“雙減”政策下小學(xué)語文集體備課管理與評(píng)價(jià)研究

胡廣瑞

（白銀市景泰縣第四小學(xué) 甘肅 景泰 730400）

1.“雙減”政策下小學(xué)語文集體備課

為了落實(shí)好“雙減”工作，備課成為上好每一節(jié)語文課的前提條件，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“雙減”政策下小學(xué)語文集體備課，必然需要將“一己之力”變成“集眾人之力”，集結(jié)集體的智慧，既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語文素養(yǎng)，同時(shí)還要解放學(xué)生，在課堂上不斷尋找增量，也能在課后實(shí)現(xiàn)減量，通過減負(fù)切實(shí)提質(zhì)增效，從而構(gòu)建良好的語文教育生態(tài)。

所謂“集眾人之力”，意味著運(yùn)用集體智慧不斷拓展小學(xué)語文授課的渠道以及創(chuàng)新教育教學(xué)，在“雙減”政策下體現(xiàn)更為有效的教學(xué)質(zhì)量。教師與時(shí)俱進(jìn)，做好靈活應(yīng)變、快速轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)理念，用實(shí)際行動(dòng)積極踐行“雙減”政策。通過集體備課，集結(jié)眾人智慧，匯集教學(xué)思路，在團(tuán)隊(duì)合作中不斷發(fā)揮所長(zhǎng)，彌補(bǔ)所短，為順利完成教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量而搭建開放性的平臺(tái)。

2.開展集體備課活動(dòng)的意義

開展集體備課是順應(yīng)時(shí)代所需。隨著知識(shí)的更新速度不斷加快，以及社會(huì)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域中教學(xué)水平也應(yīng)跟上時(shí)代步伐而不斷提高，傳統(tǒng)的備課方式已經(jīng)顯現(xiàn)出其不足與“短板”，作為個(gè)體單獨(dú)對(duì)教材教法進(jìn)行研究，獨(dú)立設(shè)計(jì)課堂時(shí)，都會(huì)受自身知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)以及理念等因素的影響，對(duì)教材、對(duì)學(xué)情的理解與挖掘具有一定的局限性，深度不夠，力度不夠，精準(zhǔn)度不夠。而通過團(tuán)體合作方式匯聚集體智慧的集體備課應(yīng)運(yùn)而生，也成為當(dāng)下教育領(lǐng)域中的新興產(chǎn)物，通過集體備課，充分對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行挖掘，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，形成具有針對(duì)性的教學(xué)步驟與規(guī)劃，使得這一系列的教學(xué)活動(dòng)更臻于完善，這也是集體備課的優(yōu)勢(shì)所在，而集體備課使得教師暢所欲言，各抒己見，在智慧與智慧的碰撞中，不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。同時(shí)，在這一交流共享平臺(tái)的搭建下，教師共同對(duì)教材進(jìn)行研究，對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行探究。圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)等的各種問題集思廣益，提供更多更有效的思路，集體智慧所帶來的是教學(xué)的新理念、新思路、新途徑。集體備課，有利于凝結(jié)集體智慧來彌補(bǔ)教師在備課過程中的不足，從而起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，提高教學(xué)整體水平的目的。通過將個(gè)人所長(zhǎng)與集體智慧有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)、共同發(fā)展，集體備課有助于教師對(duì)教學(xué)教材及大綱的基本要求加以整體把握，提高教學(xué)業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)，還有助于對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)把握，為更好地設(shè)計(jì)教案提供智力支撐。

3.當(dāng)前集體備課活動(dòng)中存在的一些問題

一些教師對(duì)于集體備課的認(rèn)知還不夠準(zhǔn)確，很容易走進(jìn)幾個(gè)認(rèn)知誤區(qū)中。一是將集體備課與輪流備課混淆起來。輪流備課是語文備課組形成的值日形式或者值周形式的備課機(jī)制，備課組的各成員進(jìn)行循環(huán)輪流式的備課，將寫出的教案供全體備課成員進(jìn)行參考，這實(shí)際上是一種投機(jī)取巧的集體備課，比個(gè)人備課效果好不到哪里去。二是將集體備課等同于分頭備課。分頭備課即備課組在規(guī)定的某一時(shí)間進(jìn)行集合，在備課組長(zhǎng)的簡(jiǎn)單組織之下，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)以及重難點(diǎn)、環(huán)節(jié)步驟等進(jìn)行匆匆的討論，這一方式的運(yùn)作過程中，各教師按照預(yù)先所設(shè)置的統(tǒng)一框架進(jìn)行分頭作業(yè)，雖然看似有了集體備課的這一模樣，但是其力度欠缺，不夠精細(xì)化，難免有做表面文章的嫌疑。三是集體備課與組長(zhǎng)備課等同起來?；顒?dòng)前由備課組長(zhǎng)一個(gè)人開始初備，在集體備課活動(dòng)之中，多是組長(zhǎng)唱獨(dú)角戲，一切由組長(zhǎng)說了算。組長(zhǎng)備課導(dǎo)致集體備課中其他教師很少發(fā)表個(gè)人見解，提出個(gè)性化看法，組長(zhǎng)實(shí)際上壟斷了這一備課，甚至對(duì)其他成員的思想有了包辦嫌疑，用個(gè)人的意志取代了集體意見，這也無形中抹殺了一些教師的聰明智慧以及首創(chuàng)精神，這樣的集體備課實(shí)際上也毫無意義，不利于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量以及備課組各個(gè)成員的發(fā)展與提高，也失去了培養(yǎng)教師教學(xué)水平與能力的這一功能。四是將集體備課與統(tǒng)一教案對(duì)等起來，統(tǒng)一教學(xué)思想、重難點(diǎn)、基本教法、訓(xùn)練檢測(cè)等方面上體現(xiàn)出統(tǒng)一教案所具有的一定優(yōu)勢(shì)，尤其是對(duì)青年教師，在提高教學(xué)質(zhì)量上會(huì)有一定幫助。但是，集體備課之中使用統(tǒng)一教案，易出現(xiàn)偏差，也有部分教師存有不勞而獲的思想，依賴性較強(qiáng)，這導(dǎo)致其教學(xué)能力水平不僅得不到提高，反而會(huì)退步，而教學(xué)效果也無法充分彰顯出來。

4.“雙減”政策下小學(xué)語文集體備課管理與評(píng)價(jià)策略

4.1 集體備課組長(zhǎng)要業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有責(zé)任心。

在集體備課中備課組長(zhǎng)是語文學(xué)科教學(xué)研究以及集體備課的組織者，也是年級(jí)語文學(xué)科質(zhì)量的第一責(zé)任人，既要專業(yè)能力強(qiáng)，還具有強(qiáng)烈的事業(yè)心以及責(zé)任心、使命感，并且具有一定組織能力的人。而負(fù)責(zé)任、事業(yè)心不強(qiáng)的不在考慮范圍之內(nèi)。同時(shí)，要明確要求備課組長(zhǎng)避免帶頭分配備課任務(wù)、組長(zhǎng)備課、同一教案或者輪流備課等現(xiàn)象的發(fā)生。

4.2 確定集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)、中心發(fā)言人等。

小學(xué)語文教研組在固定的地點(diǎn)或者指定的地點(diǎn)，固定的時(shí)間或者指定時(shí)間，與同年級(jí)相同學(xué)科的教師一起聚集，大家一起對(duì)這一學(xué)科教材進(jìn)行共同鉆研，對(duì)每一班級(jí)的學(xué)情差異廣泛闡述，從而全面了解。同時(shí)，大家在各抒己見中發(fā)表各自個(gè)性化的教學(xué)方式方法，相互借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展教學(xué)視野，同時(shí)也不斷的激活教學(xué)思路。在共同的交流、討論、互動(dòng)中形成思路的最終一股合流，而這樣的一種集體行為、集體表現(xiàn)都直接反映在集體備課上，借助集體智慧不斷提高教學(xué)質(zhì)量。開展好集體備課活動(dòng)的前提基礎(chǔ)，就是要確保集體備課的時(shí)間，這一保證集體備課的時(shí)間，包括時(shí)間的固定性以及有效性。

4.3 集體備課的具體環(huán)節(jié)。集體備課分為動(dòng)態(tài)的管理以及靜態(tài)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

在集體備課中應(yīng)遵循一定的程序，首先是通過教師個(gè)人的自行備課來形成教學(xué)初案。同一學(xué)科的教師作為個(gè)體要先行對(duì)某一課按照自己的方式進(jìn)行整體的理解與把握，做好個(gè)人這一環(huán)節(jié)的備課。

其次集體互動(dòng)交流，凝聚形成共同的教案。在集體備課中，小學(xué)語文學(xué)科教研組的成員聚集在一起進(jìn)行集體討論，圍繞每一成員的個(gè)案進(jìn)行分析交流，不斷就備課思路進(jìn)行探析，最終在互相借鑒、互相彌補(bǔ)中，達(dá)成思想統(tǒng)一，形成共同的一個(gè)教案。而且，這一集體備課要立足于以生為本，注重從“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“學(xué)生如何學(xué)”的研究，開啟集體備課的生本模式[2]。如在剛?cè)雽W(xué)教學(xué)部分內(nèi)容時(shí)，教師的主要任務(wù)就是要幫助學(xué)生盡快能完成角色的轉(zhuǎn)換，并能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。而到第三個(gè)環(huán)節(jié)，則是每一名成員對(duì)這一共同的教案進(jìn)行符合自身教學(xué)以及符合班級(jí)特色的方面進(jìn)行修改，從而形成適合于本班級(jí)的個(gè)案，經(jīng)過一番交流討論，每一名集體備課的成員根據(jù)所在班級(jí)的具體學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)自己的教案進(jìn)行修改，從而使其達(dá)到最佳的使用效果。

集體備課中的動(dòng)態(tài)管理，不是說僅僅通過教師個(gè)人對(duì)備課教案的質(zhì)量是否優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是借助外在形式考量這一集體智慧之下形成的共案是否最接近，也能達(dá)到最佳效果，有利于教師結(jié)合自身情況進(jìn)行最完善的修改，適用于小學(xué)語文教學(xué)中。作為教師個(gè)人，在先行備課的過程中，應(yīng)寫出實(shí)用且有效的一個(gè)簡(jiǎn)單的教案，教師通過對(duì)教材的深入研究，以及對(duì)教材深度的挖掘，并且對(duì)教學(xué)對(duì)象具體學(xué)情的通透了解這一前提之下，結(jié)合學(xué)生的差異對(duì)簡(jiǎn)案進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的教案更為靈活且實(shí)用，具有針對(duì)性，更有利于在集體備課時(shí)進(jìn)行討論與交流。教師應(yīng)批判性借鑒之前的一些備課資料以及反思記錄，每一名語文教師的教學(xué)工作具有循環(huán)性，這也使得每一次相同教學(xué)章節(jié)的備課，并非一定要?jiǎng)?chuàng)新突破，容易走形式化。根據(jù)新出現(xiàn)的學(xué)情以及實(shí)際情況，對(duì)原來的教案進(jìn)行修訂，允許對(duì)舊的語文備課資料進(jìn)行借鑒，以便于適合教學(xué)中運(yùn)用。也就是說，基于舊的老的備課資料，根據(jù)一定的情況，適度調(diào)整，準(zhǔn)備新的教案，不斷推陳出新。

4.4 集體備課體現(xiàn)多樣化、靈活性。

集體備課的形式可以是多種多樣的，尤其是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，集體備課這一交流環(huán)節(jié)也不一定非要坐在一個(gè)教室中或者是會(huì)議室里。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師從線上提前將自己的初案進(jìn)行上傳，而每一名參與小學(xué)語文集體備課的成員都可以跟帖式的進(jìn)行留言或者評(píng)論，這樣也能開展集體備課。充分利用這些現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)集體靈活備課以及時(shí)間的機(jī)動(dòng)性，這樣也能解決有時(shí)教師的時(shí)間安排與規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)相沖突的問題。此外，更提倡教師在集體備課時(shí)利用電腦備課，從而及時(shí)上傳電子稿。通過良好的動(dòng)態(tài)管理，讓同一階段小學(xué)語文教師更有效利用時(shí)間，通過良好管理措施的實(shí)施，多形式地提高集體備課的效率。借助網(wǎng)絡(luò)交流或者電腦備課，擴(kuò)充備課內(nèi)容，使備課形式更為靈活，也使得整個(gè)集體備課組實(shí)現(xiàn)備課資源的共享。

4.5 評(píng)價(jià)集體備課質(zhì)量實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。

集體備課的智慧結(jié)晶更關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，通過集體的評(píng)課以及聽課，教師的一些具體的教學(xué)思路、方法都一一展現(xiàn)出來，這樣也能有效防止備課出現(xiàn)應(yīng)付情形。集體備課質(zhì)量的動(dòng)態(tài)管理有效防止個(gè)別教師的死板備課，或者“備死課”的現(xiàn)象。動(dòng)態(tài)管理不單單是注重對(duì)教案的質(zhì)量，更是通過組織語文教研組采取常規(guī)檢查、抽查或者組織學(xué)生評(píng)議等多種形式，圍繞課前的預(yù)設(shè)、課中實(shí)效、課后進(jìn)行反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)式的評(píng)價(jià)。從而把這一集體備課的管理模式、方式的重心轉(zhuǎn)移到備課實(shí)用性、有效性上，杜絕有教師對(duì)舊教案進(jìn)行“還原”“復(fù)制”，或者對(duì)電子教案下載抄襲，使教學(xué)簡(jiǎn)案更為的實(shí)用和具有針對(duì)性、靈活性。

基于集體備課，能使各位教師相互學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)教學(xué)方法與好經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)語文組教師之間的交流合作，增進(jìn)集體的合作意識(shí)，從而形成一個(gè)具有凝聚力、向心力的集體。