“增效減負(fù)”背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)探究

黃雅迪

【摘要】英語是世界上使用最廣泛的一門語言。但是它作為一種語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也只有在交流中才能真正地體現(xiàn)它的價(jià)值。英語不能孤立存在，不能僅僅去學(xué)會(huì)那些獨(dú)立的單詞和詞組，或者脫離了語境的句子，甚至枯燥乏味的語法知識(shí)，而是要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出能夠融合詞匯、語法和語用功能等進(jìn)行的交際活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。2021年開始，國(guó)家實(shí)施“雙減”政策，要求增效減負(fù)，于是提高英語課堂的教學(xué)效率，就必須講究科學(xué)的教學(xué)策略。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，結(jié)合政策，探究英語單元整體教學(xué)，展開單元整體教學(xué)的實(shí)踐， 正當(dāng)其時(shí)。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);增效;探究;主題意義;單元目標(biāo)

英語是世界上使用最廣泛的一門語言。但是它作為一種語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也只有在交流中才能真正地體現(xiàn)它的價(jià)值。英語不能孤立存在，作為一門語言學(xué)科，不能僅僅去學(xué)會(huì)那些獨(dú)立的單詞和詞組，或者脫離了語境的句子，甚至枯燥乏味的語法知識(shí)，而是要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出能夠融合詞匯、語法和語用功能等進(jìn)行的交際活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。2021年國(guó)家實(shí)施“雙減”政策，要求增效減負(fù)，于是提高英語課堂的教學(xué)效率，就必須講究科學(xué)的教學(xué)策略。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，結(jié)合政策，探究英語單元整體教學(xué)，展開單元整體教學(xué)的實(shí)踐， 正當(dāng)其時(shí)。英語單元整體的教學(xué)，它是在大單元主題意義的引領(lǐng)下，建構(gòu)出單元主題意義，將英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以單元為基本的單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，使得每個(gè)單元都有自己的一個(gè)主題，然后再圍繞著單元的主題對(duì)單元教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和重新建構(gòu)，梳理出單元的主線，制定出總的教學(xué)目標(biāo)， 準(zhǔn)確擬定教學(xué)重難和難點(diǎn)，為整體的教學(xué)的開展創(chuàng)造前提條件?！缎抡n標(biāo)》明確指出：“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分”。上海市的教研員、特級(jí)教師朱浦老師曾提出， 小學(xué)英語的課堂教學(xué)，應(yīng)該要基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該做到單元同診 ，內(nèi)容整合語篇，再由語境帶動(dòng)語言學(xué)習(xí)和語用體驗(yàn)。但是對(duì)于如何基于這種標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)做到單元統(tǒng)整教材內(nèi)容，再整合語篇和語境來帶動(dòng)語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)難題。

一、細(xì)研教材，探究單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方法

單元整體教學(xué)就是進(jìn)行大單元重塑課程內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的教材的編排，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把內(nèi)容按照相關(guān)主題進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，重新整合出新的教學(xué)模塊。教師要從課程的教材出發(fā)，深入研究教材和教材板塊內(nèi)容，并梳理出單元各板塊的核心內(nèi)容和單元的主題意義，并整合教學(xué)的內(nèi)容。完成單元主題的探究和重構(gòu)，首先就需要確立單元的總目標(biāo)，也就是單元整體的主題意義。接著確立每一個(gè)課時(shí)的子目標(biāo)，就可以進(jìn)行課程的整合，但對(duì)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要做到細(xì)研教材，整體把握教材之間的聯(lián)系。如教授PEP四年級(jí)上冊(cè) Dinner's ready 這一個(gè)單元，要求掌握的核心詞匯如rice，fish等，目標(biāo)句型：What would you like？I'd like ...？等，就要聯(lián)系之前學(xué)過的和即將要學(xué)習(xí)的新舊知識(shí)，三年級(jí)的上冊(cè)Unit 5，三年級(jí)的下冊(cè)Unit 4有學(xué)習(xí)過的詞匯和句型，如Do you like peaches？ Can I have ...？還有聯(lián)系后面要學(xué)習(xí)的四年級(jí)下冊(cè)Unit 2即將會(huì)學(xué)到的關(guān)于食物的單詞和句型，如： lunch、breakfast ... It's time to... 每一個(gè)課時(shí)探究的主題意義都應(yīng)該要在單元整體的主題意義的統(tǒng)領(lǐng)之下進(jìn)行的，每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)也都應(yīng)該是基于整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)去制定出來的子目標(biāo)。每個(gè)課時(shí)的主題也要體現(xiàn)出整個(gè)單元主題意義。教師們要在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引下，確立具有層次性和漸進(jìn)性的教學(xué)目標(biāo)?；诎l(fā)展英語學(xué)科的核心素養(yǎng)， 圍繞著單元主題，整體設(shè)計(jì)出高效的課堂教學(xué)。因此，在單元整體設(shè)計(jì)下的教學(xué)目標(biāo)，是能夠從更高的站位去關(guān)注落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性和統(tǒng)整性，最終能提高教學(xué)效率，減負(fù)提質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生對(duì)主題意義的建構(gòu)是要通過在單元學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫等語言技能活動(dòng)而去獲得的學(xué)習(xí)過程。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，要重視真實(shí)的情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用得體的恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，開展有效的交流活動(dòng)。因?yàn)橘N合生活實(shí)際的情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也是檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用語言交流的效果是否顯著的重要手段。單元整體教學(xué)實(shí)施時(shí)，除了教師要重視真實(shí)的情境的創(chuàng)設(shè)，也要在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)盡可能地采用多種教學(xué)形式，如猜謎語、拼拼圖、表演英文歌、觀看英文電影和表演趣味故事等。這些課堂活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是有利于提高學(xué)習(xí)的效率。除此之外，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理念，有效地利用多媒體信息技術(shù)融入到英語教學(xué)活動(dòng)中來，這能加大課堂的容量，提高知識(shí)密度和學(xué)習(xí)速度，還給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑。這不但可以活躍課堂，更重要的是能增加學(xué)生的參與度，提高了聽課的效率，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、啟發(fā)引領(lǐng)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

單元整體設(shè)計(jì)下的英語教學(xué)的開展，需要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力。教師們要充當(dāng)好一個(gè)啟發(fā)者、一個(gè)引導(dǎo)者甚至是一個(gè)幫助者的角色，做到對(duì)學(xué)生多啟發(fā)和善于引導(dǎo)。然而，語言的綜合運(yùn)用能力，是要發(fā)展語言技能、文化意識(shí)、語言知識(shí)和學(xué)習(xí)策略等為前提條件的。所以還需要采用高效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力。因此，教師們除了可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，同時(shí)也可以通過問題的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師們要出示一些帶有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生去多思考，學(xué)生能積極地甚至不由自主地參與到語言活動(dòng)中來，并且能在實(shí)踐的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。作為教師本身，也要具備感染力和親和力，在課堂上積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，這樣才能使得學(xué)生更樂于表現(xiàn)自己，從而發(fā)揮他們的才能?；趩卧w設(shè)計(jì)下的英語教學(xué)，才能更好地開展，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)也得到了很好的發(fā)展。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不再僅僅是聚焦在傳統(tǒng)的教學(xué)語言知識(shí)上面，而是立足于培養(yǎng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人，建立在單元模塊和主題單元背景之下的。要實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的高效性，不但要細(xì)研教材，探究單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高友明.大教學(xué)[M].上海華東師范大學(xué)出版社，2020.

[2]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì) [J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15

（特約編輯：羅良英）