創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境 提高教學(xué)活動有效性

陳炯霞

（樟樹市幼兒園 江西 樟樹 331200）

引言

在幼兒園中通過創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)能夠使幼兒在學(xué)習(xí)過程中通過實際的情景將各種抽象的事物具體化，從而鍛煉幼兒的感知能力和運動能力，對幼兒的思維起到一定的啟蒙作用。在幼兒園中通過借助情景教學(xué)法開展教學(xué)活動，能夠有效提高教學(xué)的有效性，激發(fā)幼兒好奇心和學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒自主參與能力，提高幼兒對身邊事物的認(rèn)知能力，使幼兒健康、快樂成長[1]。

1.幼兒園教學(xué)情境意義

在幼兒園教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境進行教學(xué)具有十分重要的意義。其一，有利于提高幼兒自主參與能力。通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠使幼兒更好的融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，使幼兒能夠積極主動配合教師開展一系列幼兒教學(xué)活動，提高幼兒的自主參與能力和配合能力。其二，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在情境教學(xué)中，通過模擬、創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場景，結(jié)合幼兒的特點開展相關(guān)教學(xué)，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中保持一定的興趣。其三，提高幼兒對身邊事物的認(rèn)知。通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠?qū)⒂變荷钪休^為抽象的事物轉(zhuǎn)化為較為具體的情境，幫助幼兒的感覺感知得到鍛煉，從而提高幼兒對身邊事物的了解和認(rèn)識能力。其四，鍛煉幼兒語言能力、理解能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，能夠激發(fā)幼兒的天性，鍛煉幼兒的語言能力，使幼兒在特定的場景中自由的表達自己的想法、情感，同時通過對幼兒進行引導(dǎo)，能夠使幼兒的理解能力得到提高[2]。

2.幼兒園創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，在幼兒園創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，仍然存在一定的問題。第一，內(nèi)容較為形式化。幼兒教師在創(chuàng)設(shè)情境時，雖然花費大量的時間和精力，但是所創(chuàng)設(shè)的情景并不具有實用性，內(nèi)容較為形式化，甚至有的幼兒教師在開展情景教學(xué)時，主要是為了完成公開課的交流，導(dǎo)致內(nèi)容和過程中都較為形式化，沒有使情景教學(xué)起到真正的作用。第二，沒有結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)無效情景。在創(chuàng)設(shè)情景時，教師過分依賴多媒體等設(shè)施設(shè)備，導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中，將某些不適用于多媒體的情景也用多媒體進行展示，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情景與實際不相符，內(nèi)容無效且多余。第三，脫離幼兒實際情況，忽略幼兒接受能力。幼兒教師在創(chuàng)設(shè)情境時，忽略了幼兒的個性和特點，在創(chuàng)設(shè)情境時沒有考慮到幼兒的年齡和實際情況，導(dǎo)致幼兒無法接受和理解教師創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜情境。第四，設(shè)置虛假情感場景，不利于幼兒情感互動。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，忽略了對幼兒情感引導(dǎo)的重要性，在創(chuàng)設(shè)情境時過分采用一定的虛假情感場景，導(dǎo)致幼兒無法在情境中產(chǎn)生情感上的共鳴，無法實現(xiàn)師幼和幼兒彼此之間情感交流和互動[3]。

3.幼兒園創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)遵循原則

在幼兒園教學(xué)中，采用情境教學(xué)法時不是盲目的、孤立的、靜止的，而是有目的的、有原則的。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時要遵循形象性、情感性、真實性、問題性、趣味性等相關(guān)原則。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，要從感性出發(fā)，使幼兒能夠看得見、摸得著，豐富幼兒的感性認(rèn)識，使幼兒從感性的角度向理性的、形象的、具體的方面發(fā)展，從而鍛煉幼兒的思維水平。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)具有情感性的場景，在情境創(chuàng)設(shè)中注重情感的導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的情感。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，要面向幼兒的生活，是真實存在的，而非虛幻的。在創(chuàng)設(shè)情境時，要創(chuàng)設(shè)具有一定價值的、內(nèi)涵的情境，能夠引發(fā)幼兒思考，幫助幼兒學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境時所設(shè)定的問題是有目的性的。另外，在創(chuàng)設(shè)情境時，要注重情境的趣味性，只有提升幼兒的興趣，才能更好的對幼兒進行啟蒙教育[4]。

4.幼兒園創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)相關(guān)對策

4.1 創(chuàng)設(shè)競爭性情景，滿足幼兒好奇心

在幼兒園開展情境教學(xué)時，幼兒教師要結(jié)合幼兒的學(xué)齡特點和個性，在創(chuàng)設(shè)情境時，從幼兒的好奇心出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)競爭性情景，滿足幼兒好奇心。例如幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)實驗的情境，通過向幼兒演示變色的芹菜實驗，在水杯中裝滿各種顏色的水，然后把芹菜放到不同顏色的杯子中，觀察芹菜變色的情況。通過實驗，使幼兒積極發(fā)言，對實現(xiàn)現(xiàn)象進行描述，提高幼兒的好奇心，并激發(fā)幼兒的競爭意識，使幼兒通過實驗明白有的植物就像吸水管一樣，能夠吸收顏色，從而出現(xiàn)變色現(xiàn)象。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師通過引入一些簡單的、直觀的、具有探究性和引導(dǎo)價值的科學(xué)實驗，通過實驗的方式，使幼兒能夠直觀的觀察到一些物理變化和化學(xué)變化，從而激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒通過積極發(fā)言等方式，對實驗結(jié)果和現(xiàn)象進行描述，能夠提高幼兒之間的競爭意識，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，激發(fā)幼兒的好奇心，還能培養(yǎng)幼兒的競爭意識[5]。

4.2 創(chuàng)設(shè)故事性的情景，提高教學(xué)趣味性

幼兒教師在開展情境教學(xué)時，要結(jié)合幼兒的個性，從幼兒的興趣愛好出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)具有故事性的情境，提高幼兒的注意力，使教學(xué)具有趣味性。例如教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中，通過引入幼兒喜歡的故事情節(jié)，通過模仿小蝌蚪找媽媽故事中的相關(guān)情節(jié)，使幼兒的注意力全部集中到教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，并通過設(shè)計一定的主題和情節(jié)，分小組模仿小蝌蚪找媽媽的過程，使幼兒積極參與到情節(jié)表演中，從而提高幼兒的互動性，使教學(xué)更加具有趣味性。同時，通過設(shè)計具有故事性的情境，使幼兒通過聽故事、講故事、表現(xiàn)故事等方式，學(xué)習(xí)故事中蘊含的道理，比如小蝌蚪通過找媽媽最終變成青蛙，使幼兒了解蝌蚪變成青蛙的過程中，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到提高的同時，還能掌握一定的知識[6]。

4.3 創(chuàng)設(shè)探究性情景，激發(fā)幼兒求知欲

在情境教學(xué)中，為了能夠有效激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒在情境教學(xué)中學(xué)到一定的知識，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以引入探究性的情境。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，教師要重視知識前后的聯(lián)系性，在對幼兒進行教學(xué)時，要對之前學(xué)過的知識進行鞏固，并在原有知識基礎(chǔ)上開展一定的探究性學(xué)習(xí)。為了能夠更好的實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)幼兒的求知欲，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的探究性情境。例如在之前學(xué)習(xí)過程中，通過變色芹菜的實驗?zāi)軌蚴褂變赫莆障嚓P(guān)的科學(xué)知識和原理，在此基礎(chǔ)上，教師通過借助多媒體等方式，利用多媒體視頻播放的方式，利用通俗易懂和有趣的畫面向幼兒解釋相關(guān)原理，并創(chuàng)設(shè)一定的探究場景，使幼兒利用紙條完成變色實驗，從而發(fā)揮幼兒的想象力，使幼兒能夠親自動手，通過探究性情境，激發(fā)幼兒的求知欲[7]。

4.4 創(chuàng)設(shè)問題性情景，對幼兒思維能力進行啟蒙

幼兒教師在對教學(xué)過程中，可以針對幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)問題性情景，進一步對幼兒思維能力進行啟蒙。在具體課堂教學(xué)過程中，教師可以通過引入一個問題，針對該問題進行教學(xué)設(shè)計，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，通過不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和情境演示，使幼兒在課堂學(xué)習(xí)過程中，能夠帶著問題進行學(xué)習(xí)和與教師開展互動。在創(chuàng)設(shè)問題性情景時，教師要有目的、有計劃的進行情境設(shè)計，借助多媒體等教學(xué)設(shè)備輔助設(shè)計教學(xué)情境，通過有層次的向幼兒逐層展示相關(guān)問題，從而引導(dǎo)幼兒不斷思考，使幼兒的想象力和思維能力得到提高。例如在教學(xué)過程中，教師通過利用多媒體設(shè)備，向幼兒們播放蝴蝶化繭成蝶的過程中，通過提問的方式，使幼兒思考蝴蝶在化繭成蝶過程中需要經(jīng)歷什么步驟，從而提高幼兒的思維能力。

4.5 創(chuàng)設(shè)互動性情景，提高幼兒表現(xiàn)能力

幼兒天性愛玩、愛鬧，喜歡與人交流，為了能夠進一步鍛煉和提高幼兒的表達能力，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)互動性情景提高幼兒的表現(xiàn)能力。在此情境教學(xué)過程中，教師可以采用劇本表演的方式，創(chuàng)設(shè)一定的場景，使幼兒通過表演不同的角色，提高幼兒與幼兒之間的交流和互動能力，同時對于有一定表演天賦、唱歌跳舞特產(chǎn)的幼兒，在創(chuàng)設(shè)互動情境過程中要為幼兒創(chuàng)造一定的自我展示的平臺，使幼兒的表現(xiàn)能力得到提高，從而增強幼兒的自信心[8]。

總結(jié)

綜上所述，在幼兒園教學(xué)中通過采用情境教學(xué)法對幼兒成長和啟蒙具有重要意義，有利于提高幼兒自主參與能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高幼兒對身邊事物的認(rèn)知，鍛煉幼兒語言能力、理解能力等。但是，現(xiàn)階段在幼兒園創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中仍然存在一定問題，其中包括內(nèi)容較為形式化，沒有結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)無效情景，脫離幼兒實際情況，忽略幼兒接受能力，設(shè)置虛假情感場景，不利于幼兒情感互動等。為提高幼兒園創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的效率，要遵循形象性、情感性、真實性、問題性、趣味性原則。在幼兒園創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，具體對策包括相創(chuàng)設(shè)競爭性、故事性、探究性、問題性、互動性情景，滿足幼兒好奇心，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)幼兒求知欲，對幼兒思維能力進行啟蒙，進一步提高幼兒表現(xiàn)能力，使幼兒全面發(fā)展。