UBD理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)
——以人教版《Go for it》八下unit5 Section B 2b為例

黃舒晨

（杭州師范大學(xué) 浙江 杭州 310000）

新課程改革背景下，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。 UBD理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新的視角，對(duì)于教師轉(zhuǎn)變角色且從容應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)各部分的關(guān)系具有一定借鑒意義。

1. UBD逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

逆向設(shè)計(jì)是基于建構(gòu)主義理論提出的，特別強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)[1]。美國(guó)學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格最早提出這一理念，將其視為是以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，包含確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)三階段。與傳統(tǒng)的正方向的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)突出了學(xué)生主體，教師根據(jù)最終要達(dá)到的目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，預(yù)先進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，真正關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，從而有效避免了課堂中的無(wú)效環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)言之，逆向教學(xué)是在選擇教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式之前，優(yōu)先選擇教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式[2]。

2.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

本文以人教版《Go for it》八下unit5 Section B Do you Remember What You Were Doing為例，探究逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。該文章以重大的突發(fā)事件為背景，通過(guò)Robert Allen 和 Kate Smith兩個(gè)主人公的回憶講述美國(guó)歷史上兩大突發(fā)事件Martin Luther King was killed 和 The World Trade center in New York was taken down by terrorists發(fā)生時(shí)人們的反應(yīng),要求學(xué)生對(duì)文章的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行判斷。通過(guò)回顧重大事件來(lái)復(fù)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)在實(shí)際語(yǔ)境的使用，并培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度和愛(ài)國(guó)主義情懷。在前幾節(jié)課時(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的用法有了一定的掌握，這篇文章對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有理解方面的障礙，但在實(shí)際語(yǔ)境中分析和運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)仍存在一定問(wèn)題。

2.1 階段一：確定預(yù)期結(jié)果

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向展開(kāi)有目的的教學(xué)活動(dòng)。教師首先要認(rèn)真研究語(yǔ)篇，分析學(xué)情，剖析教學(xué)重難點(diǎn)，以此來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，再確立教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠充分檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況?；诖?，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)：

①能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)下列單詞或短語(yǔ)： pupil, completely, shocked, silence……

②能正確使用一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)，敘述過(guò)去發(fā)生的事情。

（2）能力目標(biāo)：通過(guò)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題、圖片推理文本內(nèi)容的能力和閱讀策略能力，以及具備正確使用一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)敘述過(guò)去事情的能力。

（3）情感目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生崇尚自由民主、熱愛(ài)正義和平的精神品質(zhì)得到培養(yǎng)和激發(fā)。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，因而教學(xué)目標(biāo)的主體必然是學(xué)生，學(xué)生在理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步挖掘語(yǔ)篇深層的情感價(jià)值、文化意識(shí)，通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題促進(jìn)探究、理解和學(xué)習(xí)的遷移。

2.2 階段二 ：確定合適的評(píng)估證據(jù)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視評(píng)價(jià)的作用，提倡評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)，這有利于為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做鋪墊，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。課堂評(píng)價(jià)作為促進(jìn)課堂教學(xué)有效開(kāi)展的助推劑，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)緊密相連，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)多元化?；诖?，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如下（圖1）：

圖1 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路下英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)表

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)視野下的課堂評(píng)價(jià)，是“以一種動(dòng)態(tài)的方式將目標(biāo)、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組成一個(gè)教學(xué)整體， 保證教學(xué)有序、動(dòng)態(tài)開(kāi)展的過(guò)程”[3]。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定涉及不同的評(píng)價(jià)主體，這有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。此外，分?jǐn)?shù)評(píng)定的前提是有充分的評(píng)估證據(jù)，即通過(guò)學(xué)生課堂可視化的種種表現(xiàn)作為評(píng)估的證據(jù)和素材。以能力目標(biāo)舉例，學(xué)生在while-reading環(huán)節(jié)，通過(guò)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成思維導(dǎo)圖并用口語(yǔ)復(fù)述語(yǔ)篇這一表現(xiàn)性行為作為評(píng)估其掌握快讀、細(xì)讀閱讀技能的依據(jù)。

2.3 階段三：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)多元意識(shí)、發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑[4]。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要求，每個(gè)環(huán)節(jié)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)要求有可視化的表現(xiàn)性任務(wù)呈現(xiàn)?；诖?，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

（1）Lead-in 展示“2020年武漢新冠疫情暴發(fā)”的圖片給學(xué)生，讓學(xué)生與同伴討論“你當(dāng)時(shí)正在做什么”（老師先以自己舉例），隨后在班級(jí)與大家分享。以重大事件為載體導(dǎo)入本課內(nèi)容，過(guò)渡自然。

（2）Pre-reading 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀標(biāo)題、看圖片來(lái)預(yù)測(cè)文章的大意，迅速捕捉閱讀主題。

（3）While-reading ①Skimming，引導(dǎo)學(xué)生讀每段的第一句話，連線段落大意。②Scanning, 語(yǔ)篇分部分part填表格，回答問(wèn)題。③ Careful reading, 以小組合作的方式，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀文章并找出關(guān)鍵詞并完成思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)梳理劃分本篇閱讀，讓學(xué)生理清思路，抓住文章脈絡(luò)。采用完成思維導(dǎo)圖填表式的閱讀任務(wù)便于學(xué)生及時(shí)找到表格中所需要的信息，培養(yǎng)細(xì)讀的閱讀技能。

（4）Post-reading ①讓學(xué)生分段落朗讀文章，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，關(guān)注發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。②引導(dǎo)學(xué)生在前一活動(dòng)完成的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，以思維導(dǎo)圖為線索，用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章大意（What, When, Where）。③Furtherthinking 小組討論，“通過(guò)了解這些歷史事件，你有什么感悟？”

（5）Summary 如何描述一個(gè)難忘的歷史事件：What/when/where——What were you doing？——Feelings/Your own thought.

以上活動(dòng)從知識(shí)、技能、情感層面設(shè)計(jì)任務(wù)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，也具備可視化的表現(xiàn)形式作為評(píng)估證據(jù)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的活動(dòng)設(shè)置，能夠真正契合目標(biāo)的需要，且為課堂質(zhì)量的評(píng)估提供了依據(jù)，這可有效解決當(dāng)前英語(yǔ)課堂活動(dòng)偏重“形式”的問(wèn)題，真正轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)到了什么”。

3. UBD逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下的教學(xué)設(shè)計(jì)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師將新課改理念轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為的中介環(huán)節(jié)，是每一節(jié)課的行動(dòng)綱領(lǐng)[5]。新課改采用了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了社會(huì)情境與基礎(chǔ)要求[6]。作為新課改背景下的英語(yǔ)教師，了解逆向教學(xué)設(shè)計(jì)這一理念，在此基礎(chǔ)上分析教學(xué)材料，做好教學(xué)的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，對(duì)于提升教學(xué)效率具有重大作用。綜上，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不是教學(xué)任務(wù)的羅列，而是真正關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，確定評(píng)估證據(jù)，逆推教學(xué)活動(dòng)，有利于避免教學(xué)過(guò)程中的無(wú)效環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)理念不僅局限于閱讀課堂的教學(xué)運(yùn)用，在聽(tīng)說(shuō)課、寫(xiě)作課等課堂乃至單元整體教學(xué)中也可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，助推英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。