小學(xué)三年級語文識字與寫字教學(xué)質(zhì)量提升的策略探索

汪生泉

（臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣百和鄉(xiāng)何閆家小學(xué) 甘肅 臨夏 731100）

漢字在全國各地具有藝術(shù)性與審美性最高的文字。識字寫字在小學(xué)語文教學(xué)過程中是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其教學(xué)能夠決定對其他科目知識的自主學(xué)習(xí)，假如學(xué)生無法學(xué)會(huì)識字寫字以及獨(dú)立自主的進(jìn)行閱讀，那么他們的學(xué)習(xí)熱情與閱讀興趣就會(huì)逐漸降低，對今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此，小學(xué)語文教師在挑選教學(xué)模式的過程中需要慎重與分析，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)、有效、正確的教學(xué)模式對學(xué)生開展教育。真正的將新課改教學(xué)理念貫徹到其中，為小學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.識字、寫字的教學(xué)意義

1.1 有助于提高閱讀能力

信息化社會(huì)的不斷進(jìn)步對教學(xué)機(jī)構(gòu)再一次提出全新的要求，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)是當(dāng)下語文教學(xué)符合信息化社會(huì)進(jìn)步的主要要求。小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)開始階段，會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望與閱讀欲望，假如學(xué)生在此階段識字能力薄弱、學(xué)習(xí)效率不高，識字量匱乏，那么就無法進(jìn)行良好的閱讀[1]。長時(shí)間下去，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)逐漸下降，更加無法養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的識字興趣與識字愿望無法獲得滿足，對下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與閱讀就會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果與消極影響。所以，在小學(xué)三年級階段培養(yǎng)學(xué)生的識字、寫字能力對今后的學(xué)習(xí)具有極為主要的意義。

1.2 有助于降低錯(cuò)別字的產(chǎn)生概率

小學(xué)語文教師在傳授知識過程中，錯(cuò)別字這種情況不斷困擾著教師，教師在翻閱或者批改學(xué)生作業(yè)的過程中也能夠體會(huì)到錯(cuò)別字的嚴(yán)重性。錯(cuò)別字這種情況對小學(xué)生掌握漢字應(yīng)用方法有很大的影響。提高三年級階段的識字、寫字教學(xué)力度，能夠不斷降低學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況，并且還可以幫助學(xué)生形成最佳的書寫習(xí)慣。有一些教師非常重視識字、寫字教學(xué)，而在這類教師班級當(dāng)中的學(xué)生，他們的書寫錯(cuò)誤概率非常低，文字也是干凈、整潔、美觀。還有一些教師沒有重視識字、寫字教學(xué)，在這類教師班級當(dāng)中的學(xué)生，他們錯(cuò)別字出現(xiàn)率就會(huì)非常高，而且字跡、潦草、雜亂。

1.3 有助于激勵(lì)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)

識字寫字教學(xué)具有任務(wù)性特點(diǎn)，根據(jù)新課改教學(xué)要求，檢驗(yàn)學(xué)生識字、寫字質(zhì)量，需要采用拼寫或者默寫等等模式開展測試，當(dāng)教師在對學(xué)生識字、寫字成果實(shí)施考察的時(shí)候，在某種程度上可以為學(xué)生帶來滿足感，特別是教師對一些表現(xiàn)能力優(yōu)異的學(xué)生表揚(yáng)的時(shí)候，他們的滿足感就會(huì)更加明顯[2]。比如，在本班級當(dāng)中有一位男同學(xué)小明，他的理解能力弱，識字速度也有點(diǎn)慢，字跡也寫的雜亂。當(dāng)教師在課堂上組織學(xué)生默寫三年級上冊18.《富饒的西沙群島》當(dāng)中的生字詞時(shí)，當(dāng)班級學(xué)生全部默寫完畢以后，教師需要及時(shí)進(jìn)行批改并反饋給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把“優(yōu)美”的“優(yōu)”寫錯(cuò)，還有的學(xué)生把“龍蝦”的“蝦”寫錯(cuò)，小明平時(shí)并沒有全部默寫正確過，而在此次默寫過程中竟然全部寫正確，教師就可以在班級當(dāng)中及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)小明，同時(shí)小明露出了微笑。在接下來的作業(yè)當(dāng)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小明的錯(cuò)別字逐漸降低，而且字跡越來越工整，默寫的錯(cuò)誤率逐漸降低，對語文知識的學(xué)習(xí)也越來越積極。

2.小學(xué)三年級識字、寫字教學(xué)質(zhì)量提升的策略

2.1 改變教師的教學(xué)思想

第一，教師自身需要及時(shí)改變對識字寫字教學(xué)的輕視，并意識到識字、寫字在語文教學(xué)中的重要性。雖然在小學(xué)三年級階段的語文教學(xué)任務(wù)不斷增多，但是識字、寫字量的不斷增加是順利進(jìn)行教學(xué)的根本，而且也是其他科目進(jìn)行的主要基礎(chǔ)，教師需要高度重視這一點(diǎn)。識字教學(xué)作為寫作、閱讀的主要基礎(chǔ)，在進(jìn)行寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的根本就是消除生字?jǐn)r路虎，所以，各個(gè)時(shí)期的小學(xué)語文教師，都需要及時(shí)更新教學(xué)觀念，特別是一些處在中高年級階段的語文教師，絕對不可以忽略識字與寫字教學(xué)的重要性，反而是需要將識字寫字教學(xué)和閱讀寫作教學(xué)都放在相同的位置上，仔細(xì)、認(rèn)真的完成各個(gè)時(shí)期的識字寫字教學(xué)任務(wù)[3]。

第二，教師需要科學(xué)、合理的安排時(shí)間與精力，雖然在三年級階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)不斷增多，不管是閱讀還是寫作教學(xué)。然而識字、寫字教學(xué)的任務(wù)量與難度也在病毒案提高，所以，時(shí)間與精力需要科學(xué)劃分，以此來保證教學(xué)成果與教學(xué)質(zhì)量。更加不可以忽略識字寫字教學(xué)。教師在傳授知識過程中，不僅僅需要讓學(xué)生花一些時(shí)間與精力讓學(xué)生記憶生字，還需要保證每一天都有一些時(shí)間能夠讓學(xué)生練字，教師同時(shí)需要進(jìn)行指導(dǎo)與反饋。

第三，教師需要優(yōu)化識字、寫字教學(xué)方法，盡最大的努力杜絕將其課程當(dāng)成是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)隨意布置了事，而是科學(xué)、合理的更新教學(xué)模式，積極做好每一節(jié)課的準(zhǔn)備工作，多鉆研與探究教學(xué)方法，從而獲得更加符合識字、寫字的教學(xué)模式，在傳授知識過程中持續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而挑選出科學(xué)有效的教學(xué)方法。只有語文教師有目的的去改變，提高自身的其教學(xué)意識，就一定可以改變當(dāng)下的識字、寫字教學(xué)情況。因?yàn)橹挥薪處熤匾?，學(xué)生才會(huì)跟著教師一起重視。

2.2 創(chuàng)新識字寫字教學(xué)模式

作為小學(xué)語文教師，為了能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，就需要高度重視學(xué)生對漢字知識的掌握，以此來起到創(chuàng)新教學(xué)的方法。小學(xué)三年級階段的學(xué)生他們的獨(dú)立意識正在不斷提高，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)不能單純的聽教師的話。所以，要想提高其教學(xué)質(zhì)量，教師就需要注重講解識字、寫字教學(xué)，掌握其中的重點(diǎn)知識。在識字教學(xué)中，教師需要靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合能力，如觀察、分析、創(chuàng)造能力等待，掌握字形特點(diǎn)，編成生動(dòng)、有趣的視頻或者兒歌等等，促使學(xué)生在其中能夠掌握住所學(xué)生字[4]。比如，小學(xué)語文教師在講解三年級上冊《司馬光》這一課程的時(shí)候，教師就可以根據(jù)生字設(shè)計(jì)成小視頻，在視頻當(dāng)中播放上漢字，再加上一些語音，讓生字以活蹦亂跳的形式展現(xiàn)出來，并讓課文當(dāng)中的“司”字對“登”說：“你好，我們能做好朋友嗎？”教師盡量將生字做的形象、有趣，促使學(xué)生可以體會(huì)到漢字能夠像人類一樣在視頻當(dāng)中嬉笑打鬧，促使學(xué)生將生字想象成精靈，而不是枯燥、僵硬的生字。經(jīng)過這樣的教學(xué)方法學(xué)生可以在其中感受到識字知識的樂趣，對識字的積極性就會(huì)逐漸上升。從而更深入的掌握漢字知識特點(diǎn)，促使學(xué)生能夠快樂、高興的識字，以此來提高識字教學(xué)質(zhì)量。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字寫字的本領(lǐng)

隨文識字的教學(xué)模式對小學(xué)生來講是最有價(jià)值的，因?yàn)槿昙夒A段學(xué)生的自主意識不斷提高，教材當(dāng)中的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，他們就會(huì)產(chǎn)生閱讀課外書籍的欲望，教師此時(shí)就需要抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行各種各樣的課外閱讀，以此來幫助積累更多的識字量。課外閱讀作為課堂教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過閱讀可以認(rèn)識與掌握更多的新字，與此同時(shí)還可以及時(shí)鞏固所學(xué)生字。這樣的教學(xué)不僅僅可以提高學(xué)生的識字量，還可以不斷豐富與完善他們的課外知識，相同的，學(xué)生經(jīng)過閱讀也可以逐漸形成主動(dòng)識字的優(yōu)秀習(xí)慣。教師盡量讓班級學(xué)生全部帶動(dòng)起來，促使他們都可以習(xí)慣上課外閱讀[5]。比如，小學(xué)語文教師在講解三年級上冊《賣火柴的小女孩》這一課程的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生推薦閱讀《丑小鴨》《安徒生童話》以及《海的女兒》等等相關(guān)課外童話故事。另外，教師還可以向?qū)W生講毛主席喜歡讀書的故事：毛爺爺非常喜歡看書，在他家里的書架、書桌上等等到處都是書，只要有一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間都會(huì)看書，即使是在生病的時(shí)候還是不會(huì)忘掉讀書。而就是因?yàn)閻坶喿x，才讓他獲得成功......毛爺爺是小學(xué)生非常熟悉的人物，作者經(jīng)過向?qū)W生講名人讀書的小故事，能夠促使學(xué)生喜歡上閱讀，讓他們在閱讀過程中掌握大量生字并收獲到知識。與此同時(shí)，教師還需要做他們的“書友”，此時(shí)的學(xué)生“向師性”非常強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)都能夠?qū)W(xué)生起到熏陶的價(jià)值。要想真正的讓學(xué)生對閱讀課外書籍產(chǎn)生熱情，教師不讀書是不行的。因此，教師在日常教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)造出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氣氛，與同學(xué)共同閱讀課外書籍。在吃完午飯休息的時(shí)候，教師就可以選一些課外讀物在教室當(dāng)中仔細(xì)閱讀起來，認(rèn)為比較好的內(nèi)容或者對學(xué)生有利的內(nèi)容，教師可以讀給學(xué)生聽。為他們創(chuàng)造出一個(gè)良好的閱讀空間與氣氛，在耳濡目染中讓他們掌握更多生字。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中將自己新認(rèn)識的生字以及好詞好句進(jìn)行記錄，在閑暇時(shí)間就可以觀看起到鞏固知識的作用，這樣既可以拓展學(xué)生的識字量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。當(dāng)學(xué)生獲得一定的識字量以后，就會(huì)提高他們的閱讀興趣與自信心，有助于閱讀；長時(shí)間的進(jìn)行課外閱讀，不僅僅可以幫助學(xué)生積累識字量，增強(qiáng)識字本領(lǐng)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握與積累更多的好詞好句，提高語感，一舉多得的教學(xué)方法。

結(jié)語

綜上所述，漢字知識是每一個(gè)中國人都需要掌握的知識，具有我國五千年的歷史沉淀，更是我國歷史文化的縮影。小學(xué)生是社會(huì)主義接班人，對學(xué)習(xí)漢字知識更加需要砥礪前行，傳承與發(fā)揚(yáng)我國文化，在舞臺上展示出我國文化風(fēng)采。在小學(xué)三年級階段，教師需要讓學(xué)生掌握更多的識字寫字量，滿足閱讀需求，提高閱讀興趣，促使他們獲得綜合發(fā)展。