淺析思維導圖在小學語文教學中的運用

朱祥會

“學而不思則罔，思而不學則殆”這句古語強調(diào)了學與思結(jié)合的重要性。時至今日，如何將學與思結(jié)合起來依然是教師重點關(guān)注的問題。誠然，教育并非單一的傳輸知識，更要注重學生自身思維的強化，如此才能順應教學改革的發(fā)展。加強思維導圖這一工具的應用，可以實現(xiàn)學與思的結(jié)合，對學生的深入學習有著深遠的現(xiàn)實意義。思維導圖作為一種全新的學習工具，加強其在語文課堂的應用，可以起到事半功倍的效果。思維導圖作為一種可視化的教學工具，可以將散亂的知識有條理地展現(xiàn)出來，以在方便學生記憶的同時提升學生的語文學習效果。另外，引導學生自制思維導圖還能打開學生局限的思維，提升學生的創(chuàng)造力。借助思維導圖開展語文學習，可以與人腦對有關(guān)事物的處理方式相吻合，通過信息的存入和調(diào)取，可以達到很好的學習效果。

一、 思維導圖概述

在教學改革的深入發(fā)展下，各式各樣的教學模式得以開發(fā)，以不斷豐富教學展現(xiàn)形式，明確學生對知識的認識。在這一現(xiàn)實背景下，思維導圖教學模式應運而生，因其可視化的功能在教學中發(fā)揮著作用。思維導圖也被稱作心智圖，試圖通過圖畫和文字的結(jié)合加強學生對知識的理解和記憶。教師在使用思維導圖開展教學之前，首先要明確好主題詞，然后尋找與主題詞有關(guān)的要素，用具有隸屬關(guān)系但不同色彩的圖表再現(xiàn)出來，通過各知識點的銜接提升學生的理解力。

二、 利用思維導圖開展小學語文教學的價值

思維導圖是一款匯集多種信息表達的教學模式，因結(jié)構(gòu)清晰、色彩豐富吸引著學生的參與。另外，思維導圖的圖片、視頻可以緊抓學生的注意力，學生上課的精神集中了，自然對課程內(nèi)容理解也會加深，相應地也能提升小學語文課堂教學效率。

(一)培養(yǎng)小學生的形象思維

在語文知識學習中，如若教師單純地向?qū)W生灌輸知識，難免讓學生感到枯燥、乏味。要想促使學生全身心地投入其中，就要抓住學生形象思維的特點，通過指導學生利用思維導圖探尋知識，可以實現(xiàn)知識的形象化展現(xiàn)，可以深化學生對知識的理解和記憶。作為一種可視化的教學工具，思維導圖利用關(guān)鍵詞展示學生所學的知識，并運用線條將有關(guān)聯(lián)的知識串聯(lián)起來，而且還可以用不同的顏色進行標注。在這種具象化的主題探索下，調(diào)動起了學生的形象思維，推動著學生對知識的深入探索。

(二)激活小學生的發(fā)散思維

思維導圖是以知識為核心，采取圖式方法展現(xiàn)知識關(guān)聯(lián)度的一個工具。小學階段的學生以形象思維為主，對事物的感知依靠自身的體驗。因此，教師在指導小學生建立思維導圖的時候，就要教給他們從文本提煉關(guān)鍵詞、構(gòu)建關(guān)鍵詞邏輯關(guān)系的方法，如若長期堅持下去勢必會促進小學生邏輯與抽象思維能力的發(fā)展。逐漸地，小學生可以從宏觀角度解析文本。

(三)喚醒學生探究知識的內(nèi)在欲望

小學階段的學生對外部事物充滿著好奇，他們喜歡依靠自己的手、腦去探究。因此，教師要抓住學生愛探尋的特點，指導學生依照自己的理解繪制思維導圖。學生掌握、探尋到的知識越多，導圖內(nèi)容就會越豐富，就更可以根據(jù)自己的需要構(gòu)建出個性化的圖畫。思維導圖作為一種發(fā)散性的思維工具，在幫助學生構(gòu)建知識上發(fā)揮著重要的作用。在工具運用上，通過由此及彼的分析掌握大量知識，并通過分析與再加工建立起屬于自己的知識架構(gòu)。

(四)提升小學語文教學質(zhì)量

以往的語文教學以教師板書示范為主，不僅耗時而且無法長久地保留。借助思維導圖開展教學，則可以很好地優(yōu)化這一過程。從學生視角來看，以思維導圖為工具設(shè)計板書不僅新穎而且可以將知識點以及知識點間的聯(lián)系系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，以吸引學生的主動參與，鞏固課堂知識。另外，在傳統(tǒng)的語文課堂中，學生的大部分時間都花費在了筆記上，這就會導致學生無法專心聽課，無法抓住課堂重點。實則筆記并非全部的展現(xiàn)，只需要簡單、凝練地展現(xiàn)重點即可，借助思維導圖構(gòu)建高效、便捷的特征，有助于學生思維的發(fā)散。最后教師可以將思維導圖應用于討論環(huán)節(jié)，因個體的想象是局限的，大家的力量可以產(chǎn)生不一樣的效果。在討論中，大家圍繞一個主題盡情地表達，相互啟發(fā)，可以達到思維的高潮。而且頭腦風暴模式的開啟打破了傳統(tǒng)的認識，有助于學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，加之授課教師的不斷優(yōu)化可以幫助學生加強知識的聯(lián)系，為學生靈活應用知識奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、 利用思維導圖開展小學語文教學的可行性分析

(一)思維導圖繪制難度不高

繪制是思維導圖應用于教學中的關(guān)鍵要素，當然關(guān)于導圖的繪制，首先從應用者的視角分析，思維導圖不僅是教師教學的工具，同樣是為學生明晰寫作思路的工具，如此才能輕松完成思維導圖的繪制。具體而言，教師可以從教和學兩個方面做出闡述。

1. 教的視角來看

思維導圖是發(fā)散性的思維工具，在繪制中通過明確中心詞、找準關(guān)鍵詞開始繪制。但從具體的課堂教學來看，教師需要找準某個知識點進行繪制，這類思維導圖比較簡單，而且在信息化教學的發(fā)展下，教師還可以利用信息技術(shù)的手段進行，快捷又方便。

2. 學的角度看

思維導圖以手繪為主，相對來說不難。對低年級的學生來講，可以嘗試采用簡單的導圖，如根據(jù)一個大知識點繪制；對中高年級的學生來講，教師可以指導學生嘗試應用于閱讀、寫作中來，如此學生的閱讀、寫作的思路才會更清晰，才能為他們自主學習能力的提升奠定基礎(chǔ)。

(二)符合小學生的認知規(guī)律與特點

小學生的思維具有直觀、具體的特點，這就要求教師需要借助一定的工具將抽象、難懂的文字以可視化的方式展現(xiàn)出來，思維導圖的應用則可以很好地滿足上述要求。從學生自身角度來看，思維導圖有著一定的教學價值，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

1. 集中學生的課堂注意力

小學階段的學生不能全身心的集中在一件事情上，很容易受到外部事物的影響。借助思維導圖色彩、圖像于一體的教學模式，可以吸引學生的主動參與，而且小學生喜歡涂涂畫畫，所以教師可以借助思維導圖來吸引學生的課堂注意力。

2. 發(fā)散學生的思維

只有將學與思結(jié)合起來，才能真正突出學生的主體地位，才是教育改革的主要方向。在這一現(xiàn)實背景下，教師必須把握住思維導圖這一有力的工具，將思維導圖合理地融入教與學中來，以幫助學生更好地理解，并在這一過程中促進學生良好思維習慣的養(yǎng)成，這對學生發(fā)散思維能力的發(fā)展有著深遠的現(xiàn)實意義。

3. 強化學生的理解和記憶

和冗長的文字學習相比，圖像對小學生更具吸引力。因此在語文基礎(chǔ)性知識的理解中，教師可以借助思維導圖這一方式進行展現(xiàn)，讓學生從散亂知識走向系統(tǒng)，便于他們對知識的理解和吸收，進而從根本上提升小學生的語文學習效率。

綜上分析可以了解到：思維導圖因制作簡單、與學生認知相符的優(yōu)勢，在當下的小學語文教學中有著極強的可行性。

四、 思維導圖在小學語文教學中的運用

隨著思維導圖在語文教學中的逐步深入，學生可以借助圖文并茂的特點汲取知識、提升能力，進而獲得良好的學習體驗。對教師自身來講，借助思維導圖開展教學可以讓語文課堂朝著系統(tǒng)化、具象化的趨勢開展，可以讓學生在直觀體驗中汲取更多的知識。

(一)巧用思維導圖，開展識字教學

識字教學是低年級語文學習的重要內(nèi)容，也是學生閱讀與寫作能力提升的基礎(chǔ)。小學生年齡小，但漢字又具有復雜多變的特征，使得他們在識字學習上遇到了諸多困難。識字緩慢不僅影響著小學生其他方面的學習，而且不能與新課標的要求達成一致。因此，如何拓寬學生的識字量是低年級語文教師需要重點關(guān)注的問題。身為語文教師，必須抓住學生年齡特征、愛好，巧妙開展識字游戲，才能開動學生的腦筋，實現(xiàn)學生的快樂識字，進而確保學生的識字效果。例如在《小蝌蚪找媽媽》的識字學習中，關(guān)于“迎”這個字，很多學生容易認錯，于是教師借助互聯(lián)網(wǎng)查閱了資料，利用思維導圖為學生展示了“迎”字從甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書的演變過程，讓學生知道“迎”的偏旁是“辶”，“卬”表示的是昂，與人體的動作有關(guān)。接著利用“圓圈圖”的方式讓學生寫出走之旁的漢字，學生會開動腦筋思考。如此一來，學生不僅對“迎”有了深刻的認識，而且對走之旁的字有了深刻的理解。

如若說拼音是漢字學習的基礎(chǔ)，那么認識漢字是學生了解漢文化、傳承中國優(yōu)秀文化的起點，也是學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的根基。一個人的識字量、識字的速度與他們接受知識的能力成正比?？梢姡R字對小學生語文學習、自我發(fā)展的重要性。因此，在日后的語文教學中，教師要善用思維導圖指導學生學習，通過變形組織形式，幫助學生建立起系統(tǒng)知識體系。

(二)巧用思維導圖，做好詞匯教學

培養(yǎng)小學生的語文學習能力是新課標極力倡導的內(nèi)容，而借助思維導圖開展教學，可以為學生提供一定的自主探索空間，為學生自主學習能力的提升提供了堅實的保障。利用思維導圖開展教學，可以立足某個基礎(chǔ)知識點不斷地向外發(fā)散，同時還能促進學生邏輯思維的發(fā)展。詞匯作為小學語文的一部分，如若能夠有效地融入思維導圖，則可以很好地拓寬學生的詞匯量，同樣為學生閱讀、寫作、口語交際能力的提升做好鋪墊。例如在《刻舟求劍》的詞匯授課中，首先要確立學生的課堂地位，待學生對本節(jié)詞匯有一定了解之后，再借助思維導圖引導學生展開想象，通過刀子、舟、刻、劍等詞匯的聯(lián)想制作思維導圖，如此學生看到這一詞匯就會聯(lián)想到這一故事，進而明白成語的含義“死守教條、拘泥成法、固執(zhí)不變通的人”?？傊訌娝季S導圖在語文詞匯教學中的應用，不僅引發(fā)了學生的聯(lián)想，而且讓學生真正理解了詞匯的含義，為學生語文綜合能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

(三)巧用思維導圖，開展語文閱讀教學

以往的語文閱讀教學，以教師指導學生從整體歸納、總結(jié)為主，而且只關(guān)注學生對文本主體的概括。在這樣的教學模式中，難以將學生的思維調(diào)動起來，難以幫助學生形成知識間的相互關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生一種“撿了芝麻丟了西瓜”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在當前的語文閱讀教學中時常發(fā)生，不僅影響著學生的學習興趣，而且抑制著語文教學效果的整體提升。加強思維導圖在語文閱讀教學中的應用，可以幫助學生提煉出文本中的關(guān)鍵詞句，以促使學生更加主動、自覺地進入閱讀中來，而且指導學生利用思維導圖開展閱讀預習，可以讓學生捋清楚文章的結(jié)構(gòu)。在具體的閱讀教學開展中，教師可以指導學生以小組合作的方式開展，通過各成員的合作與交流繪制思維導圖，可以深化他們對文章的理解。例如在《火燒云》這篇文章的閱讀學習中，在學生預覽文本中提煉出“火燒云”這一關(guān)鍵詞，然后讓學生分組、分段地開展閱讀找出與主干有關(guān)的顏色、形狀、光照、整體景象等，依次進行可以讓學生直觀、立體地把握文章，而且段落分明，對指導學生的獨立思考、自主學習有著積極的作用。

加強思維導圖在語文閱讀教學中的應用，可以讓學生清晰地把握文本中蘊含的各個要點，并通過學生的閱讀不斷地優(yōu)化和改進，可以提升學生對文本內(nèi)容的理解力，同樣有效提升了小學生的自主學習能力。但通常情況下，學生第一次接觸思維導圖還不是很熟練，需要教師的耐心指導和幫助，如此才能將思維導圖的教學價值發(fā)揮到最大，才能從整體上提升學生的閱讀水平。

(四)巧用思維導圖，開展作文教學

作文是學生綜合能力的體現(xiàn)，也是當下語文教學非常關(guān)鍵的一環(huán)。從一個人的語文寫作水平可以看出他語文綜合能力的高低。在當下的語文教學中，因受到多種因素的影響，當下的寫作課集中在教室，讓學生根據(jù)命題“閉門造車”。在這種隔絕外部環(huán)境、脫離現(xiàn)實的語文寫作訓練中，學生的文章缺少真情實感和內(nèi)涵。寫作源自自己對人、事、物的具體感知，但小學生缺少觀察生活和身邊人與物的習慣，難以形成自己的寫作素材，進而導致自己的文章東拼西湊，完全喪失了作文教學的本意，同樣禁錮了學生的大腦。對學生自己來講，因不知道如何下筆，談到作文就色變，進而產(chǎn)生了一種恐懼心理。

加強思維導圖在語文寫作教學中的應用，給了學生更多的自主權(quán)，讓學生在腦海中建構(gòu)起寫作的思路。例如在“童年二三事”的寫作教學中，首先指導學生找出寫作的中心詞，然后引導學生圍繞中心詞思考寫作包含的方面，一邊想一邊構(gòu)建思維導圖，這樣學生的思路清晰、立體，而且對文章素材的安排也了然于胸。就連日常班上的學困生也能洋洋灑灑地寫出幾百字。思維導圖帶給大家的好處是顯而易見的，遠超出老師的想象。班上的一名同學以童年放風箏的經(jīng)歷，繪制了如下的思維導圖：

(五)巧用思維導圖，開展口語交際教學

口語交際能力是學生未來步入社會的基礎(chǔ)，同樣也是當下小學語文教學不容忽視的環(huán)節(jié)。但受到主客觀因素的影響，一些學生羞于開口說話。如若這種情況不加以優(yōu)化和完善，則會影響學生語文整體能力的提升。特別是在課堂互動中，教師可以發(fā)現(xiàn)很多在語文閱讀、習作中能力優(yōu)秀的學生，在口語交際這一環(huán)節(jié)因緊張、膽怯等心理因素的影響，不敢開口說話、表達意思不清晰。大家都知道，思維導圖是一款兼具具象、結(jié)構(gòu)性的教學工具，可以解決學生口語交際中存在的問題。在思維導圖的引領(lǐng)下，學生的想法、語言組織被結(jié)構(gòu)化、有序化，可以達到口語交際教學的目標。而且小學生語言輸出能力的優(yōu)化，對他們語文其他方面的學習也有著重要的作用。例如在“只有一個地球”的口語交際教學中，教師可以列出“只有一個地球”的核心，然后提出問題“看到文本題目，你會想到哪些詞語”，學生會說到形狀、生存空間、其他動植物等，接著指導學生對二級層次的關(guān)鍵詞的現(xiàn)狀進行表達，然后指導學生分析原因。如此，在思維導圖的逐步引導下，學生的思維被打開，自然敢于開口說話。

(六)巧用思維導圖，指導學生做好復習

知識和能力是一點一點積累起來的，要注意有扎實的基礎(chǔ)，要注意復習和鞏固，不能急于求成，可見復習的重要性。期末復習作為學期的重點，是學生查缺補漏最佳的時機。在每個學期末的復習階段，教師都會想盡辦法幫助學生復習得全一些、仔細一些，恨不得將最后的時間轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限的力量，讓學生以足夠的知識儲備應對期末考試。但每次考試后學生的錯誤，都會給教師一種復習不全面的自責感。這種現(xiàn)象之所以長期存在，其根源在于教師沒有明確好復習的目的，無法讓學生有重點、有規(guī)律地開展復習。那么，如何改變這種時間緊、復習任務(wù)重且低效的情況呢？文章提出可以借助思維導圖的模式來優(yōu)化，以句子復習為例，可以按照如下的方法開展：字詞是語文學習的基礎(chǔ)，句子則是學生情感表達的磚瓦，同時也是小學語文復習階段需要特別注重的內(nèi)容。在具體的教學開展中，可以指導學生通過品讀句子，對學生完成基礎(chǔ)知識和思想品德的教育。不同類型的句子可以表達出不同的情感，也可以應用到不同環(huán)境中來形成不同主題、類型的文章。教師指導學生遣詞造句就是規(guī)范學生的語言，強化學生的思想。而借助思維導圖的方式開展句子復習，可以通過整理與分析讓學生對句子有更深入的理解。在學生深入理解的基礎(chǔ)上，把握句子的規(guī)律，將其有效地應用于文本寫作中來。如此一來，教師就不用焦慮學生寫不出情感豐富的文章了。

(七)基于教學內(nèi)容，利用思維導圖對學生開展評價

在小學語文教學開展階段，在完成思維導圖繪制以后，教師要從激勵視角出發(fā)給予學生肯定和鼓勵，幫助學生樹立起信心。同時，教師還可以邀請學生上臺展示自己的思維導圖并付上自己的制作過程，教師和其他的學生可以就可取之處開展表揚，就不足之處適時地提出，以幫助學生改正，如此一來學生不僅掌握了思維導圖的繪制技巧，而且切實提升了學生的學習質(zhì)量與效率。比如在《鳥的天堂》的學習中，在學生制作思維導圖之前，先指導他們理清文章脈絡(luò)，根據(jù)文章要表達的含義，利用思維導圖將其展現(xiàn)出來：①交代出作者游玩的時間、地方、背景；②作者第一次看到鳥的天堂的感受，對其開展描繪；③作者二次來到鳥的天堂的體會；④作者如何表達對鳥的天堂的不舍。通過學生繪制，教師點評，可以不斷地優(yōu)化學生的思維導圖，可以在教師的逐步引導下讓學生掌握繪制的方法。

五、 利用思維導圖開展小學語文教學應注意的問題

(一)思維導圖的使用不要拘泥于形式

利用思維導圖開展教學的目的在于讓抽象的知識具象化，反映出學生自己對文章的理解、對寫作主題的認識，所以不能用一個標準要求學生，教師要鼓勵學生根據(jù)自己的理解，構(gòu)建屬于自己的思維導圖。而教師的責任就是在關(guān)鍵點的確認上給予指導和幫助。思維導圖要抓住核心點與主題，采取不同的圖形進行展示，如此才能真正調(diào)動起學生的內(nèi)在學習欲望，才能讓學生在訓練中提升自身的歸納能力。

(二)思維導圖以啟發(fā)為主

思維導圖僅僅是輔助學生學習的一個工具，本質(zhì)為抽象事物的具象化展現(xiàn)，這一過程的開展需要教師發(fā)揮好自身的引導作用，讓學生提前做好訓練和積累，培養(yǎng)學生的求異思維、批判思維，為學生的思維發(fā)展提供有力的支撐。

六、 結(jié)語

綜上所述，思維導圖作為圖文結(jié)合的一種學習工具，可以將復雜文字資料轉(zhuǎn)化為簡單的結(jié)構(gòu)圖，可以將知識清晰地展現(xiàn)出來。在當下的語文教學中，思維導圖在語文識字、閱讀、寫作、口語交際、復習中發(fā)揮著重要的作用，教師只有精準把握要點，才能將思維導圖的教學價值發(fā)揮到最大。巧用思維導圖開展小學語文教學，對語文教學的開展起著積極的作用。思維導圖就如同一棵“知識樹”，可以將無序的知識整體化地展現(xiàn)出來，可以幫助學生建立起系統(tǒng)的知識體系。在日后的教育教學中，教師要善于挖掘思維導圖與語文教學的結(jié)合點，通過精準切入，改變原有的教學模式，激活學生的內(nèi)在潛能，最終達到愛教樂學的雙贏局面，為學生日后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。