聚焦讀后續(xù)寫策略，提升思維品質(zhì)

張亞平

讀后續(xù)寫題型屬于半開放性的，要求對(duì)文本后面的故事情節(jié)及故事結(jié)尾做出推斷，使原文獨(dú)立完整、意義連貫。讀后續(xù)寫的寫作部分是基于學(xué)生對(duì)閱讀篇章的理解和分析，主要考查學(xué)生閱讀、書面表達(dá)和高階思維能力，具有較強(qiáng)的教學(xué)導(dǎo)向作用。這就需要教師在日常英語教學(xué)中，采取針對(duì)邏輯思維、批判思維和創(chuàng)造思維培養(yǎng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為解題能力。

一、 思維品質(zhì)與讀后續(xù)寫的關(guān)系

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論中，認(rèn)知過程由低級(jí)到高級(jí)被分為記憶(remember)、理解(understand)、應(yīng)用(apply)、分析(analyze)、評(píng)價(jià)(evaluate)和創(chuàng)造(create)六種水平。

一方面，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)單詞、語法等的閱讀和記憶尚處于一個(gè)基礎(chǔ)的思維狀態(tài)，換言之是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過記憶和理解轉(zhuǎn)化為解題能力就是布盧姆所謂的應(yīng)用環(huán)節(jié)。此外，能夠從基礎(chǔ)應(yīng)用中，找到對(duì)應(yīng)法門，做到舉一反三，觸類旁通，并且能夠?qū)⑵淇疾橐c(diǎn)分析提煉出來，就糅合了分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的過程。這個(gè)過程契合了讀后續(xù)寫所需要的詞匯積累、閱讀理解、分析創(chuàng)作的解題步驟，可以說，思維品質(zhì)是讀后續(xù)寫的內(nèi)核支撐。

另一方面，在專門針對(duì)高中生思維品質(zhì)的研究中，多項(xiàng)研究證明讀后續(xù)寫可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語寫作語言運(yùn)用能力，同時(shí)也有利于思維品質(zhì)的發(fā)展，尤其是高階思維能力的發(fā)展。

因此，研究運(yùn)用“讀后續(xù)寫”的教學(xué)策略，達(dá)到思維品質(zhì)提升的目標(biāo)。結(jié)合觀摩研討會(huì)的課例，探索教師如何在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。結(jié)合讀后續(xù)寫具體教學(xué)案例，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能、落實(shí)文本語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。讀后續(xù)寫具有顯著的促學(xué)優(yōu)勢(shì)，尤其能促進(jìn)高中生思維品質(zhì)提升，文章旨在探究在思維品質(zhì)理論的指導(dǎo)下，通過設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

二、 課例背景與文本分析

此課例是筆者在南京市2021年12月一次公開課教學(xué)，結(jié)合之前在南京市的一場講座研究，試圖探究適合高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)方法。

所選文本講述了一個(gè)22個(gè)月大的孩子Meghan與父親之間的生活故事，在父親工作時(shí)，小女孩通過呼喚、拍打玩具、發(fā)出噪聲等一系列方式吸引父親的注意力，想要得到父親的陪伴。文章最后一部分，父親企圖用娃娃吸引女兒的注意力，自己回歸案頭繼續(xù)工作，文章到此部分戛然而止。原文如下：

“Missy，” I cried to my wife, “did you put the banana skin on my desk?”“No, honey, Meghan probably did，” As I’d feared, she had missed my real purpose of the question which was to make it clear to her that she hadn’t done her job：defend my desk against the invader—our naughty girl. I abandoned the conversation.

I sat here at the desk, and stared at the screen. I waited patiently for ideas to come to me, exam questions for a test I would give my English students. My wife was off to a reunion somewhere, but I was not alone. Meghan, our 22-month-old daughter, kept me company. Yet her plans that day seemed to go against mine.

She followed a daily routine that was both time-consuming and challenging. It included certain basic tasks：watching the fish, sweeping the carpet in her room, climbing up and down her bed.

At first, I could concentrate on designing my test paper. But I was soon sidetracked(分心的). I had not counted on the arrival of the “bib-bibs”(“Bib-bibs” were birds). “Bib-bibs, bib-bibs!” Meghan screamed excitedly, her eyes alive with expectation. She insisted that I go with her to the window.

“In a second, just let me finish this question，” I said. She pulled me by the hand (two fingers, actually) toward the window. I saw myself as a fool, being led to watch the bib-bibs. And we did watch them. They chattered and leaped back and forth on the lawn just outside our apartment window. Meghan was absorbed, but as I watched them, I still thought about my work.

Suddenly she rushed out from the room, and I heard her naked feet slapping against the wooden floor outside. She returned with her doll, Dumpty. She held him up to the window, stretching him out by his two arms and whispering into his nonexistent ear. “Bib-bibs, Dumpty, bib-bibs!” Then I left them in conversation and returned to my desk.

續(xù)寫題目1：Unfortunately, she came again soon, with her shoes in hands and preparing for an outing.

續(xù)寫題目2：Out of the corner of my eye I could see the little girl sobbing because I didn’t have time for her.

所給文章語言生動(dòng)形象，主題貼近學(xué)生生活，運(yùn)用一系列動(dòng)詞、對(duì)話、比喻等修辭手法表達(dá)，語言難度適中，符合學(xué)生的能力水平，學(xué)生有話可寫。但學(xué)生所寫習(xí)作中，存在重大細(xì)節(jié)與原文設(shè)定不符或過多增添無關(guān)細(xì)節(jié)的情況。

其實(shí)在日常練習(xí)的過程中，學(xué)生最常遇到的讀后續(xù)寫文本就是“敘事和議論性文章”，這一類文章的特點(diǎn)是一上來會(huì)給我們講一個(gè)小故事，然后圍繞故事進(jìn)行梳理，不同的文章結(jié)構(gòu)也是不一樣的。有些文章是一邊講事情，一邊敘述道理，有些文章是先把故事講完，再整體敘述道理，讓學(xué)生圍繞這一個(gè)故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。很多高中生雖然可以在短時(shí)間內(nèi)讀懂文章內(nèi)容，但是只要一下筆，就會(huì)遇到各種障礙。

三、 提升思維品質(zhì)的融入路徑

記敘文的主題是文章的核心與靈魂，貫穿始終，傳遞作者意圖和認(rèn)知態(tài)度，是語篇的中心點(diǎn)，是續(xù)寫的起點(diǎn)，是內(nèi)容協(xié)調(diào)、語篇連貫的保障?；趯W(xué)生習(xí)作，本課設(shè)定以下兩個(gè)目標(biāo)：第一，基于文章主題，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語言、語篇連貫三個(gè)維度評(píng)價(jià)同伴習(xí)作的適切性。第二，基于內(nèi)容、語言、語篇三個(gè)維度，潤色修改一篇文章。

(一)基于內(nèi)容、語言、語篇的協(xié)同性，發(fā)展批判性思維

本節(jié)課上課，教師選取最具代表性的學(xué)生習(xí)作，主題定位準(zhǔn)確，但有重大細(xì)節(jié)不符合原文內(nèi)容，呈現(xiàn)如下(無修改)：

Unfortunately, she came again soon, with her shoes in hands and preparing for an outing. “Remember to return home on time.” I said. she nodded her head and left with Dumpty. After that, I returned to design my text paper. As time went away, it gradually turned dark, then I realized that by that time Meghan still hasn’t got home. I hurried to the window to find her tracks. She held one of the birds with some wounds. Soon I went downstairs and examine the wound. “Dad, I just caught a bird.”“Why do you do it, doesn’t you know the danger.” Then I let the bird fly away.

Out of the corner of my eye I could see the little girl sobbing because I didn’t have time for her. “Sorry, Meghan, because of the work, I even have no time to tend you.” She kept silent and nodded. To cheer her up, I decided to make meals with her. We got home and prepared for it. I taught her how to cut vegetables by hand. With her excited scream, I realized that company is my responsibility. As time went by, we experienced a cozy process with sincere company. I thought to myself “I will accompany her forever.”

導(dǎo)入部分，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，回憶高考英語讀后續(xù)寫的三個(gè)評(píng)價(jià)維度：語言、內(nèi)容、語篇。根據(jù)三個(gè)維度，學(xué)生在課堂不斷的引導(dǎo)與生成中得出結(jié)論：所選習(xí)作部分內(nèi)容與原文主角性格不一致(不符合主角年齡、性格特征)、故事走向中有重大細(xì)節(jié)與原文不符(如第一段描寫到Meghan自己出門)、續(xù)寫第一、二段融洽度低等問題。引發(fā)學(xué)生思考修改，續(xù)寫情節(jié)既需符合邏輯，也要與主角、主題一致，續(xù)寫主題需要符合正向、協(xié)同等標(biāo)準(zhǔn)。從對(duì)比中不難看出，此篇文本主題為父母陪伴的重要性。考查學(xué)生分析、推斷、總結(jié)與評(píng)價(jià)等高階思維能力。課堂板書生成如下：

Plot● wanting to go out (eager, excited)● refusing her (unhappy, annoyed)● not accepting his advice (sad, an-gry)Continuation plot● reflecting on his behavior (re-gretful)● learning a lesson (happy, love)

(二)基于主題視角，分析、評(píng)價(jià)文本，提升創(chuàng)造性思維

基于第一步的分析，學(xué)生明確所給文本與原文的非協(xié)同之處，再進(jìn)行以下三步分析。

1. 基于主題，明確文章所指

文章內(nèi)容清晰，主角是父親和22個(gè)月大的Meghan，根據(jù)所給兩段的開頭句和所給篇章，這篇文章的主題清晰明了：作者從與女兒的一件生活小事中明白父母的陪伴對(duì)孩子非常重要。

2. 明確段落與主題的聯(lián)系，設(shè)計(jì)情節(jié)走向

讀后續(xù)寫文章的各個(gè)段落圍繞統(tǒng)一話題和一致的主題，它們之間存在邏輯、語義的連貫性和銜接性。在主題引領(lǐng)之下，篇章的沖突與問題圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我、人與他人展開。《語篇的銜接與連貫》中認(rèn)為：日常記敘文的語篇的模式是：情景—問題—解決—評(píng)估或結(jié)尾。記敘文的模式多為問題—反饋—解決(problem-response-resolution)模式?；谇拔姆治觯宋谋纠m(xù)寫的第一段描寫作者對(duì)女兒的言語或行為上的不耐煩，導(dǎo)致續(xù)寫第二段開頭所給場景：女兒坐在角落抽泣。續(xù)寫第一段聚焦作者的語言和做法，續(xù)寫第二段中勢(shì)必聚焦矛盾的解決，并在解決矛盾的過程中彰顯文章主題。

3. 基于文本主題，確定續(xù)寫語言

語言風(fēng)格的協(xié)同、一致是續(xù)寫文章與前文構(gòu)成語篇連貫的重要途徑。為此，教師需要關(guān)注原文中的人物描寫、環(huán)境描寫等方面，感知原文在詞匯、語法、句型、修辭等方面的運(yùn)用，觀察原文的表達(dá)方式和語言特點(diǎn)。雖然每篇文章的寫作風(fēng)格與語言風(fēng)格不同，但大體上描寫生動(dòng)的記敘文都會(huì)遵循以下幾個(gè)原則。

(1)使用具體而非籠統(tǒng)的詞語

學(xué)生習(xí)作中，在表達(dá)Meghan想要父親陪伴的意圖時(shí)，有學(xué)生寫道：Meghan walked to her bedroom and closed the door。初看沒有問題，但在保持與原文一致的語言風(fēng)格基礎(chǔ)之上，toddled更符合22月大的孩子的動(dòng)作特征。關(guān)于“走”的表達(dá)，英語中有各種不同的版本，如：wander(游蕩), stroll(漫步), stagger/stumble(蹣跚、踉蹌地走), toddle, tiptoe(躡手躡腳地走), stride(大跨步地走), limp(跛著走)/march/sneak等，寫作時(shí)需要基于文本的主題和內(nèi)容，選用更適切的詞語。

(2)描述或呈現(xiàn)具體所寫內(nèi)容，而不是直接告知

學(xué)生習(xí)作中的第一段，直接敘述的I was impatient and angry顯得枯燥、乏味，但可以使用表達(dá)神情、動(dòng)詞與語言的展示性或描述性詞語如下：

a. I frowned and shut my computer impatiently.

b. Feelings of annoyance and anger boiled up inside me.

c. I was seized by anger.

d. I glared at him with burning eyes.

e. I couldn’t help yelling at her furiously.

(3)小詞大用，非大詞小用

學(xué)生在習(xí)作中，出現(xiàn)過度追求詞語高級(jí)和詞匯高級(jí)，導(dǎo)致整個(gè)句子出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。比較下列兩個(gè)句子，其中stormed, nailed, roared等小詞的使用，讓句子效果更加生動(dòng)形象，遠(yuǎn)勝于抽象的表達(dá)。

a. I stormed in, the usual scowl nailed to my face.

b. I roared and moved forward, dragging her Dumpty out of the bed.

教師通過分析、比較、判斷等一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容與主題，基于原文主題、語言特征以及續(xù)寫所給段落，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造適切情境，幫助學(xué)生深度發(fā)掘文本，既能夠理解文本語境內(nèi)容，又可以在分析中形成自己的評(píng)價(jià)和邏輯，批判性地選取可用素材，續(xù)寫高質(zhì)量文本。

四、 關(guān)于思維品質(zhì)的幾點(diǎn)反思

(一)從教學(xué)目標(biāo)入手，滲透評(píng)價(jià)與創(chuàng)造性思維

由上文的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論可知，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性思維屬于高層次的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)與創(chuàng)造性思維有助于學(xué)生掌握批判性的閱讀策略，從而達(dá)到高水平的閱讀目標(biāo)。這就提醒廣大英語教師在執(zhí)教中，要注意從英語教學(xué)目標(biāo)入手，致力于提升學(xué)生的評(píng)判性思維，將培養(yǎng)評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)融入課堂教學(xué)中，采用切實(shí)的教學(xué)辦法，培養(yǎng)學(xué)生大膽推論、敢于質(zhì)疑的高階思維能力。

(二)從題型特點(diǎn)把握，滲透評(píng)價(jià)與創(chuàng)造性思維

讀后續(xù)寫題型綜合考查學(xué)生的閱讀理解與寫作創(chuàng)造以及語言應(yīng)用的能力，學(xué)生對(duì)前面文本部分的理解是后文續(xù)寫的基礎(chǔ)，因?yàn)橐髮W(xué)生在后面的續(xù)寫部分不僅要從內(nèi)容和邏輯上保持一致，還應(yīng)注意續(xù)寫的內(nèi)容要層次分明，有理有據(jù)。這其中反映了學(xué)生的思維品質(zhì)與文化意識(shí)，所以續(xù)寫題型就更加需學(xué)生的評(píng)價(jià)與創(chuàng)造性的思維應(yīng)用，靈活應(yīng)用單詞與語法知識(shí)，還能夠縱覽全局用批判性的創(chuàng)造思維來整理行文，才能充分掌握讀后續(xù)寫題型，這也是題目革新的初衷。

(三)從教學(xué)現(xiàn)狀分析，滲透評(píng)價(jià)與創(chuàng)造性思維

筆者結(jié)合個(gè)人以及觀摩的同事授課經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前讀后續(xù)寫教學(xué)中，很多英語教師都存在以下兩個(gè)誤區(qū)。

第一，過分注重閱讀部分，忽視了寫作本身。教師相信“讀書破萬卷，下筆如有神”，仿佛學(xué)生的語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)積累到一定程度，就可以自然而然地寫出好文佳作。將更多的教學(xué)時(shí)間和精力都應(yīng)用到閱讀素材和理論知識(shí)背誦上，對(duì)寫作更多的是要求學(xué)生去套用固定的句型、短語等。所謂行文如流水，甚至衍生出了各種萬能套用模板，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第二，續(xù)寫情節(jié)游離在故事中心之外。很多學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問題最主要的原因即教師在教學(xué)中沒有找到合適的方法幫助學(xué)生如何掌握素材主題。因此，學(xué)生不能正確理解閱讀文本，也很難抓住故事情節(jié)的整體發(fā)展主線，更不用提邏輯一致，情節(jié)合理，層次分明。

所以閱讀固然重要，寫作作為得分的重要前提更不能忽視，教師應(yīng)該正視當(dāng)前存在的問題，注意在日常教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將閱讀和寫作聯(lián)系起來，讓兩者互為表里，注重閱讀方式多樣性的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)寫作的練習(xí)和引導(dǎo)，注意對(duì)讀后續(xù)寫題型的整體把握。

(四)通過質(zhì)疑和比較，進(jìn)行分析和判斷

在英語閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑是讀者閱讀過程中運(yùn)用求異思維、逆向思維就所讀文本從多角度、多方面去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過同伴間的討論、分析和查證，進(jìn)而形成自己的評(píng)價(jià)。所謂逆向教學(xué)思維就是由美國課程教育專家威金斯和麥克泰格提出，把教學(xué)目標(biāo)放在首位，無論是教學(xué)評(píng)價(jià)的方式還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要圍繞它展開。教師在備課時(shí)，先設(shè)想下期望學(xué)生達(dá)到的預(yù)期效果，確定了教學(xué)目標(biāo)，然后尋找與之契合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教學(xué)活動(dòng)要綜合考慮預(yù)期教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與為準(zhǔn)則，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目標(biāo)。

這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。具備質(zhì)疑精神的學(xué)生從閱讀中能批判性地學(xué)習(xí)知識(shí)，并正確利用批判性思維，把自己的思考逐步引入深入和創(chuàng)新，在解決文本語言問題的前提下，教師應(yīng)通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開分析和質(zhì)疑，進(jìn)而獲得自身對(duì)文本的理解。

(五)通過評(píng)價(jià)和對(duì)比，拓展學(xué)生思維品質(zhì)

在讀后續(xù)寫的練習(xí)中，創(chuàng)造性評(píng)價(jià)與生產(chǎn)既是最終目標(biāo)，也貫穿于閱讀的過程中。讀者是一邊閱讀，一邊將文本信息與自己已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)比、分析與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是客觀的、理性的，基于文本主題的，不能是淺層次的單純個(gè)人情感、立場的表露和宣泄，應(yīng)該對(duì)所評(píng)價(jià)的文本進(jìn)行深刻的、客觀的、系統(tǒng)的、全面的分析，這樣才能抓住本質(zhì)，續(xù)寫高質(zhì)量文本。

此外，在長期的教學(xué)工作開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，結(jié)合教材和課外拓展的閱讀內(nèi)容，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于提高讀后續(xù)寫新題型的解題速度，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生往正能量的方向結(jié)尾。只要鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，提高寫作興趣，提醒他們抓住文章續(xù)寫的基調(diào)，注意語法規(guī)范，就能成就一篇不錯(cuò)的續(xù)寫故事。

(六)通過評(píng)價(jià)和想象，協(xié)同產(chǎn)出文本

在閱讀過程中，可以對(duì)文本從各個(gè)角度進(jìn)行分析與適當(dāng)評(píng)價(jià)。將閱讀過程中的評(píng)價(jià)思路和表述進(jìn)一步整理后，模仿出符合文本特點(diǎn)的語言，不僅鍛煉學(xué)生的寫作能力，也符合語言教學(xué)輸入到輸出的過程，進(jìn)一步體現(xiàn)了批判性思維和創(chuàng)造性思維。如：2022年全國高考Ⅰ卷讀后續(xù)寫真題David’s run，教師幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容與主題，基于原文主題、語言特征以及續(xù)寫所給兩段，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造適切情境，展現(xiàn)David從不自信、不敢參加比賽到最后成功參加的變化過程，并突出過程中另一個(gè)主角：我——一個(gè)特殊教育教師的重要性。教師在分析文本時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文語言以及在續(xù)寫中可以照應(yīng)的部分。

五、 結(jié)語

傳統(tǒng)的“一言堂式”的英語課堂，我們往往看到的是老師對(duì)學(xué)生單向灌輸，缺乏互動(dòng)，也缺乏思維的碰撞，深度和廣度更是無從談起。以思維為導(dǎo)向的讀后續(xù)寫閱讀課堂通過對(duì)語篇的宏觀與微觀分析，架構(gòu)文本結(jié)構(gòu)，探討文章主題。教師可以從內(nèi)容、語言、語篇三個(gè)角度入手，基于主題，運(yùn)用適切的學(xué)習(xí)策略，全方位評(píng)價(jià)續(xù)寫文本與原文的協(xié)同一致性，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。