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    “雙減”背景下布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“減法”與“加法”

    2022-09-08 07:11:24周筱雯
    今天 2022年14期
    關(guān)鍵詞:家庭作業(yè)雙減布置

    周筱雯

    (白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校 甘肅 白銀 730900)

    引言

    語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候要不斷地對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新,增強(qiáng)作業(yè)的趣味性,這實(shí)際上就是“雙減”政策下的“加法”,讓學(xué)生從繁雜的語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)中走出來(lái),減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),這是“雙減”政策下的“減法”,使得學(xué)生能夠更好地感受到語(yǔ)文作業(yè)的趣味性,進(jìn)而更好地提升整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

    1.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

    1.1 重?cái)?shù)量,輕質(zhì)量

    在以往的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置中,教師看重家庭作業(yè)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的效果,所以他們給學(xué)生設(shè)置的家庭作業(yè)大多都是機(jī)械重復(fù)的題海作業(yè),幾乎不考慮作業(yè)的“量”是否符合當(dāng)下的小學(xué)生學(xué)習(xí),也不關(guān)注學(xué)生家庭作業(yè)完成的“質(zhì)”,同時(shí)題海似的作業(yè)在給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)的同時(shí)也加重了教師的工作量,使教師無(wú)法投入過(guò)多的時(shí)間和精力去仔細(xì)檢查學(xué)生作業(yè)完成的情況和效果。

    1.2 重書(shū)面,輕實(shí)踐

    部分家庭作業(yè)大部分都是書(shū)面作業(yè),比如,讓學(xué)生抄寫(xiě)書(shū)后的識(shí)字表和詞語(yǔ)表、抄寫(xiě)課文中的句子、做練習(xí)冊(cè)卷子等等,這些作業(yè)都沒(méi)有包含語(yǔ)言學(xué)科的重點(diǎn),即朗誦、演講、交流似的口頭語(yǔ)言表達(dá),這部分作業(yè)雖小、簡(jiǎn)單但其仍具有存在的意義和價(jià)值。

    1.3 重統(tǒng)一,輕個(gè)性

    有部分小學(xué)語(yǔ)文教師在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中,不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的布置,他們幾乎不考慮不同學(xué)生之間的差異,給全班學(xué)生布置的作業(yè)都是統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求,這樣“一刀切”的作業(yè)形式容易導(dǎo)致班級(jí)中出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽、差等生跟不上”的現(xiàn)象。

    2.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的原則

    2.1 導(dǎo)向性原則

    小學(xué)階段作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系他們的生活實(shí)際,從學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā),設(shè)計(jì)一些靈活多變的作業(yè)內(nèi)容,目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng),啟發(fā)他們的思考,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如,教師可以針對(duì)人教版小學(xué)六年級(jí)與魯迅相關(guān)的幾篇文章設(shè)置主題作業(yè),在教授此單元幾篇文章的時(shí)候,可以就本主題提出與魯迅有關(guān)的一些問(wèn)題,通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí),讓學(xué)生講一講魯迅是怎樣的一個(gè)人,并說(shuō)出自己分析魯迅這一人物的理由,將該人物整體形象的特點(diǎn)加以闡述,而后教師對(duì)其做出更為中肯的評(píng)價(jià),通過(guò)設(shè)置這種主題性強(qiáng)的作業(yè),進(jìn)一步提升了學(xué)生整合資源的能力以及拓展性的思維能力。

    2.2 趣味性原則

    教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和形式,注重作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和趣味性,把應(yīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)新穎的形式融入到學(xué)生的思維活動(dòng)中。比如,教師在教授了《軍神》這篇課文之后,深切感受到文章主人公劉伯承所帶給學(xué)生巨大的精神撼動(dòng),其不畏苦難、全心全意投入到革命中去的精神深深感染著學(xué)生們,教師可以在課后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們自行設(shè)計(jì)一份課后作業(yè),有的學(xué)生希望在課后通過(guò)角色扮演的形式,富有情感的將這個(gè)感人的故事分享給家人們。

    2.3 層次性原則

    學(xué)生由于個(gè)體差異性,其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面也會(huì)存在一定的差異,教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),也應(yīng)按照因材施教原則嘗試根據(jù)學(xué)生的自身情況布置分層次的作業(yè),讓作業(yè)盡量地適合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,使作業(yè)發(fā)揮出其真正的作用。

    3.“雙減”背景下布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“減法”與“加法”

    3.1 作業(yè)質(zhì)量上做“加法”,數(shù)量上做“減法”

    3.1.1 適量與適當(dāng)

    在小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)中最為常見(jiàn)的是一些抄寫(xiě)、默寫(xiě)式作業(yè),這類作業(yè)比較乏味,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此在“減負(fù)”背景下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)更加需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè),做到適度。其次,語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也需要與教學(xué)目的相一致,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使得學(xué)生能夠遵循知識(shí)構(gòu)造原則,實(shí)現(xiàn)自我思維的開(kāi)發(fā)拓展。

    3.1.2 鏈接生活,突顯實(shí)踐

    語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言表達(dá)與文化交流綜合性的學(xué)科,其中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不僅需要來(lái)源于課本,同時(shí)還需要來(lái)源于日常生活,以此使得學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠更好地感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美感。例如,教師在布置作業(yè)的時(shí)候,讓學(xué)生回家向父母背誦《三字經(jīng)》中的“三才者,天地人;三光者,日月星”,講述關(guān)于天地人的真實(shí)含義。將所學(xué)過(guò)的天、地、人三字書(shū)讀五遍,并讀給父母聽(tīng)。學(xué)生通過(guò)和父母的互動(dòng),進(jìn)一步感知中華民族的傳統(tǒng)文化,促使父母更大程度地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。

    3.1.3 滲透知識(shí),全面練習(xí)

    教師在作業(yè)中逐漸滲透當(dāng)天講授的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生在練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握,也要綜合之前學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的溫故知新。例如:在講解《賣火柴的小女孩》一文后,布置相應(yīng)的練習(xí)題,可以結(jié)合文章內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)文章講述的主要內(nèi)容,滲透文章的知識(shí)點(diǎn)。如圖,根據(jù)文章內(nèi)容填表格:

    燃火柴的次數(shù) 原因 幻景 結(jié)局第一次第二次第三次第四次第五次

    這樣的題目有利于培養(yǎng)學(xué)生的文章概括總結(jié)能力,能夠促進(jìn)學(xué)生去回憶本節(jié)課講解文章的具體內(nèi)容,進(jìn)而回憶教師講課的細(xì)節(jié)和強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn),達(dá)到鞏固記憶的目的,而且能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。

    3.2 在層次性上做“加法”,在內(nèi)容冗余上做“減法”

    3.2.1 作業(yè)自助餐

    許多一線教師在教學(xué)實(shí)踐中提出了“作業(yè)自助餐”、“作業(yè)超市”的方法,并做出了許多積極地嘗試,期間需要根據(jù)不同課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多元化的作業(yè),同時(shí)還需要設(shè)置作業(yè)設(shè)計(jì)的梯度,使其能夠在差距較小的作業(yè)中感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在部編版教材一年級(jí)上冊(cè)的《日月水火》一課中,可以給學(xué)生布置以下作業(yè):(1)完成練習(xí)單上的內(nèi)容(練習(xí)生字);(2)看課文圖片,讀文字,并根據(jù)文字含義和父母講述身邊發(fā)生的故事。(3)根據(jù)課文的內(nèi)容畫(huà)出和生字相關(guān)想象的圖片,再根據(jù)圖片說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)生字含義的理解。其中(1)為必選作業(yè),學(xué)生可以基于興趣需求選擇其他兩種不同形式的作業(yè),進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層培養(yǎng)。

    3.2.2 內(nèi)容分層與批改分層

    部分學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間選擇完成最簡(jiǎn)單的作業(yè),差距必然會(huì)拉得更大,而高期望值的家長(zhǎng)不一定會(huì)支持分層作業(yè)。針對(duì)這一問(wèn)題,可從兩個(gè)方面突破:一方面,在分層設(shè)計(jì)中,難度的變化不能僅僅是機(jī)械地任務(wù)重疊,要體現(xiàn)梯次與激勵(lì)性。另外,期間在內(nèi)容分層和批改分層上需要更加注重的是對(duì)學(xué)生的向上的引導(dǎo),而非對(duì)學(xué)生劃分等級(jí),并且通過(guò)不同層次的評(píng)價(jià)和激勵(lì)使得學(xué)生能夠不斷實(shí)現(xiàn)能力突破。

    3.3 在課外資源上做“加法”,在課內(nèi)發(fā)掘上做“減法”

    3.3.1 課內(nèi)教材資源整合

    在新課標(biāo)下,小學(xué)語(yǔ)文教育要求整合課程資源,注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用的融合,對(duì)此,在家庭作業(yè)的設(shè)置上,教師可以借助積極平等的學(xué)生觀以及全面多樣化的人才觀理念,充分整合教材資源,并不斷挖掘、深化課程資源,為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩、功能齊全強(qiáng)大的語(yǔ)文家庭作業(yè)。例如,在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí),教師可以整合以前所學(xué)習(xí)的文章,比如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶《青山處處埋忠骨》這篇課文,來(lái)深刻的體會(huì)狼牙山五壯士所體現(xiàn)的偉大精神,并由此為學(xué)生布置了解抗日英雄人物故事的家庭作業(yè)。

    3.3.2 課外教育資源延伸

    教師要明確一點(diǎn)“教不是為了教而教”,作業(yè)既然作為課堂教學(xué)的延伸,教師要充分發(fā)揮其作用,幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面的廣度和深度。例如,在教學(xué)《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》、《騎鵝旅行記(節(jié)選)》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記(節(jié)選)》這一單元時(shí),教師對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的內(nèi)容可以進(jìn)行調(diào)整,讓他們借助空閑時(shí)間去觀看整本書(shū)籍,從中去感知人物的形象和心態(tài)變化,加深對(duì)外國(guó)名著作品的興趣和理解。

    3.4 在作業(yè)形式上做“加法”,在體系上做“減法”

    作業(yè)之所以“不招人待見(jiàn)”,之所以讓學(xué)生感到煩心,就是因?yàn)椴贾玫淖鳂I(yè)太繁雜、太枯燥、太難。由此看來(lái),想要學(xué)生提起對(duì)寫(xiě)作業(yè)的興趣,那么就需要增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。

    3.4.1 繪畫(huà)型作業(yè)

    對(duì)于學(xué)生的天賦一定要積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì),對(duì)于學(xué)生的興趣也是一樣要加以引導(dǎo),讓學(xué)生在興趣和天賦當(dāng)中努力,更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文從而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此,出來(lái)布置一些習(xí)題的語(yǔ)文作業(yè)之外,語(yǔ)文老師還可以布置一些繪畫(huà)的作業(yè),比如,當(dāng)在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《精衛(wèi)填?!泛汀侗P(pán)古開(kāi)天辟地》時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和自身的對(duì)于課文內(nèi)容的感知能力去將通過(guò)課文學(xué)習(xí)之后,自己所理解的精衛(wèi)填海的畫(huà)面和盤(pán)古開(kāi)天辟地的畫(huà)面通過(guò)繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

    3.4.2 表演型作業(yè)

    語(yǔ)文教師在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)這方面,還可以加入表演作業(yè)的形式,讓學(xué)生在課后與同學(xué)們一起了解和熟知課文內(nèi)容,并且通過(guò)合作交流將課文內(nèi)容,可以進(jìn)行分類和分角色,在通過(guò)私下的排練后,通過(guò)指導(dǎo)和練習(xí)最終搬到課堂上來(lái)表演。這樣一來(lái),學(xué)生能夠更好地參與到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中去,能夠更好地了解其中的深刻含義,能夠有更多的參與感、體驗(yàn)感。例如,在學(xué)習(xí)完《普羅米修斯》之后,可以布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù),以小組為單位進(jìn)行對(duì)普羅米修斯一文進(jìn)行自己的理解,然后進(jìn)行分配角色扮演,課后進(jìn)行排練,需要道具的自己可以自制相應(yīng)的道具,然后再到課堂上進(jìn)行表演。這樣的作業(yè)形式,不僅能夠讓學(xué)生更好地記憶和鞏固所學(xué)內(nèi)容,還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流,更能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和表演能力。

    結(jié)束語(yǔ)

    在“雙減”的背景之下,能夠在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí),還能夠使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力得到質(zhì)的飛躍,讓學(xué)生能夠從各個(gè)方面、各個(gè)角度去學(xué)習(xí)語(yǔ)文、了解語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文知識(shí),從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的感知和學(xué)習(xí)能力。

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