lián)系，強(qiáng)有力地解釋了詞塊多義的成因。因此，在教學(xué)中使用ECM分析詞塊含義的變化，能讓學(xué)生快速而透徹地掌握詞塊的多個(gè)含義，很大程度上提高詞匯的教學(xué)效率。

有時(shí)候我們會(huì)覺得，似乎有些詞塊的多個(gè)含義之間不存在關(guān)聯(lián)性，這為學(xué)生完整、快速地掌握詞塊增加了難度。如何運(yùn)用ECM找到含義之間的聯(lián)系呢？例如，動(dòng)詞詞塊set aside有“放到一邊”“留出”“擱置”幾個(gè)含義，“放到一邊”是具體行為，而“留出”與“擱置”則更抽象。如何才不會(huì)顧此失彼地完整掌握所有含義呢？我們可以把這個(gè)詞塊放在幾個(gè)語(yǔ)境中加以分析記憶。在例句“I was gobbling the fruit，but my mother set some aside.”中，我們以體驗(yàn)觀代入意象圖式，可以看到這樣的畫面：媽媽把部分水果放到了一邊另外留存。這里的“放到一邊”是ECM中的行為要素，這也是詞塊set aside的字面含義。而“留存”是ECM中行為施行的目的，即目的要素，這是set aside的習(xí)語(yǔ)含義。而在另一個(gè)句子“He had other important business，so he set aside todays agenda.”中，把今天的議程擱置就是抽象意義上的把預(yù)定好的議程“放一邊”延緩執(zhí)行。這里的“擱置”也是ECM中行為施行的目的，只不過(guò)是非實(shí)體意義上的“放一邊”，但可以通過(guò)上一個(gè)例句中的放蘋果作延伸理解。通過(guò)兩個(gè)例句、兩個(gè)場(chǎng)景的代入體驗(yàn)，學(xué)生就能快速理解記憶set aside的三個(gè)含義，避免耗時(shí)費(fèi)力、效果低下的死記硬背。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和自身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在一定的語(yǔ)境中體會(huì)詞塊的字面含義，再通過(guò)體驗(yàn)觀、意象圖式、隱喻、事件域認(rèn)知模型等認(rèn)知手段，就能找到詞塊的字面含義和習(xí)語(yǔ)含義間的聯(lián)系。在充分理解的基礎(chǔ)上，只要把一個(gè)詞塊的多個(gè)含義按照歷史、邏輯的順序加以排列（如字面含義排在習(xí)語(yǔ)含義的前面，形象的含義排在抽象含義的前面），學(xué)生就能有條理地進(jìn)行記憶。采用這樣的教學(xué)方式，我們的詞塊教學(xué)必然能變得更豐富精彩。

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）