學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的混合教學(xué)模式及其實(shí)踐*
——以《高級(jí)英語》課程為例

童肖瓊

（寧波大學(xué)外國語學(xué)院）

一、引言

國家教育部于2020年出版了針對(duì)英語類專業(yè)教學(xué)，即《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南－英語類專業(yè)教學(xué)指南》，以下簡(jiǎn)稱為《英語類教學(xué)指南》。其中明確要求在培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！队⒄Z類教學(xué)指南》中提出文科類課程的學(xué)習(xí)，一方面要提高學(xué)生的語言知識(shí)和技能以及人文情趣，幫助他們吸收西方文化的同時(shí)，另一個(gè)重要方面是讓學(xué)生以跨文化的角度反省本土文化，站在本土文化的立場(chǎng)去思考和批判外來的文化。倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力[2]。在新的歷史時(shí)期，《英語類專業(yè)教學(xué)指南》為今后英語教學(xué)的方向無疑提供了一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也為全國的高等學(xué)校的英語類專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)指引了方向[3]。

本文結(jié)合《英語類專業(yè)教學(xué)指南》中所提出的對(duì)綜合類英語課程的要求[4]，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討混合式課程教學(xué)在《高級(jí)英語》課程中的實(shí)踐內(nèi)容和意義。

二、研究現(xiàn)狀

高級(jí)英語課程是低年級(jí)綜合英語課程的延續(xù)，也是提高英語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的重要渠道之一，其教學(xué)成效也直接體現(xiàn)于英語專業(yè)學(xué)生的整體質(zhì)量。作為一門綜合性較強(qiáng)的課程，其對(duì)于學(xué)生的語篇綜合理解能力、語篇鑒賞能力、語言修辭能力及寫作水平等方面都有較高的要求。研究認(rèn)為：（1）高級(jí)英語課程的實(shí)踐過程應(yīng)通過多種教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，相互補(bǔ)充與整合，共同搭建一種有助于培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Φ哪繕?biāo)性教學(xué)體系和知識(shí)平臺(tái)；（2）努力將技能培養(yǎng)作為綜合能力的鋪墊，從旁引導(dǎo)學(xué)生將將語言知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)造性思維結(jié)合起來，通過過程學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生找到解決問題和分析評(píng)價(jià)的方法和步驟，為學(xué)術(shù)論文的實(shí)踐指引方向；（3）以浸潤式教學(xué)方式為主要語言環(huán)境，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自覺和主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；（4）在課程體系中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、自我監(jiān)控的能力、自我效能的能力、元認(rèn)知的能力以及批判思維的能力和創(chuàng)新思辨的能力。在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和修養(yǎng)，為日后學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供有效的知識(shí)架構(gòu)和良好的綜合學(xué)養(yǎng)能力。

三、理論依據(jù)

研究以建構(gòu)主義[5]和文秋芳的思維層級(jí)理論[6]為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是20世紀(jì)90年代在心理學(xué)領(lǐng)域興起的一種新的學(xué)習(xí)理論，最早的理論基礎(chǔ)可追溯到瑞士的皮亞杰[7], 他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最具有影響力的一位心理學(xué)家。此后，心理學(xué)家開始對(duì)人的認(rèn)知進(jìn)行探討。俄國心理學(xué)家維果茨基[8]提出的社會(huì)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)在整體關(guān)聯(lián)中學(xué)習(xí)的重要性。薩弗里和杜威等學(xué)者也從認(rèn)知和社會(huì)的角度歸納初期的建構(gòu)主義的特征。因而，建構(gòu)主義理論就是基于以上的心理學(xué)成就而產(chǎn)生的。建構(gòu)主義對(duì)師生的角色都給出了新的定義，將學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師的角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭痛龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自己的知識(shí)和理解過程中，要不斷思考，不斷對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，形成假設(shè)、推論和檢驗(yàn)。從而通過思維構(gòu)造實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)過程是累計(jì)性的，是一種知識(shí)深化、突破和超越自我能力，最終達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)變飛躍。學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視和判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)之間的差距，采用各種增進(jìn)理解和幫助思考的策略，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行階段反思和整體反思，修正學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目的。

此外，文秋芳在Bloom-Anderson的認(rèn)知能力類級(jí)模式圖的基礎(chǔ)上，提出了思辨能力層級(jí)理論模型。該模型理論包括第一層元思辨能力和第二層思辨能力。元思辨能力主要指對(duì)自己思維進(jìn)行計(jì)劃、檢查、調(diào)整和評(píng)估；思辨能力包含認(rèn)知能力和情感特質(zhì)，被置于第二層，受第一層次元思辨能力的管理與監(jiān)控。將這兩種思辨能力置于上下層關(guān)系，其目的是為了突出思維者的主觀能動(dòng)性和自我調(diào)控的能力。研究者也應(yīng)更多關(guān)注思維者的元思辨能力，從而提高他們的主觀能動(dòng)性[9]。

四、思維層級(jí)理論模型關(guān)照下的學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的多元路徑

《高級(jí)英語》[10]課程實(shí)踐與研究結(jié)合以上理論基礎(chǔ)，開發(fā)課程研究順序：發(fā)現(xiàn)問題→確認(rèn)問題→分析問題→計(jì)劃方案→實(shí)施方案→反饋結(jié)果→反思調(diào)整確定研究思路。課程中從語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)多角度出發(fā)，在實(shí)踐教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自我效能感。

（1）通過人文知識(shí)背景教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及學(xué)生課下小組合作，從政治、文化、歷史和地理等多角度查閱資料，并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，形成以某一特定主題為導(dǎo)向的背景課堂展示，完成課堂內(nèi)容的切入。在學(xué)習(xí)的過程中，就文本的寫作技巧、框架結(jié)構(gòu)、遣詞造句、修辭風(fēng)格以及主題表達(dá)等不同維度，穿插任務(wù)型問題和同伴或組間討論，完成線下課堂文本的理解，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而推動(dòng)課程順利進(jìn)行。讓學(xué)生在課堂中有所學(xué)，有目的地學(xué)習(xí)和思考。（2）通過線上分享課件、學(xué)術(shù)原著等形式進(jìn)行課后延伸性拓展。并就部分節(jié)選材料進(jìn)行深度閱讀，然后對(duì)原文進(jìn)行理解性批注，撰寫讀書報(bào)告等。進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，探索培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和開創(chuàng)思維的能力。在此基礎(chǔ)上，（3）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究課題，或在教師科研方向的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)撰寫科研論文。以教學(xué)推動(dòng)科研，從而提升學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)和創(chuàng)新能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果和教學(xué)產(chǎn)能。

五、高級(jí)英語課程創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主要授課流程及模式

課程跨度為兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期72個(gè)學(xué)時(shí)。高級(jí)英語課程選擇張漢熙先生主編的教材，這套教材分上下分冊(cè)，每學(xué)期選擇其中的7課，共14課作為課程重點(diǎn)賞析內(nèi)容。

課程講授分為三個(gè)環(huán)節(jié)。1.課前：課文背景知識(shí)的導(dǎo)入；2.課中：進(jìn)行深度的課文賞析；3.課后：要求學(xué)生在基于文本理解的基礎(chǔ)上，完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，并在大量拓展課外閱讀基礎(chǔ)上，完成任務(wù)型批注或讀書報(bào)告，從而夯實(shí)他們的寫作能力和閱讀能力，以及語言的實(shí)際運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，完成相應(yīng)的科研選題，搭建思路，有科研興趣的同學(xué)進(jìn)行初步的論文撰寫，并嘗試發(fā)表。

（一）課前主要任務(wù)

布置閱讀書目：（1）中文書目：開拓視野；（2）英文書目：夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，增強(qiáng)閱讀原著的能力。課文相關(guān)背景知識(shí)合作研討：布置選題→小組討論→課堂分享討→討論互動(dòng)→教師點(diǎn)評(píng)。布置與文本內(nèi)容相關(guān)的中、英文閱讀書目。以小組為單位對(duì)與課文相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行合作研討，班級(jí)分為若干組，每組4-5人，針對(duì)選題，每人都有各自的角色和任務(wù)。在闡析課文之前，讓學(xué)生全面地掌握文本的創(chuàng)作背景，歷史、社會(huì)、地理和政治背景，從而較為全面地把握文章說理與脈絡(luò)。課下進(jìn)行頭腦風(fēng)暴之后，搜集資料，閱讀并整理資料，形成主題鮮明的內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行presentation分享，最后將大家制作的PPT上傳到班級(jí)QQ群以供大家進(jìn)一步互相學(xué)習(xí)和研討。

例如課文《美國的鏡子－馬克·吐溫》中要求學(xué)生探索內(nèi)容，并回答我從文中獲得了哪些信息？經(jīng)過腦風(fēng)暴獲得以下相關(guān)的學(xué)習(xí)背景：

1.Mark Twain— Writer Hero

1) Literary works

2) Adventures of Huckleberry Finn: Slavery and Race Relations

3) Mark Twain on War and Imperialism

2.Brief Introduction of American Geography

1) The geography

2) The Mississippi River

3) The Great Lakes /Eight Regions

3.Brief Introduction of American History

1) Discovery of the New World

2)The Colonial Period

3)The War of Independence

4) The war of 1812

5)Territorial expansion and westward movement，gold rush

6) The Civil War

這個(gè)過程不僅激發(fā)了學(xué)生們的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識(shí)和行動(dòng)意識(shí)。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的判斷和思維的能力。增強(qiáng)了他們的專業(yè)自信。但這一階段有助于創(chuàng)新性思辨能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于分析能力和思辨能力方面的提升空間還是有所局限。

（二）課中主要任務(wù)

在此基礎(chǔ)上，再對(duì)文章進(jìn)行總體分析，從宏觀角度掌握文本的創(chuàng)作類型，作者的寫作風(fēng)格、寫作技巧、謀篇布局等方面的思考和分析，然后進(jìn)行微觀層面的分析：如文本語言特征，包括語音、詞匯、句法和修辭等。從而深度解讀文本。這個(gè)階段主要以賞析為主，采用課堂面授形式。講授環(huán)節(jié)中有問答和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生需完成對(duì)教師講授環(huán)節(jié)中任務(wù)型內(nèi)容的學(xué)習(xí)。討論的形式多種多樣，可組內(nèi)討論、組間討論，生生討論、師生討論等。

例如,《馬拉喀什》一文可以從5個(gè)視角進(jìn)行分析討論(如下圖1：從上而下第一層)：（1）文章結(jié)構(gòu)；（2）文本寫作模式；（3）主要寫作方法；（4）主題意義；（5）時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換。要求學(xué)生依托文本，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)多角度，多層次出發(fā)分析文本，學(xué)習(xí)文體分析的研究方法。在分析過程中注意作者的語言使用手段，遣詞造句，以及前景化手段的使用及其藝術(shù)效果。

圖1 《馬拉喀什》文本分析視角

在深入分析文本的過程中，老師設(shè)計(jì)問題，主要完成幾個(gè)問題的思考：你如何分析文本的文體特征？你如何分析文中作者的觀點(diǎn)？通過學(xué)習(xí)，你有哪些啟發(fā)？學(xué)生基于文本的解讀，進(jìn)行多層次和角度的討論和深入思考。通過關(guān)注各段落內(nèi)與段落間的關(guān)系，如段落大意，語言成分的特殊表達(dá)，藝術(shù)技巧的應(yīng)用、寫作目的及文本主題等內(nèi)容。學(xué)生在識(shí)別語篇表達(dá)意義的建構(gòu)中所使用的語音、詞匯、句法、修辭、語義和語用等手段的基礎(chǔ)上，對(duì)語篇進(jìn)行思考、分析、評(píng)價(jià)，拓展思維方式，搭建創(chuàng)新思維意識(shí)框架。最后教師進(jìn)行歸納性總結(jié)。本設(shè)計(jì)中，涉及到的思考問題重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析、思考和推理能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要分析課文和相關(guān)的文內(nèi)外資料，區(qū)分、識(shí)別、判斷和歸納，進(jìn)而總結(jié)各層面（第二層）的主要特征。先進(jìn)行假設(shè)，然后通過對(duì)文本的深入分析、思考和論證來尋找答案，最終得出分析結(jié)論。

學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的課堂表現(xiàn)同樣會(huì)被計(jì)入50%的平時(shí)成績(jī)，以此增加過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的比率。在此過程中，學(xué)生的好奇、開放、自信、積極、果敢的情感特質(zhì)得到了培養(yǎng)，分析、推理、評(píng)價(jià)的認(rèn)知技能也得到了進(jìn)一步提高，元思辨能力和思辨能力不斷得到提升，學(xué)生的自我效能感和學(xué)業(yè)獲得感不斷加強(qiáng)。掌握一種類型的文本分析方法之后，有興趣的同學(xué)可以進(jìn)一步挖深，在此基礎(chǔ)上尋找自己的研究興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力。

（三）課后主要任務(wù)

要求學(xué)生完成課內(nèi)外兩種形式的書面作業(yè)，以夯實(shí)學(xué)生的書面表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力。對(duì)課前布置的閱讀書目進(jìn)行跟進(jìn)式閱讀，并選取相關(guān)英文原版電子書撰寫500字左右的Book Report或?qū)ο鄳?yīng)電子書中的部分章節(jié)進(jìn)行批注性解讀，將心得體會(huì)上傳到班級(jí)QQ群，和大家一起分享，同伴互評(píng)，師生互動(dòng)。課內(nèi)要求學(xué)生對(duì)分析文本進(jìn)行總結(jié)性評(píng)述（Written comment）,主要關(guān)注文本所帶來的啟示，同時(shí)用客觀理性以及學(xué)術(shù)思維的角度評(píng)價(jià)文本的主題意義、社會(huì)意義和美學(xué)價(jià)值。作業(yè)要求從微觀到宏觀，內(nèi)容全面，舉例充分，邏輯清晰，結(jié)論明確。將優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)上傳班級(jí)群，大家共同學(xué)習(xí)。此部分作業(yè)也作為平時(shí)成績(jī)的一部分。通過過程性學(xué)習(xí)和評(píng)分來促進(jìn)學(xué)生語言和思辨能力的同步提升和發(fā)展。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的元認(rèn)知能力和自我監(jiān)控的能力，有利于教學(xué)效果的良性發(fā)展。

學(xué)生在理解、閱讀過程中會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)研究課題，在搜集資料并研究資料的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)嘗試撰寫與文體分析、語言學(xué)和文學(xué)相關(guān)的科研論文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的能力、獨(dú)立解決問題的能力和邏輯判斷能力，推動(dòng)本科生科研意識(shí)，提升本科生實(shí)踐研究能力，為大四畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)效果

教學(xué)中連續(xù)對(duì)5屆學(xué)生進(jìn)行了課程結(jié)束后反饋意見的收集。根據(jù)2016-2020級(jí)學(xué)生（近200余名）的問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，學(xué)生對(duì)《高級(jí)英語》這門課程總體反映滿意度比較高。92.3%以上的學(xué)生非常認(rèn)同這門課的設(shè)置；93.4%的學(xué)生對(duì)授課教師滿意度較高；87.18% 的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式和教學(xué)流程表示肯定；90.3%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容豐富，知識(shí)獲取量大，有利于他們對(duì)不同文本類型特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握；91.6%的學(xué)生認(rèn)為課程評(píng)估有利于他們對(duì)知識(shí)的掌握，整個(gè)學(xué)習(xí)過程激發(fā)了他們的自我效能感，從而使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)獲得感；87.54%學(xué)生認(rèn)為多種教學(xué)實(shí)踐模式的整合與應(yīng)用，有利于增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、參與協(xié)作意識(shí)、合作分享意識(shí)和有效評(píng)價(jià)意識(shí)，從而達(dá)到了提升其主體意識(shí)的目的；89.27%的學(xué)生認(rèn)為課程的形式，尤其是小組合作和討論形式有利于培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、獨(dú)立意識(shí)、協(xié)作精神，有助于他們各種情感（如：探究心、好奇心、勇氣、毅力、自信心、開朗、理性、自律和誠實(shí)心等方面）的提升。

六、結(jié)語

綜上所述，《高級(jí)英語》課程讓學(xué)生以真實(shí)語料為平臺(tái)，通過線下線上多種形式的小組討論、視頻分享、課堂展示，課堂研討、同伴互評(píng)、課下閱讀等多元方式培養(yǎng)學(xué)生的元思辨和思辨能力。拓寬學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、元認(rèn)知和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力，最終提高學(xué)生的自我效能感和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生在課程中訓(xùn)練多項(xiàng)技能，尤為重要的是在一年的學(xué)習(xí)探索中逐步培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力、解決綜合問題的能力和創(chuàng)新性思辨的能力。通過這門課的具體實(shí)踐，充分說明在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，同時(shí)兼顧教師重要的引領(lǐng)作用，二者相輔相成。在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的前提下，建構(gòu)課程的學(xué)與教的模式，為學(xué)生搭建思維發(fā)展的平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上不斷完善課程發(fā)展，推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)人才的最終目的。