“雙減”背景下布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“減法”與“加法”

周筱雯

（白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校 甘肅 白銀 730900）

引言

語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候要不斷地對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，這實(shí)際上就是“雙減”政策下的“加法”，讓學(xué)生從繁雜的語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)中走出來(lái)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是“雙減”政策下的“減法”，使得學(xué)生能夠更好地感受到語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，進(jìn)而更好地提升整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.1 重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

在以往的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置中，教師看重家庭作業(yè)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的效果，所以他們給學(xué)生設(shè)置的家庭作業(yè)大多都是機(jī)械重復(fù)的題海作業(yè)，幾乎不考慮作業(yè)的“量”是否符合當(dāng)下的小學(xué)生學(xué)習(xí)，也不關(guān)注學(xué)生家庭作業(yè)完成的“質(zhì)”，同時(shí)題海似的作業(yè)在給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)的同時(shí)也加重了教師的工作量，使教師無(wú)法投入過(guò)多的時(shí)間和精力去仔細(xì)檢查學(xué)生作業(yè)完成的情況和效果。

1.2 重書(shū)面，輕實(shí)踐

部分家庭作業(yè)大部分都是書(shū)面作業(yè)，比如，讓學(xué)生抄寫(xiě)書(shū)后的識(shí)字表和詞語(yǔ)表、抄寫(xiě)課文中的句子、做練習(xí)冊(cè)卷子等等，這些作業(yè)都沒(méi)有包含語(yǔ)言學(xué)科的重點(diǎn)，即朗誦、演講、交流似的口頭語(yǔ)言表達(dá)，這部分作業(yè)雖小、簡(jiǎn)單但其仍具有存在的意義和價(jià)值。

1.3 重統(tǒng)一，輕個(gè)性

有部分小學(xué)語(yǔ)文教師在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中，不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的布置，他們幾乎不考慮不同學(xué)生之間的差異，給全班學(xué)生布置的作業(yè)都是統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求，這樣“一刀切”的作業(yè)形式容易導(dǎo)致班級(jí)中出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽、差等生跟不上”的現(xiàn)象。

2.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的原則

2.1 導(dǎo)向性原則

小學(xué)階段作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系他們的生活實(shí)際，從學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一些靈活多變的作業(yè)內(nèi)容，目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，教師可以針對(duì)人教版小學(xué)六年級(jí)與魯迅相關(guān)的幾篇文章設(shè)置主題作業(yè)，在教授此單元幾篇文章的時(shí)候，可以就本主題提出與魯迅有關(guān)的一些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生講一講魯迅是怎樣的一個(gè)人，并說(shuō)出自己分析魯迅這一人物的理由，將該人物整體形象的特點(diǎn)加以闡述，而后教師對(duì)其做出更為中肯的評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)置這種主題性強(qiáng)的作業(yè)，進(jìn)一步提升了學(xué)生整合資源的能力以及拓展性的思維能力。

2.2 趣味性原則

教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和形式，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和趣味性，把應(yīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)新穎的形式融入到學(xué)生的思維活動(dòng)中。比如，教師在教授了《軍神》這篇課文之后，深切感受到文章主人公劉伯承所帶給學(xué)生巨大的精神撼動(dòng)，其不畏苦難、全心全意投入到革命中去的精神深深感染著學(xué)生們，教師可以在課后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們自行設(shè)計(jì)一份課后作業(yè)，有的學(xué)生希望在課后通過(guò)角色扮演的形式，富有情感的將這個(gè)感人的故事分享給家人們。

2.3 層次性原則

學(xué)生由于個(gè)體差異性，其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面也會(huì)存在一定的差異，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)按照因材施教原則嘗試根據(jù)學(xué)生的自身情況布置分層次的作業(yè)，讓作業(yè)盡量地適合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，使作業(yè)發(fā)揮出其真正的作用。

3.“雙減”背景下布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“減法”與“加法”

3.1 作業(yè)質(zhì)量上做“加法”，數(shù)量上做“減法”

3.1.1 適量與適當(dāng)

在小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)中最為常見(jiàn)的是一些抄寫(xiě)、默寫(xiě)式作業(yè)，這類作業(yè)比較乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此在“減負(fù)”背景下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)更加需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，做到適度。其次，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也需要與教學(xué)目的相一致，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得學(xué)生能夠遵循知識(shí)構(gòu)造原則，實(shí)現(xiàn)自我思維的開(kāi)發(fā)拓展。

3.1.2 鏈接生活，突顯實(shí)踐

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言表達(dá)與文化交流綜合性的學(xué)科，其中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不僅需要來(lái)源于課本，同時(shí)還需要來(lái)源于日常生活，以此使得學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠更好地感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美感。例如，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，讓學(xué)生回家向父母背誦《三字經(jīng)》中的“三才者，天地人；三光者，日月星”，講述關(guān)于天地人的真實(shí)含義。將所學(xué)過(guò)的天、地、人三字書(shū)讀五遍，并讀給父母聽(tīng)。學(xué)生通過(guò)和父母的互動(dòng)，進(jìn)一步感知中華民族的傳統(tǒng)文化，促使父母更大程度地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。

3.1.3 滲透知識(shí)，全面練習(xí)

教師在作業(yè)中逐漸滲透當(dāng)天講授的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，也要綜合之前學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的溫故知新。例如：在講解《賣火柴的小女孩》一文后，布置相應(yīng)的練習(xí)題，可以結(jié)合文章內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)文章講述的主要內(nèi)容，滲透文章的知識(shí)點(diǎn)。如圖，根據(jù)文章內(nèi)容填表格：

燃火柴的次數(shù) 原因 幻景 結(jié)局第一次第二次第三次第四次第五次

這樣的題目有利于培養(yǎng)學(xué)生的文章概括總結(jié)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生去回憶本節(jié)課講解文章的具體內(nèi)容，進(jìn)而回憶教師講課的細(xì)節(jié)和強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到鞏固記憶的目的，而且能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。

3.2 在層次性上做“加法”，在內(nèi)容冗余上做“減法”

3.2.1 作業(yè)自助餐

許多一線教師在教學(xué)實(shí)踐中提出了“作業(yè)自助餐”、“作業(yè)超市”的方法，并做出了許多積極地嘗試，期間需要根據(jù)不同課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多元化的作業(yè)，同時(shí)還需要設(shè)置作業(yè)設(shè)計(jì)的梯度，使其能夠在差距較小的作業(yè)中感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在部編版教材一年級(jí)上冊(cè)的《日月水火》一課中，可以給學(xué)生布置以下作業(yè)：（1）完成練習(xí)單上的內(nèi)容（練習(xí)生字）；（2）看課文圖片，讀文字，并根據(jù)文字含義和父母講述身邊發(fā)生的故事。（3）根據(jù)課文的內(nèi)容畫(huà)出和生字相關(guān)想象的圖片，再根據(jù)圖片說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)生字含義的理解。其中（1）為必選作業(yè)，學(xué)生可以基于興趣需求選擇其他兩種不同形式的作業(yè)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層培養(yǎng)。

3.2.2 內(nèi)容分層與批改分層

部分學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間選擇完成最簡(jiǎn)單的作業(yè)，差距必然會(huì)拉得更大，而高期望值的家長(zhǎng)不一定會(huì)支持分層作業(yè)。針對(duì)這一問(wèn)題，可從兩個(gè)方面突破：一方面，在分層設(shè)計(jì)中，難度的變化不能僅僅是機(jī)械地任務(wù)重疊，要體現(xiàn)梯次與激勵(lì)性。另外，期間在內(nèi)容分層和批改分層上需要更加注重的是對(duì)學(xué)生的向上的引導(dǎo)，而非對(duì)學(xué)生劃分等級(jí)，并且通過(guò)不同層次的評(píng)價(jià)和激勵(lì)使得學(xué)生能夠不斷實(shí)現(xiàn)能力突破。

3.3 在課外資源上做“加法”，在課內(nèi)發(fā)掘上做“減法”

3.3.1 課內(nèi)教材資源整合

在新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文教育要求整合課程資源，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用的融合，對(duì)此，在家庭作業(yè)的設(shè)置上，教師可以借助積極平等的學(xué)生觀以及全面多樣化的人才觀理念，充分整合教材資源，并不斷挖掘、深化課程資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩、功能齊全強(qiáng)大的語(yǔ)文家庭作業(yè)。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以整合以前所學(xué)習(xí)的文章，比如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶《青山處處埋忠骨》這篇課文，來(lái)深刻的體會(huì)狼牙山五壯士所體現(xiàn)的偉大精神，并由此為學(xué)生布置了解抗日英雄人物故事的家庭作業(yè)。

3.3.2 課外教育資源延伸

教師要明確一點(diǎn)“教不是為了教而教”，作業(yè)既然作為課堂教學(xué)的延伸，教師要充分發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面的廣度和深度。例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》、《騎鵝旅行記（節(jié)選）》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》這一單元時(shí)，教師對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的內(nèi)容可以進(jìn)行調(diào)整，讓他們借助空閑時(shí)間去觀看整本書(shū)籍，從中去感知人物的形象和心態(tài)變化，加深對(duì)外國(guó)名著作品的興趣和理解。

3.4 在作業(yè)形式上做“加法”，在體系上做“減法”

作業(yè)之所以“不招人待見(jiàn)”，之所以讓學(xué)生感到煩心，就是因?yàn)椴贾玫淖鳂I(yè)太繁雜、太枯燥、太難。由此看來(lái)，想要學(xué)生提起對(duì)寫(xiě)作業(yè)的興趣，那么就需要增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。

3.4.1 繪畫(huà)型作業(yè)

對(duì)于學(xué)生的天賦一定要積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的興趣也是一樣要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在興趣和天賦當(dāng)中努力，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文從而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，出來(lái)布置一些習(xí)題的語(yǔ)文作業(yè)之外，語(yǔ)文老師還可以布置一些繪畫(huà)的作業(yè)，比如，當(dāng)在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《精衛(wèi)填?！泛汀侗P(pán)古開(kāi)天辟地》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和自身的對(duì)于課文內(nèi)容的感知能力去將通過(guò)課文學(xué)習(xí)之后，自己所理解的精衛(wèi)填海的畫(huà)面和盤(pán)古開(kāi)天辟地的畫(huà)面通過(guò)繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

3.4.2 表演型作業(yè)

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)這方面，還可以加入表演作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課后與同學(xué)們一起了解和熟知課文內(nèi)容，并且通過(guò)合作交流將課文內(nèi)容，可以進(jìn)行分類和分角色，在通過(guò)私下的排練后，通過(guò)指導(dǎo)和練習(xí)最終搬到課堂上來(lái)表演。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更好地參與到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，能夠更好地了解其中的深刻含義，能夠有更多的參與感、體驗(yàn)感。例如，在學(xué)習(xí)完《普羅米修斯》之后，可以布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行對(duì)普羅米修斯一文進(jìn)行自己的理解，然后進(jìn)行分配角色扮演，課后進(jìn)行排練，需要道具的自己可以自制相應(yīng)的道具，然后再到課堂上進(jìn)行表演。這樣的作業(yè)形式，不僅能夠讓學(xué)生更好地記憶和鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，更能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和表演能力。

結(jié)束語(yǔ)

在“雙減”的背景之下，能夠在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能夠使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力得到質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生能夠從各個(gè)方面、各個(gè)角度去學(xué)習(xí)語(yǔ)文、了解語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文知識(shí)，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的感知和學(xué)習(xí)能力。