基于“SPOC+FCM”的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

張艷明

摘 要：基于課件制作技能訓(xùn)練課程的現(xiàn)狀，從存在的問(wèn)題分析入手梳理出開(kāi)展教學(xué)模式改革的必要性;結(jié)合課程的特點(diǎn)，構(gòu)建基于“SPOC+FCM”的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并以“PPT課件中視頻的應(yīng)用”一章為例，詳細(xì)闡述了該模式“課前+課中+課后”的新三段式教學(xué)過(guò)程。最后，從最直觀的分?jǐn)?shù)對(duì)比上可以看出，課件制作技能訓(xùn)練課程“SPOC+FCM”混合式教學(xué)模式改革的成效較為顯著。

關(guān)鍵詞：慕課;SOPC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-260X（2022）01-0088-05

1 課件制作技能訓(xùn)練課程開(kāi)展教學(xué)模式改革的必要性

1.1 課程的發(fā)展沿革

2014年，赤峰學(xué)院教育技術(shù)教研室面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)通識(shí)教育選修課多媒體課件制作，2015年9月起課件制作技能訓(xùn)練開(kāi)設(shè)為全校師范類專業(yè)通識(shí)教育必修課，至今已經(jīng)開(kāi)課8輪，每輪授課學(xué)生1200余人。課程團(tuán)隊(duì)在8年多的教學(xué)實(shí)踐中，勇于創(chuàng)新，不斷探索，從最初的講授演示型教學(xué)方式，發(fā)展到基于網(wǎng)絡(luò)的考評(píng)，再到基于SPOC教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，時(shí)刻緊跟信息技術(shù)最新發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)理念也從傳統(tǒng)的以教為主逐漸演變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，伴隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)都得到了提升。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程教學(xué)存在的困難

1.2.1 合班上課，學(xué)情復(fù)雜

課件制作技能訓(xùn)練課程的授課對(duì)象為全校師范類專業(yè)大二本科生，受師資及教學(xué)場(chǎng)地等條件的限制，多年來(lái)一直采用相近專業(yè)合班上課的形式。這種合班上課的形式在傳統(tǒng)教學(xué)模式下表現(xiàn)出極大的弊端。

因不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格及特點(diǎn)方面都存在較大差異，如理科專業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，文科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力則相對(duì)弱一些;藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生有較強(qiáng)的審美能力，作業(yè)的藝術(shù)性明顯高于其他專業(yè)學(xué)生，但他們教學(xué)設(shè)計(jì)的水平卻略顯不足;體育專業(yè)的學(xué)生男生偏多，他們活潑好動(dòng)，專業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致他們很難安安靜靜地坐在教室聽(tīng)老師講授，反而是上機(jī)操作更吸引他們的注意力……面對(duì)這些學(xué)科專業(yè)背景不同、知識(shí)基礎(chǔ)有差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生合班授課，教師面臨的困難與挑戰(zhàn)可想而知。

1.2.2 大學(xué)生課堂參與度不高

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師演示與講授為主，學(xué)生上機(jī)練習(xí)為輔，若合班上課導(dǎo)致班型過(guò)大，勢(shì)必造成教師難以照顧到每一位學(xué)生，更不用說(shuō)對(duì)每個(gè)人進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。另一方面，這種以教師為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上扮演被動(dòng)的接受者的角色，在教師無(wú)法關(guān)注到每一位學(xué)習(xí)者的情況下，課堂上低頭玩手機(jī)的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度不高，學(xué)習(xí)效果不能保證。

1.2.3 課程評(píng)定方式單一

課件制作技能訓(xùn)練在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，課程的評(píng)定方式基本為教師主觀評(píng)價(jià)為主，雖然包括考勤、平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)等幾個(gè)不同組成模塊，但是對(duì)于以多媒體課件作品表現(xiàn)出來(lái)的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，還是依賴于教師對(duì)作品的“一錘定音”。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，信度和效度都難以保證。

1.3 教學(xué)模式改革的推進(jìn)

鑒于上述問(wèn)題對(duì)教學(xué)效果的制約，2018年春季學(xué)期起，課程團(tuán)隊(duì)開(kāi)始利用泛雅平臺(tái)建設(shè)課程資源并進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)，目前已經(jīng)完成了4輪教學(xué)實(shí)踐。特別是2020年由于疫情開(kāi)展的線上教學(xué)，促使本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)更加完善;2020年底，《課件制作技能訓(xùn)練》被評(píng)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)一步推動(dòng)了課程資源的系統(tǒng)化建設(shè)。

課程團(tuán)隊(duì)基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)課程SPOC資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model， FCM）的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出基于“SPOC+FCM”的混合式教學(xué)模式。教學(xué)模式改革直指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的弊端，針對(duì)學(xué)情復(fù)雜這個(gè)問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了包括微課視頻、輔助資源和拓展資源等多種不同類型的資源提供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，特別是課前自學(xué)環(huán)節(jié)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源更加豐富。針對(duì)大學(xué)生課堂參與度不高的問(wèn)題，在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，每節(jié)課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)有多樣化的課堂活動(dòng)，比如利用學(xué)習(xí)通設(shè)計(jì)課堂搶答活動(dòng)、隨機(jī)選人活動(dòng)等，輔以額外的課堂積分獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。針對(duì)課程評(píng)定方式單一的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)探索出基于評(píng)價(jià)量規(guī)的“多維度、多主體”評(píng)價(jià)方式。課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式主要包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括5個(gè)維度。而其中的主觀評(píng)價(jià)需要結(jié)合評(píng)價(jià)量規(guī)，采用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)多主體相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既能保證評(píng)價(jià)的有效性，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與評(píng)價(jià)。互評(píng)的過(guò)程，也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、互相借鑒的有利契機(jī)，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行思考和總結(jié)，這些都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響?；旌鲜綄W(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢(shì)，為開(kāi)展課程教學(xué)改革、解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題提供了理論依據(jù)和解決途徑。

2 基于“SPOC+FCM”的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

該模式基于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，首先對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和學(xué)情進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此作為整個(gè)教學(xué)模式的“前端分析”;進(jìn)而，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，本課程SPOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源主要包括微課視頻、輔助資源和拓展資源。微課視頻是學(xué)習(xí)者進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)最主要的學(xué)習(xí)資源;輔助資源是指教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)庫(kù)、考試題庫(kù)等輔助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的資源;拓展資源是指與本課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、電子書、課程鏈接、課件制作素材、優(yōu)秀案例等供學(xué)習(xí)者開(kāi)闊視野的資源。前端分析和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)兩個(gè)部分共同構(gòu)成了混合式教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)，為后續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了理論指導(dǎo)和技術(shù)支持[1]。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)模式具體實(shí)施過(guò)程中需要完成的主要任務(wù)?；凇癝POC+FCM”的混合式教學(xué)模式區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用先學(xué)后教的方式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師需要提前設(shè)計(jì)課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前，學(xué)習(xí)者根據(jù)課程知識(shí)框架圖了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，通過(guò)觀看微課視頻、查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后獨(dú)立完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)。課中，教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)反饋結(jié)果，有針對(duì)性地答疑解惑，解決自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展主題研討或小組任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生自我反思，要求學(xué)生完善整理成果，并在泛雅平臺(tái)發(fā)布共享。課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)也是混合式教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要方面，本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滲透在課前、課中、課后的不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成性評(píng)價(jià)根據(jù)泛雅平臺(tái)的大數(shù)據(jù)，從視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線參與度、討論參與率、課堂表現(xiàn)等方面開(kāi)展;總結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括線上測(cè)試和線下作品展示，線上測(cè)試以客觀評(píng)價(jià)為主，線下作品評(píng)價(jià)基于評(píng)價(jià)量規(guī)結(jié)合師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)，實(shí)現(xiàn)“多維度、多主體”評(píng)價(jià)方式。

3 基于“SPOC+FCM”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

現(xiàn)以《課件制作技能訓(xùn)練》第八章“PPT課件中視頻的應(yīng)用”為例，闡述基于“SPOC+FCM”混合式教學(xué)模式的“課前+課中+課后”新三段式教學(xué)過(guò)程[2]，具體安排如表1所示。

3.1 課前自學(xué)（線上）

3.1.1 自學(xué)的流程

在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者首先通過(guò)知識(shí)框架圖對(duì)本章內(nèi)容形成一個(gè)總體的了解，然后在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，借助微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本章內(nèi)容要求學(xué)生掌握視頻素材的下載、簡(jiǎn)單編輯以及插入方法等五個(gè)操作技能類知識(shí)點(diǎn)，并完成在線測(cè)試題，提交五個(gè)任務(wù)點(diǎn)的操作任務(wù)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，技能類知識(shí)的教學(xué)多以教師演示示范、學(xué)生模仿練習(xí)的方式進(jìn)行?；诰W(wǎng)絡(luò)資源的混合式教學(xué)模式亦如此，教師示范仍作為操作技能類知識(shí)學(xué)習(xí)的主要手段，只不過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)示范轉(zhuǎn)由“微視頻”的方式來(lái)代替，因此，教師課前發(fā)布詳細(xì)的學(xué)習(xí)資源對(duì)于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)而言顯得格外重要。

表2列出了“PPT課件中視頻的應(yīng)用”一章所準(zhǔn)備的全部學(xué)習(xí)資源[3]。

3.1.2 教師的任務(wù)

在課前自學(xué)的階段中，教師除了按時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)外，還需要對(duì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，督促其按時(shí)完成自學(xué)任務(wù)。此外，教師還會(huì)在某些固定的時(shí)段在線答疑，為在自學(xué)環(huán)節(jié)中存在疑問(wèn)的學(xué)習(xí)者提供在線指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)者完成自主學(xué)習(xí)之后，教師還需要對(duì)在線測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)，找到所有學(xué)習(xí)者在自學(xué)過(guò)程中的共性問(wèn)題，基于此完成后續(xù)的線下課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.2 課中鞏固內(nèi)化（線下）

3.2.1 答疑解惑

線下課堂教學(xué)中，教師首先要對(duì)學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答，這同時(shí)也作為對(duì)課前在線測(cè)試的一種反饋方式，旨在突出強(qiáng)調(diào)技能操作中的重點(diǎn)注意事項(xiàng)[4]。這一環(huán)節(jié)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)檎n上主要任務(wù)在于知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，因此需要將更多的時(shí)間分配給對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)。

3.2.2 重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)化訓(xùn)練

根據(jù)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，重難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)化訓(xùn)練可以安排為各種類型的互助活動(dòng)，如主題研討、小組任務(wù)、競(jìng)賽等，形式可以靈活多樣，目的以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極參與課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)參加活動(dòng)提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

以“PPT課件中視頻的應(yīng)用”為例，重點(diǎn)內(nèi)容可以整合為“視頻素材的準(zhǔn)備”及“根據(jù)素材格式的不同選用不同方法插入視頻”這兩方面，這是對(duì)課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)習(xí)者掌握的五個(gè)技能類知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用。為了體現(xiàn)技能類知識(shí)學(xué)以致用的目的，教師在課中環(huán)節(jié)借助學(xué)習(xí)通App的分組任務(wù)功能，特別設(shè)計(jì)了兩個(gè)開(kāi)放性的綜合應(yīng)用任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者以小組合作的方式來(lái)完成。

任務(wù)一，視頻素材的準(zhǔn)備：小組自定主題，圍繞該主題搜索相關(guān)視頻素材（不少于兩段），將其下載并進(jìn)行簡(jiǎn)單編輯后備用。（20min）

任務(wù)二，在課件中插入視頻：利用任務(wù)一準(zhǔn)備好的視頻素材，選用合適的方法將其插入到PPT課件中，確保視頻能夠正確播放。（20min）

3.2.3 成果展示

對(duì)小組合作任務(wù)的評(píng)價(jià)通常以“成果展示”的方式來(lái)呈現(xiàn)，各小組選派代表上臺(tái)展示本組成果，對(duì)選題依據(jù)、分工安排、任務(wù)的完成過(guò)程、遇到的困難及解決問(wèn)題的方案等進(jìn)行陳述。

成果展示的環(huán)節(jié)亦是對(duì)各小組任務(wù)完成情況進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)的過(guò)程。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以充分利用學(xué)習(xí)通App的功能，實(shí)現(xiàn)教師、組內(nèi)、組間三方面評(píng)價(jià)主體從不同維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，教師評(píng)價(jià)可以從完成小組任務(wù)的時(shí)間、小組作品的整體質(zhì)量、小組合作的情況三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià);組內(nèi)評(píng)價(jià)從為小組做出貢獻(xiàn)的情況、與他人合作情況兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià);組間評(píng)價(jià)從小組作品整理質(zhì)量、完成小組任務(wù)的時(shí)間兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此多主體多維度的評(píng)價(jià)方式，可以確保評(píng)價(jià)的全面、客觀、公正。

3.2.4 教師的任務(wù)

在課中知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的始終。答疑解惑環(huán)節(jié)需要教師梳理自學(xué)階段中的共性問(wèn)題，解答學(xué)習(xí)者提出的各種問(wèn)題;在學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)時(shí)，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、內(nèi)化知識(shí)的指導(dǎo)者的角色，對(duì)各組學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，幫助其解決在實(shí)踐利用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中遇到的各種困難和問(wèn)題;在各組成果展示環(huán)節(jié)中，教師作為評(píng)價(jià)者，對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.3 課后提升（線上）

3.3.1 自我反思，完善成果

本階段的主要任務(wù)一是延續(xù)課堂知識(shí)內(nèi)化階段的成果，各小組在教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我反思，綜合各方面評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)，繼續(xù)完善小組成果，發(fā)布共享，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。

3.3.2 師生互動(dòng)，課后提升

此外，教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)群的功能，做好學(xué)生的互動(dòng)引導(dǎo)和課后釋疑工作。以本課程為例，利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通App，允許學(xué)生發(fā)布主題討論和問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，給予學(xué)生及時(shí)的釋疑，有助于他們實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)效果的提升。

3.3.3 借助資源，因材施教

另外，混合式學(xué)習(xí)相較傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)在于它的課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以較容易實(shí)現(xiàn)“因材施教”。可以隨時(shí)隨地回顧復(fù)習(xí)的微課視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，對(duì)于因基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致首次學(xué)習(xí)效果不佳以及因故缺課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常友好的。而高階的拓展性任務(wù)和素材，又為那部分基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)進(jìn)度超前的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源，有助于進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心。

4 “SPOC+FCM”的混合式教學(xué)效果

4.1 課程評(píng)價(jià)體系

前已述及本課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在課程評(píng)定方式單一的問(wèn)題，為有效解決這一問(wèn)題，采用“SPOC+FCM”的混合式教學(xué)后，我們探索出基于評(píng)價(jià)量規(guī)的“多維度、多主體”評(píng)價(jià)方式[5]。如圖2所示，課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式主要包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)根據(jù)泛雅平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，從在線參與度、平時(shí)作業(yè)、討論參與率、課堂表現(xiàn)等方面開(kāi)展。如果說(shuō)形成性評(píng)價(jià)是基于大數(shù)據(jù)的客觀評(píng)價(jià)，那么，對(duì)平時(shí)作業(yè)和期末作品這種以往以主觀評(píng)價(jià)為主的部分，在利用泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)模式中，就要結(jié)合具體的評(píng)價(jià)量規(guī)（如表3），采用合師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)多主體相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

多維度、多主體的評(píng)價(jià)方式既豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體，確保了評(píng)價(jià)的有效性[6]，更重要的一方面，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與、互評(píng)的過(guò)程，也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、互相借鑒的好機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考和總結(jié)的過(guò)程，這些都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響。

4.2 教學(xué)效果分析

近三年來(lái)，課件制作技能訓(xùn)練課程團(tuán)隊(duì)一直在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，遵循“以學(xué)生為中心”的理念，著力提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。如表4的數(shù)據(jù)顯示了筆者從2015年開(kāi)課至今的每年兩個(gè)平行班級(jí)平均分對(duì)比，我們可以清晰看出，課程的平均分從2015年的75左右，2016年甚至不及格，上升為2018年的78左右，甚至在2020年春季學(xué)期全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況下，學(xué)生的平均成績(jī)也都保持在83分以上，2021年在更加完善的網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，兩個(gè)班級(jí)的平均分更是均高于85分，混合式教學(xué)效果的提升顯著。

課件制作技能訓(xùn)練課程混合式教學(xué)模式改革的成效已經(jīng)初顯端倪，在全國(guó)鼓勵(lì)高校教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的背景下，混合式教學(xué)模式改革也已經(jīng)在各大高校普及應(yīng)用起來(lái)。我們相信隨著教學(xué)資源的日趨完善和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能的日益增強(qiáng)，我們的課堂氛圍終究會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生將會(huì)更多地參與到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)效果將會(huì)得到更明顯的提升。

5 反思

課件制作技能訓(xùn)練課程在混合式教學(xué)改革過(guò)程中，仍面臨著一些問(wèn)題與困惑，比如，我校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待提升，因?yàn)檫€會(huì)有部分學(xué)生認(rèn)為課前自學(xué)占用了他們的課余時(shí)間，他們因此排斥自學(xué);其次，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，特別是文科類和藝體類專業(yè)的學(xué)生，他們的計(jì)算機(jī)操作技能有限，僅憑觀看微課視頻能否順利完成自主學(xué)習(xí)還無(wú)法確定，他們自主學(xué)習(xí)的效果也就難易保證。這一系列問(wèn)題都是課件制作技能訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì)在今后教學(xué)創(chuàng)新改革中將深入探索、不斷加以改進(jìn)之處。

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