基于問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用的高職思政課課堂教學(xué)效果提升的思考

何 丹

（湖北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫認(rèn)為，“問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是要遵循教育對(duì)象創(chuàng)造性思維活動(dòng)的邏輯規(guī)律，在問(wèn)題情境中，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)問(wèn)題情境中的科學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題情境，在對(duì)問(wèn)題的探索中形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力?！盵1]高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法是指，教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和中國(guó)建設(shè)的實(shí)際，結(jié)合高職生的基本學(xué)情，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在課堂教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，組織學(xué)生分析問(wèn)題、討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)機(jī)制都有較高的要求，也需要學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和主動(dòng)思考能力，這種教學(xué)方法的成功運(yùn)用可以較好地提升高職院校思政課的教育教學(xué)效果。

一、高職思政課堂運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備提出不同見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的精神品質(zhì)。創(chuàng)新精神要求學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，用創(chuàng)新的思維方式思考問(wèn)題，要求學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律和事物的本質(zhì)，最終創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。高職院校思政課堂運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，打破了以往以教師為中心的課堂模式，學(xué)生則成為了課堂的中心和主角。思政課堂教學(xué)時(shí)，教師將較為復(fù)雜抽象、晦澀難懂的理論知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的身心實(shí)際和已有知識(shí)，設(shè)置問(wèn)題、搭建問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。在此過(guò)程中，教師不會(huì)給問(wèn)題設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分有效的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生善問(wèn)、敢問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多維度看待問(wèn)題、發(fā)散性思考問(wèn)題，積極參與課堂討論。問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）有利于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

在高職院校思政課堂中問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要搭建學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有啟發(fā)性的問(wèn)題，既要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)熱情以及課堂駕馭能力等都對(duì)課堂教學(xué)效果有著很大影響。要成功地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，教師不僅需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和理論功底，掌握熟練的教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，也需要及時(shí)了解時(shí)政要聞、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，還需要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和生活學(xué)習(xí)實(shí)際。因此，教師要不斷擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備、豐富教學(xué)方法，要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、緊跟時(shí)代熱點(diǎn)，要不斷提升自我、淬煉教學(xué)技巧，要主動(dòng)研究學(xué)生、找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，多方面提升教學(xué)素養(yǎng)，才能將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用得恰到好處、教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）有利于提升課堂的教學(xué)效果

思政課與一般課程有著根本性的區(qū)別，它不僅具有鮮明的政治性，也具有很強(qiáng)的理論性，內(nèi)容較為抽象和概括，不容易引起高職生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，搭建學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，并加以積極引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考和探索，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主要角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在此過(guò)程中，生生之間、師生之間可以展開(kāi)廣泛的討論和交流，教師和學(xué)生處于平等地位，這不僅能增強(qiáng)教師的親和力，還能充分展示教師的學(xué)識(shí)和人格魅力，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧民主的課堂氣氛，激發(fā)思政課教學(xué)的生機(jī)與活力，從而有效改善和提升思政課堂的教學(xué)效果。

二、思政課堂運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法存在的問(wèn)題及其成因

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)是問(wèn)題探究參與度不高的主要障礙

1.知識(shí)儲(chǔ)備薄弱

問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，本身就要求學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，包括與思政課程相關(guān)的理論知識(shí)，也包括跨學(xué)科的知識(shí)，還包括相關(guān)的時(shí)政知識(shí)以及社會(huì)生活實(shí)踐知識(shí)等。由于高職生整體質(zhì)量相對(duì)不高，基礎(chǔ)普遍較弱，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的掌握不夠豐富扎實(shí)，知識(shí)的深度和廣度都較欠缺；并且，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高職生上網(wǎng)頻繁，但關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)政要聞?shì)^少，參與虛擬世界較多，直接生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有待改善

高職生的自主學(xué)習(xí)能力總體來(lái)講較弱，部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握較為科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。[2]具體表現(xiàn)為：有的學(xué)生忽視了課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，沒(méi)有帶著問(wèn)題進(jìn)課堂；有的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考，過(guò)多地依賴(lài)教師；有的學(xué)生課堂參與意識(shí)薄弱，不能主動(dòng)參與到對(duì)問(wèn)題的討論交流、分析探究中。

因此，高職生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，是導(dǎo)致問(wèn)題參與度不高的主要障礙，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)難以融入問(wèn)題情境，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，更難以用已有知識(shí)儲(chǔ)備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，容易出現(xiàn)教師自導(dǎo)自演、唱獨(dú)角戲的局面，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度不高，問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施難以取得預(yù)期效果。

（二）教師的教學(xué)素養(yǎng)不高是問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施效果不佳的主要原因

1.教學(xué)觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的“知識(shí)本位，教師本位、灌輸本位”的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，但仍有一些教師墨守成規(guī)，再加上思政課內(nèi)容的理論性偏強(qiáng)，有的教師表示在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，難以花較多時(shí)間讓學(xué)生思考探究，因此教學(xué)時(shí)依然墨守成規(guī)。盡管有的教師運(yùn)用了問(wèn)題教學(xué)法，但在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中較為簡(jiǎn)單直接，問(wèn)題的設(shè)計(jì)上偏重于書(shū)本知識(shí)，提問(wèn)過(guò)程中偏重于單向提問(wèn)，問(wèn)題的解決上答案偏向統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，只是一種形式上的問(wèn)題教學(xué)，而不是實(shí)質(zhì)上的問(wèn)題教學(xué)，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.教學(xué)知識(shí)有待進(jìn)一步豐富

問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，與作為主導(dǎo)者的教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。有的思政課教師由于教育背景有限，知識(shí)儲(chǔ)備不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，理論基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面較窄，視野有限，教學(xué)時(shí)墨守成規(guī)，自身的問(wèn)題意識(shí)比較欠缺，更不能在教學(xué)時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

3.教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高

有的教師語(yǔ)言交流能力、形體表達(dá)能力較弱，教學(xué)時(shí)語(yǔ)言不夠生動(dòng)活潑、風(fēng)趣幽默，體態(tài)僵硬、缺少激情，不易感染學(xué)生；有的教師較少關(guān)注社會(huì)，政治敏銳性不強(qiáng)，時(shí)政熱點(diǎn)聯(lián)系不夠及時(shí)；有的教師對(duì)問(wèn)題的挖掘不夠深入，分析不夠透徹；有的教師教學(xué)方式不夠靈活，教學(xué)應(yīng)變能力比較欠缺，課堂駕馭能力不強(qiáng)等。

這些現(xiàn)象的存在，影響了對(duì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的深入思考和研究，也影響了教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)服力和感染力，不能在教學(xué)過(guò)程中真正引導(dǎo)和幫助學(xué)生，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)流于形式，是導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)效果不佳的主要原因。[3]

（三）評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)關(guān)注不夠的重要因素

1.評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化

盡管高職院校升學(xué)壓力較小，但部分學(xué)校評(píng)價(jià)方式依然簡(jiǎn)單地以考試成績(jī)?yōu)橹鳎鲆曔^(guò)程評(píng)價(jià)，注重結(jié)果評(píng)價(jià)，考核主要側(cè)重于對(duì)教材內(nèi)容和基本原理的掌握，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和心理素質(zhì)等方面的考查。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以記住各種書(shū)本知識(shí)以及各種標(biāo)準(zhǔn)答案為主，不能真正展開(kāi)思考，也缺乏用所學(xué)理論知識(shí)去分析和解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的動(dòng)力。這種簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)方式，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和問(wèn)題意識(shí)。

2.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)不高

高職院校分?jǐn)?shù)壓力較小，但通過(guò)考試用分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)相對(duì)比較容易把控和操作，這使部分評(píng)價(jià)素養(yǎng)不高的教師不善于運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣的評(píng)價(jià)形式、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，而主要依據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行較單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，主要關(guān)注學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況，而較少關(guān)注學(xué)生情感意識(shí)的教育、價(jià)值觀念的塑造、思辨能力的提高和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)能力較弱

學(xué)生評(píng)價(jià)包括自評(píng)和互評(píng)。有的高職院校思政教師將學(xué)生評(píng)價(jià)納入考核評(píng)價(jià)體系，這是一種很好的評(píng)價(jià)方式，能夠反映學(xué)生的心理健康狀況，也能反映學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。但是，由于高職生整體學(xué)習(xí)能力較弱、對(duì)知識(shí)的掌握不足、對(duì)問(wèn)題的分析能力不強(qiáng)、對(duì)自身的了解不夠等原因，使得學(xué)生的自評(píng)互評(píng)不夠科學(xué)、不夠客觀、不夠準(zhǔn)確、不夠全面，評(píng)價(jià)質(zhì)量不高，評(píng)價(jià)效果不佳，評(píng)價(jià)結(jié)果意義不大。

三、高職院校思政課堂問(wèn)題教學(xué)法效果提升的策略

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂探究的參與度

1.幫助學(xué)生增加知識(shí)積累，夯實(shí)探究問(wèn)題的基礎(chǔ)

首先，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。閱讀是拓寬學(xué)生知識(shí)視野的重要途徑，由于網(wǎng)絡(luò)的方便、快捷以及多樣化等特點(diǎn)，極其符合高職生年齡段的身心需求，但他們熱衷“刷屏”，熱衷于追求信息的短、平、快，而較少能靜下心來(lái)進(jìn)行書(shū)籍閱讀。所以，教師可為學(xué)生開(kāi)列閱讀書(shū)目，布置明確的閱讀任務(wù)，提出明確的筆記要求或讀后感要求等，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。其次，要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)以其使用的快捷、內(nèi)容的豐富以及選擇的多樣等特點(diǎn)，對(duì)高職生有著極大的吸引力。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供一些能及時(shí)了解時(shí)政的渠道，例如“央視新聞”“今日頭條”“人民日?qǐng)?bào)”等，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道了解時(shí)事政治、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。教師可明確布置一定任務(wù)，課前利用5-8分鐘的時(shí)間，請(qǐng)3-5位同學(xué)將一周以來(lái)發(fā)生的重大事件、熱點(diǎn)事件進(jìn)行分類(lèi)簡(jiǎn)要講述或者評(píng)述。第三，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐能增加學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，幫助他們更好地了解國(guó)情，更好地服務(wù)社會(huì)，有助于高職生的健康成長(zhǎng)。[4]高職院校思政課程的內(nèi)容雖然較為抽象、理論性較強(qiáng)，但多是來(lái)源于社會(huì)和生活實(shí)際，要鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，從課堂走向生活，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍。豐富的社會(huì)實(shí)踐生活，不僅有助于高職生更新觀念，也有助于他們了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展，吸收新的思想與知識(shí)，還有助于提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。高職生經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐，不僅可以積累豐富的實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)也可以帶著問(wèn)題回到學(xué)校、回到課堂，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的飛躍，加深對(duì)課程內(nèi)容和理論知識(shí)的理解和接受。

2.幫助學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其探究問(wèn)題的能力

首先，要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上由被動(dòng)變主動(dòng)。高職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較弱，過(guò)多地依賴(lài)教師，而問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在思政課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，將話語(yǔ)權(quán)逐漸轉(zhuǎn)交給學(xué)生，而教師主要起著引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，組織學(xué)生分析問(wèn)題、討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)探究。在此過(guò)程中，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，變“被動(dòng)聽(tīng)講式學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)”。其次，要幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。由于沒(méi)有升學(xué)的壓力，再加上高職生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，所以部分學(xué)生認(rèn)為只需要在課堂上聽(tīng)老師講授即可。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備?？赏ㄟ^(guò)分組的方式，以小組為單位主動(dòng)參與課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。這樣，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有了初步了解，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，可以很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的思政課堂，需要生生之間、師生之間的交流合作才能完成，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，積極主動(dòng)地參與對(duì)問(wèn)題的討論和探究，共同努力找到解決問(wèn)題的辦法。第三，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的課程態(tài)度。由于思政課的政治性、理論性較強(qiáng)，再加上有的教師講授時(shí)方式方法、語(yǔ)言表達(dá)等方面親和力不夠、感染力不強(qiáng)等原因，授課氛圍不夠生動(dòng)活潑，“說(shuō)教”意味較濃，使部分學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度較為消極。因此，思政教師要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，以淵博的知識(shí)、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言以及高尚的人格魅力等，吸引學(xué)生、感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，在耳濡目染中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確理論知識(shí)的灌輸以及信仰和人格的塑造，讓學(xué)生學(xué)有所感、學(xué)有所獲、學(xué)有所悟，真正喜歡上思政課。

（二）提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用能力

1.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在思政課教學(xué)中，要充分了解師生二者的辯證關(guān)系，進(jìn)一步將“教師中心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)觀念。首先，要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位。思政課教師教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)自身的授課熱情，發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，掌握教學(xué)的全過(guò)程和課堂的整體情況；同時(shí)，要講究授課的方式方法，結(jié)合高職生的特點(diǎn)，遵循高職生的接受規(guī)律，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地發(fā)揮引導(dǎo)作用，既主導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏，又主導(dǎo)課堂形態(tài)，還主導(dǎo)課堂效果。[5]其次，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)等，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的參與度和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為教育教學(xué)活動(dòng)的主角。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)情研究

思政課同其一般課程有著很大不同，它不僅是知識(shí)教育，在很大程度上更是一種認(rèn)同教育，一定要考慮到授課學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。要認(rèn)真分析和準(zhǔn)確把握當(dāng)代高職生的生活、學(xué)習(xí)、心理、思想以及認(rèn)知等方面的變化和特點(diǎn)，充分關(guān)注和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐等方面存在的問(wèn)題和困惑。在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)與授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題探究的熱情，在探究過(guò)程中找尋解決困惑的途徑，真正學(xué)有所思、學(xué)有所獲。

3.進(jìn)一步拓寬知識(shí)范圍

思政課屬于一門(mén)通識(shí)教育課，相較于其他學(xué)科，對(duì)教師有著更高的要求。思政課教師既要具備較豐富的學(xué)科背景，也要具備較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)；既要掌握好本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要了解一些其他學(xué)科的知識(shí)，做到專(zhuān)博結(jié)合，在授課時(shí)就可以引經(jīng)據(jù)典、旁征博引、深入淺出，既能吸引學(xué)生、感染學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能充分展示教師的學(xué)識(shí)魅力，這也是問(wèn)題教學(xué)法在高職思政課中得以靈活運(yùn)用的重要影響因素。

4.進(jìn)一步提升教學(xué)能力

第一，要提升教學(xué)機(jī)制。問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中，課堂難免會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的情況。因此，教師除了自身要有豐富知識(shí)儲(chǔ)備，也需要練就嫻熟的授課技巧，不斷通過(guò)多種形式教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提升教學(xué)機(jī)制。第二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要合理。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相匹配，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要能夠貼近學(xué)生的思想實(shí)際與關(guān)注熱點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣；同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重與其他學(xué)科的聯(lián)系，幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通；還要及時(shí)地將相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治融入其中，增加教學(xué)的時(shí)效性。第三，問(wèn)答方式要靈活多變。要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，并給予相應(yīng)反饋；要多制定開(kāi)放式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神；還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都參與到問(wèn)題的探究中。

（三）關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，完善問(wèn)題教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)主體多元化

一是教師評(píng)價(jià)。因身份的權(quán)威性以及其直接參與和主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著重要影響，能夠提升學(xué)生的獲得感和自信心。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重以鼓勵(lì)為主，將鼓勵(lì)和批評(píng)巧妙結(jié)合，增加學(xué)生的獲得感、成就感，提升學(xué)生的自信心。二是學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生的自評(píng)可以提高其自我反思能力，同學(xué)間的互評(píng)可以起到相互督促、相互激勵(lì)的作用。在此過(guò)程中，需要教師的支持和引導(dǎo)，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容的選定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)任務(wù)的分配以及評(píng)定表格的制作等，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生完成，增加自評(píng)互評(píng)的有效性。三是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)是學(xué)生的啟蒙教師，參與學(xué)生評(píng)價(jià)不僅能增進(jìn)其對(duì)孩子的了解，也能加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。家庭與學(xué)校形成合力，不僅能加深家校雙方對(duì)學(xué)生的了解，也能幫助教師及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，還可以幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)督促子女，同時(shí)也能建立融洽的親子關(guān)系，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

第一，要了解學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度。問(wèn)題教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此學(xué)生首先要掌握教材中的基本原理知識(shí)，具備一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，才有問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的理論基礎(chǔ)。第二，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師要將學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及與同學(xué)間的合作情況等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力的發(fā)展情況。[6]第三，注重學(xué)生的日常品德表現(xiàn)。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握、問(wèn)題意識(shí)的提升等，最終都要落實(shí)到自身品德修養(yǎng)的提高上。因此，要將學(xué)生的日常品德表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重學(xué)生的德行培養(yǎng)，提升課程的育人效果。

3.評(píng)價(jià)方式多元化

首先，要將考試評(píng)價(jià)與課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。思政課程采用問(wèn)題教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅需要考試這一較為客觀的評(píng)價(jià)方式，也需要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題能力等方面的發(fā)展。其次，要將授課教師評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，要實(shí)行多元育人，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)授課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生以及家長(zhǎng)等育人主體的積極性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，把教書(shū)與育人、言傳與身教、內(nèi)省與外察相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。