高校課程資源共建共享模式構(gòu)建與實(shí)踐研究

萬賽羅 李斌 夏華 汪凌峰

摘 要：針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下安徽省高校課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享過程中存在的問題及原因，依托省級政府主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)園區(qū)建設(shè)實(shí)踐，提出了課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享的“政府主導(dǎo)、園區(qū)牽頭、高校合作”型模式，并介紹了該模式的落地支撐和應(yīng)用實(shí)踐成果，同時(shí)結(jié)合該模式在實(shí)施過程中的實(shí)際，提出了下一步的重點(diǎn)工作。最后對“十四五”期間，在網(wǎng)絡(luò)園區(qū)背景下，從高校聯(lián)盟、標(biāo)準(zhǔn)化課程、非學(xué)歷課程、思政及勞動教育課程和平臺建設(shè)等五個方面對基于該模式的資源共建共享工作提出了展望。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)園區(qū);課程網(wǎng)絡(luò)資源;共建共享;應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號：G727 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-260X（2022）01-0099-06

隨著移動互聯(lián)時(shí)代的到來，我國的高等學(xué)歷繼續(xù)教育也逐漸開始了與“互聯(lián)網(wǎng)”的融合，很多高校都紛紛開展了在線教學(xué)，建設(shè)了一批課程網(wǎng)絡(luò)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W習(xí)者輸送各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對解決傳統(tǒng)函授或業(yè)余教育中的教學(xué)過程無法有效落實(shí)的問題起到了很大的促進(jìn)作用。但隨著時(shí)間的推移，這一過程中也逐漸暴露了一些問題，主要體現(xiàn)在課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)尚不能完全滿足學(xué)習(xí)者需求，資源數(shù)量及覆蓋面較小、各高校資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一、質(zhì)量參差不齊、時(shí)效性難以保證、高校間資源建設(shè)和使用的重復(fù)與浪費(fèi)等一系列問題[1，2]。

建立一套具有相對完備、覆蓋面廣、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、高質(zhì)量等特點(diǎn)的課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享模式的需求日益迫切。

本研究以省級政府主導(dǎo)的安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)（以下簡稱：園區(qū)）的建設(shè)實(shí)踐為背景，通過系統(tǒng)比較分析和高校實(shí)地調(diào)研的方式，對不同高校的資源建設(shè)情況進(jìn)行系統(tǒng)地比較分析，構(gòu)建出一套符合省級區(qū)域背景下的高校課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享模式，為“互聯(lián)網(wǎng)+”特別是移動互聯(lián)背景下高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提高提供資源保障。

1 資源共建共享存在的問題

1.1 各高校資源建設(shè)發(fā)展情況不平衡，水平參差不齊

我省高校在高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)中，由于政策導(dǎo)向、資金支持、師資投入的差異，導(dǎo)致各高校資源建設(shè)水平差異較大，出現(xiàn)了高校間資源建設(shè)“貧富差距”不斷拉大的現(xiàn)象，總體情況來看本科高校資源建設(shè)工作顯著優(yōu)于?？圃盒?，本科高校內(nèi)部差異性也較大，部分本科高校資源建設(shè)工作明顯滯后。

1.2 高校間資源建設(shè)無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏協(xié)調(diào)機(jī)制

各高校自2013年以來，大批量開展了課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)工作，為高校繼續(xù)教育在線教學(xué)提供了資源基礎(chǔ)，但分析研究各高校的資源情況來看，資源呈現(xiàn)形式有多重類型，以視頻資源為例，從呈現(xiàn)形式來看，主要有三分屏和純視頻兩種，從時(shí)長來看，部分高校視頻資源單講時(shí)長能超過45min，甚至近1h，也有高校視頻資源以知識點(diǎn)為單元建設(shè)，時(shí)長為10min左右。除了視頻資源外，各高校所建資源中，文本資源類型也有很大差異，少數(shù)高校同步配套了在線題庫，適合學(xué)生完成在線練習(xí)和考試，但大多數(shù)高校僅僅提供了電子版題庫，僅能供學(xué)生在線查看，無法將其作為在線題庫供學(xué)生復(fù)習(xí)練習(xí)使用。

高校在資源建設(shè)過程中除了標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一外，校際也缺乏溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，特別是在一些招生數(shù)量較多專業(yè)的課程資源建設(shè)過程中，高校間可以通過共建共享的方式完成課程資源建設(shè)，但很多高校都自建了資源，造成了部分資源的重復(fù)建設(shè)，校際沒有形成良好的優(yōu)勢互補(bǔ)、各有重心的資源建設(shè)協(xié)調(diào)機(jī)制。

1.3 高校間資源共享處于初級階段，共享內(nèi)涵不足

2013年以來，部分高校開展了公共課程的資源共享工作，以安徽師范大學(xué)為例，該校自建的思政系列課程，先后共享給安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)等多所高校，為避免課程資源重復(fù)建設(shè)開展了有益嘗試，取得了一定的效果。但這種共享工作尚處于初級階段，僅僅是高校間的課程資源交換，不涉及高校間優(yōu)質(zhì)師資的共享，距離高校間實(shí)現(xiàn)課程互認(rèn)、學(xué)分互認(rèn)的目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)，所以現(xiàn)階段高校間課程資源的共享內(nèi)涵還有待提升。

安徽省在2013年推出的高等教育振興計(jì)劃中推出“安徽高校學(xué)歷繼續(xù)教育遠(yuǎn)程化教學(xué)模式改革與信息化建設(shè)”項(xiàng)目，根據(jù)安徽省教育廳、財(cái)政廳相關(guān)文件要求，安徽廣播電視大學(xué)搭建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)與管理平臺（安徽繼續(xù)教育在線平臺，以下簡稱園區(qū)平臺），普通高校建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用各自的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢，共同探索高校學(xué)歷繼續(xù)教育遠(yuǎn)程化教學(xué)模式改革，構(gòu)建安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)。

園區(qū)建設(shè)八年來，形成了以高校、數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)中心、學(xué)習(xí)者、園區(qū)管理中心為主體的繼續(xù)教育支持服務(wù)體系，通過政府主導(dǎo)，建立統(tǒng)一的省級繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)與管理平臺，不僅避免了高校間平臺的重復(fù)建設(shè)，也減少了高校間資源低水平建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)高校間課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源供給、促進(jìn)教育公平，提供了平臺和資源保障。園區(qū)在課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享中做出了積極的探索，逐漸探索出一條“政府主導(dǎo)、園區(qū)牽頭、高校合作”型共建共享模式。

2 園區(qū)資源共建共享模式及應(yīng)用實(shí)踐

2.1 政府主導(dǎo)型共建共享

2013年底，項(xiàng)目啟動實(shí)施時(shí)，教育廳先后組織安徽大學(xué)等27所省屬本科高校分三批陸續(xù)開展課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，給予專項(xiàng)資金支持，共建成54個專業(yè)270門課程。該批課程為遠(yuǎn)程化教學(xué)模式改革順利啟動奠定了堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)。上述高校在資源建設(shè)過程中，由于很多專業(yè)存在交叉，導(dǎo)致部分課程重復(fù)建設(shè)，同時(shí)由于高校間資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一，不利于校際的課程資源共享。

為進(jìn)一步完善資源建設(shè)工作，教育廳提供專項(xiàng)資金先后組織啟動了“學(xué)前教育”“會計(jì)學(xué)”和“護(hù)理學(xué)”等三個本科專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享工作，分別由安徽師范大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)和安徽醫(yī)科大學(xué)牽頭負(fù)責(zé)，并遴選了一批高校配合牽頭高校共同完成資源建設(shè)，目前上述三個專業(yè)的課程網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)全部完成建設(shè)，并已共享給全省開設(shè)上述專業(yè)的本科高校。由于篇幅限制，以“學(xué)前教育”專業(yè)為例，具體如表1所示。

政府牽頭型資源共建共享的方式在應(yīng)用實(shí)踐中效果非常明顯，參與高校積極性高，各高校通力配合，按照任務(wù)分工，遴選出各專業(yè)課程優(yōu)秀的師資，集中備課，按照統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，開展資源建設(shè)，建設(shè)效率、建設(shè)成果、應(yīng)用效果顯著。

2.2 園區(qū)牽頭型共建共享

為進(jìn)一步增強(qiáng)資源建設(shè)能力，擴(kuò)大課程資源覆蓋面，園區(qū)在教育廳指導(dǎo)下，2018年以來先后協(xié)調(diào)合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)、合肥師范學(xué)院、合肥學(xué)院、安徽開放大學(xué)和亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校，從上述高校組織聘請一批優(yōu)秀師資和技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)開展了“藝術(shù)設(shè)計(jì)”“藥學(xué)”“中藥學(xué)”和“烹調(diào)營養(yǎng)與工藝”等專業(yè)的課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，目前已完成50門專業(yè)課程的資源建設(shè)，該批課程采用統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、版權(quán)協(xié)議和資源應(yīng)用模式，確保了高校間課程資源共建共享工作的順利開展，有效彌補(bǔ)了上述專業(yè)課程資源不足的問題。

2.3 高校合作型共建共享

在推進(jìn)園區(qū)建設(shè)過程中，為建設(shè)課程資源，安徽大學(xué)、安徽理工大學(xué)和安徽開放大學(xué)等高校紛紛開展了校際的課程資源共建共享工作，以安徽大學(xué)為例，該校與安徽開放大學(xué)在資源共建共享過程中，融合了雙方優(yōu)秀師資和資源制作團(tuán)隊(duì)，合作共建了法學(xué)等6個本科專業(yè)36門課程網(wǎng)絡(luò)資源，部分課程資源如表2所示，不僅實(shí)現(xiàn)了兩校間的課程資源共建共享，更有效提高了課程資源建設(shè)效率。

安徽開放大學(xué)作為園區(qū)主要建設(shè)單位，自2013年省教育廳啟動園區(qū)項(xiàng)目以來，學(xué)校投入專項(xiàng)資金重點(diǎn)建設(shè)法學(xué)等21個本、?？茖I(yè)的課程網(wǎng)絡(luò)資源，截至2021年5月，已經(jīng)完成所有專業(yè)的課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)任務(wù)。該批資源在建設(shè)過程中，專業(yè)主干課程均從省內(nèi)外高校聘請專業(yè)教師作為課程主持教師參與資源制作，不同專業(yè)背景、學(xué)術(shù)背景的教師共同參與資源制作，為避免資源內(nèi)容同質(zhì)化、提高課程資源質(zhì)量提供了師資基礎(chǔ)。

2018年，為做好全省高校繼續(xù)教育學(xué)位英語考試工作，園區(qū)部分高校倡議成立了安徽繼續(xù)教育公共英語聯(lián)盟，聯(lián)盟建設(shè)之初，重點(diǎn)工作就是建設(shè)一套適合全省繼續(xù)教育學(xué)位英語考試的課程網(wǎng)絡(luò)資源，園區(qū)先后從安徽大學(xué)、安徽中醫(yī)藥大學(xué)、安徽建筑大學(xué)、合肥學(xué)院、滁州學(xué)院、宿州學(xué)院和安徽開放大學(xué)等聯(lián)盟高校聘請專業(yè)英語教師參與課程資源建設(shè)，該課程累計(jì)共完成54講視頻資源錄制，37條文本資源和在線題庫制作，其中在線題庫近2萬道題目，目前所有資源已全部上線并用于課程學(xué)習(xí)和考試。同時(shí)聯(lián)盟還組織安徽大學(xué)等十幾所高校專家編寫《高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)士學(xué)位英語考試大綱及指南》一書，并由安徽大學(xué)出版社出版，供學(xué)習(xí)者自主購買使用。2021年，依安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、阜陽師范大學(xué)等高校需求，聯(lián)盟從合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)、安慶師范大學(xué)、滁州學(xué)院等高校聘請專業(yè)師資啟動了繼續(xù)教育學(xué)位日語課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)工作，目前建設(shè)工作進(jìn)展順利。

十幾所高校共同開展課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，開創(chuàng)了高校聯(lián)盟建設(shè)和資源共建共享新模式，為校際課程資源共建共享工作探索了新的路徑。

2.4 資源共建共享模式的落地支撐和內(nèi)涵提升探索

資源共建共享模式的實(shí)現(xiàn)必須要有明確的落地支撐，主要包括政策保障、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施平臺等三個方面[3，4]。

2.4.1 統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一平臺管理

園區(qū)建設(shè)之初，為做好課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)工作，在省教育廳指導(dǎo)下，園區(qū)出臺了《高校學(xué)歷繼續(xù)教育遠(yuǎn)程化教學(xué)模式改革與信息化建設(shè)項(xiàng)目課程教學(xué)資源建設(shè)基本要求》，為高校開展課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提出了技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，明確了視頻資源建設(shè)應(yīng)該以知識點(diǎn)為單元建設(shè)微視頻資源，圍繞課程主要知識點(diǎn)建設(shè)的微視頻資源[5]，一方面可以滿足學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，另一方面也便于校際的課程資源共享，同時(shí)在園區(qū)平臺中，開發(fā)了單獨(dú)的資源庫管理系統(tǒng)，所有課程網(wǎng)絡(luò)資源均以素材的方式上傳至平臺，每一條素材均需進(jìn)行標(biāo)簽化管理，通過素材、標(biāo)簽的方式，為校際課程資源共享提供了極大的便利。

2.4.2 統(tǒng)一教學(xué)系統(tǒng)，個性化教學(xué)設(shè)計(jì)

課程資源在高校間實(shí)現(xiàn)共享后，為避免課程在不同高校間的同質(zhì)化，在園區(qū)平臺中，各類課程資源僅為教學(xué)素材，不能直接學(xué)習(xí)，需要負(fù)責(zé)課程在線教學(xué)的教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)習(xí)者才能學(xué)習(xí)，簡單地說就是需要課程教師按照自己對某門課程教學(xué)的想法，結(jié)合高校教學(xué)管理要求，將視頻、文本和題庫等各類素材有機(jī)組合起來，形成“目錄樹式”的課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)如圖1所示（篇幅所限，僅展示兩個模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容）。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)過程中，還可以從本地添加各類教學(xué)資源（需經(jīng)管理員審核），豐富補(bǔ)充課程網(wǎng)絡(luò)資源。

通過個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效避免同一套課程資源在校際共享后課程教學(xué)同質(zhì)化的問題，確保了高校教學(xué)自主性，保障了高校自身辦學(xué)特色。

2.4.3 打造課程超市，從資源共享邁向課程共享，提升共享內(nèi)涵

為提升高校間課程資源共享內(nèi)涵，園區(qū)提出了“課程超市”的概念，高校根據(jù)自身課程資源和師資情況，待教師完成在線教學(xué)設(shè)計(jì)后，遴選出部分優(yōu)秀的在線課程，并將其共享至園區(qū)平臺的課程超市系統(tǒng)，供園區(qū)高校集中統(tǒng)一使用或者學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)使用。

通過優(yōu)秀課程進(jìn)課程超市的方式，一是可以向整個園區(qū)高校展示自身辦學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)成果，二是便于其他高校直接使用這些課程，不僅共享課程資源，同時(shí)也共享了課程師資，為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，滿足了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求，從而實(shí)現(xiàn)了“課程共享”，提升了資源共享的內(nèi)涵[6]。

2.5 高校資源共建共享的應(yīng)用實(shí)踐成果

經(jīng)過八年的發(fā)展，在教育廳指導(dǎo)和園區(qū)溝通協(xié)調(diào)下，園區(qū)高校在資源共建共享方面取得了豐碩的成果，截止2021年8月底，園區(qū)平臺統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)顯示，園區(qū)平臺目前累計(jì)各類資源超過44萬條，視頻資源超過27萬講，這些資源中，原創(chuàng)資源超過10萬條，原創(chuàng)視頻資源達(dá)6.7萬條，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析來看，高校間共享的資源超過34萬條，視頻資源共享數(shù)量達(dá)到21萬講，累計(jì)共有1.5萬門課程完成上線，學(xué)習(xí)者累計(jì)完成1377萬份在線作業(yè)，視頻學(xué)習(xí)時(shí)長超過3900萬h，初步構(gòu)建完成的資源建設(shè)模式為高校帶來了豐富的在線資源，遠(yuǎn)程化教學(xué)模式改革取得了階段性成果，如表3所示。

3 工作重點(diǎn)及措施

目前在教育廳和園區(qū)高校的共同努力下，高校課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享工作取得了一定的成果，為進(jìn)一步完善現(xiàn)有資源共建共享工作模式，做好園區(qū)建設(shè)工作，在未來的工作實(shí)施過程中，主要從以下幾個方面開展相關(guān)工作。

3.1 加強(qiáng)高校資金和師資力量的持續(xù)性投入

資金投入是影響課程資源建設(shè)的核心因素，但目前多數(shù)高校的資源建設(shè)資金主要還是來自高校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，而資源共建共享是一項(xiàng)持續(xù)性系統(tǒng)工程[7]，沒有持續(xù)的經(jīng)費(fèi)投入無法保證資源建設(shè)的有效實(shí)施。因此現(xiàn)有的課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享模式中，由政府主導(dǎo)的課程資源建設(shè)只能作為園區(qū)項(xiàng)目建設(shè)的推動力量，主導(dǎo)力量還是要靠高校自己，所以在現(xiàn)行高校間經(jīng)費(fèi)供給能力差異較大的背景下，“高校合作型”資源共建共享模式還需進(jìn)一步優(yōu)化完善。

另一方面，高校師資力量投入程度也極大影響課程資源的建設(shè)質(zhì)量，在資源建設(shè)過程中，特別是繼續(xù)教育領(lǐng)域的資源建設(shè)，受到重視程度和關(guān)注度的影響，很少有高校能將學(xué)科領(lǐng)域最出色的師資用于課程資源建設(shè)中，因此現(xiàn)有課程資源未能全部體現(xiàn)出高校的辦學(xué)特色和辦學(xué)水平。

3.2 系統(tǒng)規(guī)劃課程網(wǎng)絡(luò)資源的更新工作

由于社會發(fā)展和學(xué)科研究的不斷深入，園區(qū)高校現(xiàn)有的課程資源建設(shè)工作面臨的一個重要問題就是資源的持續(xù)更新工作，目前大多數(shù)高校對課程資源只有零星的更新補(bǔ)充，尚未形成系統(tǒng)規(guī)劃。

3.3 加強(qiáng)思政類課程資源建設(shè)，啟動勞動教育類課程資源建設(shè)工作

高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的“關(guān)鍵課程”。目前園區(qū)各高校均開設(shè)了思政課程，但總體來看，各高校投入在繼續(xù)教育領(lǐng)域思政課程建設(shè)的師資有限，力量相對單薄，導(dǎo)致所建課程資源高度與深度還有欠缺。園區(qū)高校在繼續(xù)教育辦學(xué)中，尚未將勞動教育類課程納入人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致該類課程資源還很欠缺。

3.4 進(jìn)一步加強(qiáng)課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享模式的推廣應(yīng)用工作

資源共建共享是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，共建涉及高校間師資力量的投入、資金的使用與監(jiān)管、資源驗(yàn)收等一系列問題，共享不僅涉及資金投入與回報(bào)的問題，更涉及高校對其他不同層次高校所建資源的認(rèn)可度問題。所以現(xiàn)有課程資源共建共享模式的推廣應(yīng)用尚沒有形成規(guī)模，還需要繼續(xù)擴(kuò)大應(yīng)用，并不斷總結(jié)提升。

4 工作展望

今年是“十四五”規(guī)劃開局之年，根據(jù)園區(qū)高校資源建設(shè)現(xiàn)狀，對園區(qū)課程資源建設(shè)工作提出以下展望。

4.1 樹立園區(qū)的紐帶地位，做好區(qū)域性高校合作聯(lián)盟建設(shè)

在教育廳指導(dǎo)下，在全體園區(qū)高校努力下，將園區(qū)這個由省級政府主導(dǎo)的繼續(xù)教育改革創(chuàng)新區(qū)建設(shè)好，以園區(qū)建設(shè)發(fā)展為根本、以安徽繼續(xù)教育在線平臺為依托、以高校繼續(xù)教育學(xué)位外語考試、特崗教師培訓(xùn)、自考助學(xué)等一系列合作項(xiàng)目為抓手、以安徽高校繼續(xù)教育合作聯(lián)盟（由合肥工業(yè)大學(xué)等園區(qū)高校發(fā)起，已于2020年12月成立）建設(shè)為支撐，不斷完善高校間合作交流機(jī)制，開展校際合作，進(jìn)一步完善現(xiàn)有課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享模式，并不斷推廣應(yīng)用。

4.2 推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)課程建設(shè)，助力校際學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換工作實(shí)施

在安徽高校繼續(xù)教育合作聯(lián)盟指導(dǎo)下，按照“統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一師資、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一題庫”的原則組織聯(lián)盟高校啟動高等學(xué)歷繼續(xù)教育公共基礎(chǔ)課程建設(shè)工作，主要包括大學(xué)語文、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等課程。同時(shí)密切聯(lián)系安徽省終身教育學(xué)分銀行（管理中心設(shè)置在安徽開放大學(xué)），園區(qū)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)上述課程時(shí)，學(xué)習(xí)成果自動存入學(xué)分銀行平臺，同時(shí)可以在不同高校間開展這些課程學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定與轉(zhuǎn)換工作，為下一步更多學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定與轉(zhuǎn)換工作奠定基礎(chǔ)。

4.3 凸顯園區(qū)協(xié)調(diào)職能，加快非學(xué)歷課程資源建設(shè)

社會服務(wù)是高校繼續(xù)教育辦學(xué)的重要組成部分，而做好非學(xué)歷教育則是高校做好社會服務(wù)工作的重要載體和體現(xiàn)。園區(qū)建設(shè)實(shí)施過程中，非學(xué)歷教育一直是重點(diǎn)工作之一，目前園區(qū)課程超市系統(tǒng)已經(jīng)匯集各類非學(xué)歷課程近300門，累計(jì)有十余萬人次參加相關(guān)課程學(xué)習(xí)，特別是在疫情防控期間，在園區(qū)課程超市系統(tǒng)推出新型冠狀病毒防控系列微課程，收到了社會學(xué)習(xí)者的一致好評。

園區(qū)下一步將繼續(xù)做好協(xié)調(diào)工作，根據(jù)園區(qū)高校辦學(xué)特色，分階段努力打造一批具有安徽特色、老百姓喜聞樂見的非學(xué)歷課程資源，與園區(qū)高校一起努力做“專業(yè)、規(guī)范、有溫度”的非學(xué)歷教育，助力我省學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和終身教育體系構(gòu)建。

4.4 強(qiáng)化理想信念，做好思政課程和勞動教育課程資源建設(shè)工作

園區(qū)將在教育廳指導(dǎo)下，按照開足、開齊、開好思政課程的原則，聯(lián)合園區(qū)高校遴選優(yōu)秀師資，共同開展思政課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享工作，在繼續(xù)教育領(lǐng)域打造具有“安徽特色”的思政課程，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。同時(shí)開展勞動教育課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)工作，探索實(shí)現(xiàn)理論課程教學(xué)和勞動教育課程的有機(jī)結(jié)合和融會貫通。

4.5 優(yōu)化平臺建設(shè)，打造“智慧型”資源公共應(yīng)用平臺

安徽繼續(xù)教育在線平臺作為園區(qū)項(xiàng)目建設(shè)的支撐和實(shí)施基礎(chǔ)，在未來的建設(shè)規(guī)劃中，將繼續(xù)密切聯(lián)系園區(qū)高校師生和管理者，不斷完善平臺現(xiàn)有功能，同時(shí)根據(jù)園區(qū)建設(shè)發(fā)展需要，結(jié)合自考助學(xué)、學(xué)分銀行的業(yè)務(wù)需求，持續(xù)拓展平臺各項(xiàng)新功能，不斷匯集各類學(xué)歷、非學(xué)歷課程網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建一個以“公開、公平、有序”為特點(diǎn)的綜合性“智慧型”資源公共應(yīng)用平臺。

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