“雙減”背景下的高中化學(xué)家校共育策略研究

王紹龍

（通渭縣第一中學(xué) 甘肅 通渭 743300）

陶西平先生作為我國的著名教育學(xué)家，曾經(jīng)提出過這樣一個說法，“如果學(xué)校教育不能與社會和家庭有效整合，那么就會顯得蒼白無力”，在高中化學(xué)教學(xué)中尤是如此，只有借助高效的家校合作才能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。高中化學(xué)中很多內(nèi)容都在現(xiàn)實生活中有著比較廣泛的應(yīng)用，所以構(gòu)建家校合作橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走入現(xiàn)實生活，了解生活中的化學(xué)應(yīng)用也是教育教學(xué)重要的組成部分。教師應(yīng)與家長共同努力，全面貫徹雙減的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的個人發(fā)展得以展現(xiàn)。而且在如今新課程改革的教學(xué)形式之下，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會分辨微觀與宏觀，從而掌握化學(xué)中的思想和概念，使學(xué)生勇于探究、相信科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)素養(yǎng)。

1.雙減背景下高中化學(xué)家校共育的內(nèi)容

1.1 宏觀與微觀探析

在高中的化學(xué)教育教學(xué)過程之中，教師與家長建立良好的溝通與合作可以間接的指導(dǎo)家長開展家庭教育，輔助學(xué)生觀察身邊的化學(xué)事物，以增強學(xué)生借助肉眼關(guān)注化學(xué)反應(yīng)的能力，使學(xué)生在宏觀上看到物質(zhì)的變化以及反應(yīng)的基本現(xiàn)象；而借助學(xué)校教育使學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識物質(zhì)的變化，進行原子層面的探索，這使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍，可以快速掌握化學(xué)的重難點知識。

1.2 思想與教育平衡

教師在與家長溝通的過程之中也可以提醒家長了解學(xué)生在當(dāng)前階段對于化學(xué)知識的掌握情況，然后二者之間積極配合，使教師可以快速獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而科學(xué)調(diào)整教學(xué)方案，靈活調(diào)整教學(xué)計劃。這種教育思想的平衡是以學(xué)生的意志為基礎(chǔ)進行轉(zhuǎn)移的，它可以隨時隨地給予學(xué)生針對性的化學(xué)教學(xué)，也使學(xué)生看到化學(xué)知識的靈活變化。

1.3 推理與模型認(rèn)知

對于學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，家長與教師應(yīng)有效配合，共同監(jiān)督。教師及時了解學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況更便于教師幫助學(xué)生解決化學(xué)問題，如果學(xué)生在課后對于部分化學(xué)反應(yīng)不太了解，教師就可以針對學(xué)生的疑問來搜集相關(guān)教學(xué)資源，借助化學(xué)模型幫助學(xué)生分析化學(xué)反應(yīng)。教師也可通過與家長溝通讓家長帶領(lǐng)幼兒自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將自主搜集到的教育資源嵌合到教師設(shè)計的化學(xué)模型之中，經(jīng)過層層推導(dǎo)從而得出最終答案[1]。這樣的教學(xué)模式有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且使學(xué)生與家長積極溝通，建立了良好的親子關(guān)系，為學(xué)生營造了濃郁的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。

1.4 實驗探究與創(chuàng)新意識

在教師的幫助之下，學(xué)生會逐步學(xué)會獨立思考、實驗探究，養(yǎng)成創(chuàng)新意識，這為學(xué)生良好習(xí)慣的建立打下了堅持的基礎(chǔ)。但是這種習(xí)慣的維持卻需要家庭的配合，教師應(yīng)與家庭積極溝通，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面匯總分析，由教師指導(dǎo)家長應(yīng)該如何配合學(xué)生，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍之中逐步養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主設(shè)計實驗并驗證猜想，增強學(xué)生的動手操作以及動腦分析能力。

2.高中化學(xué)家校合作的應(yīng)用策略

2.1 有效發(fā)揮學(xué)校教育的引導(dǎo)作用

在開展高中化學(xué)教學(xué)的過程之中，教師也應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)校教學(xué)，在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的過程之中，教師是占據(jù)主要的引導(dǎo)性作用的，所以不僅包括為學(xué)生傳授教育知識，同時教師還應(yīng)盡職盡責(zé)的輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品格，強化學(xué)生對于教學(xué)課堂的認(rèn)知，也為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在生活之中對于教師往往是比較敬畏的，所以教師應(yīng)發(fā)揮出自身的教育教學(xué)價值，整合教育資源，以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的主體性作用，將學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)以更多元化的形式體現(xiàn)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗[2]。

例如，在講解金屬的化學(xué)性質(zhì)這一部分的教育教學(xué)知識時，在本章課堂中所涉及到的重難點也是比較多的，而如何幫助學(xué)生在短暫的40分鐘時間中對課堂知識有清晰明確的理解，透徹的認(rèn)識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，也使學(xué)生學(xué)會運用化學(xué)知識來解決生活中的現(xiàn)實問題，也是教師所要面對的現(xiàn)實問題，教師應(yīng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)性作用，根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好等科學(xué)開展教學(xué)課堂。在高中時期，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我控制能力，且認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、心智水平等發(fā)展都相對完善，可以自主制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計劃，跟隨著教師的腳步逐步發(fā)展[3]。所以在具體的化學(xué)課堂開展過程之中，教師可以針對不同金屬的化學(xué)性質(zhì)進行主題探討，從而引導(dǎo)學(xué)生自主開展、深入探究，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中表現(xiàn)出的問題，教師也應(yīng)針對性的給予教學(xué)指導(dǎo)，強化學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知。必要時可以開展化學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也使學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容有更加清晰的了解。在這個過程之中，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生不恥下問、堅持不懈的精神，使學(xué)生學(xué)會欣賞他人，主動向他人請教，為學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的意識，也使學(xué)生之間通過互相幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.2 充分發(fā)揮出家庭的輔助作用

在雙減教育背景之下，教師開展學(xué)校教育所取得的教學(xué)效果是有限的，家庭的配合并不可少，所以教師應(yīng)與家庭積極溝通，重視家庭教育所產(chǎn)生的積極影響，從而使化學(xué)教學(xué)取得事半功倍的效果[4]。教師應(yīng)幫助學(xué)生家長開展教學(xué)指導(dǎo)，家長也應(yīng)樹立立德樹人的教學(xué)思想，發(fā)揮出自身的輔助作用，有效的監(jiān)督并配合學(xué)生開展化學(xué)教學(xué)，從而突出雙減的教學(xué)效果。而且雙減的教育理念在教學(xué)活動中的貫徹也需要家庭的積極配合，教師減少了作業(yè)布置的總量，但卻提高了作業(yè)布置的質(zhì)量，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程之中可以自主探究，增強學(xué)生的主動性，家長可以在此過程中給予一定的配合和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生在和諧融洽的氛圍之中開展化學(xué)探究。

例如，在講解化學(xué)反應(yīng)速率限度這一部分的教學(xué)內(nèi)容之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動，拓展教學(xué)課堂，使學(xué)生家長也可以參與到學(xué)校的教育教學(xué)工作之中，積極配合，加強對于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的監(jiān)督引導(dǎo)。在教學(xué)基本任務(wù)完成之后，教師可以借助化學(xué)實驗讓學(xué)生了解化學(xué)知識，將其作為作業(yè)布置給學(xué)生，如，“同學(xué)們，你們可以借助在生活中比較常見的事物來完成本章實驗的設(shè)計，可與父母配合，協(xié)同完成實驗。”教師要求學(xué)生與家長共同配合完成相關(guān)實驗的設(shè)計、操作，記錄在反應(yīng)過程之中的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，總結(jié)實踐經(jīng)驗，概括化學(xué)知識，驗證猜想。對于學(xué)生在其中可能存在的疑惑和問題可以做好標(biāo)記，在課堂上向教師提問，并針對性的聽講，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)任務(wù)完成的過程之中，教師應(yīng)與家長積極溝通，有效聯(lián)系，為教師反饋學(xué)生在課后自主實驗設(shè)計過程之中的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)弱點等等，使教師可以掌握學(xué)生的進度，對學(xué)生在日常生活之中的表現(xiàn)有更加深刻的了解[5]。與此同時，教師可以反思自己的教學(xué)行為有哪些錯誤之處，加以改正。

2.3 有效整合社會環(huán)境中的資源

化學(xué)知識是作為應(yīng)用類學(xué)科，在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用是比較廣泛的，甚至在各行各業(yè)都有化學(xué)知識的靈活運用，所以教師開展化學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)考慮到學(xué)生的生活應(yīng)用，解決現(xiàn)實問題，這對于社會的進步也有著重要的推動作用。在高中的化學(xué)教育教學(xué)課堂之上，教師也應(yīng)整合社會環(huán)境之中的化學(xué)資源，增強教育合作，以為學(xué)生打造更加寬廣的教育實踐平臺，發(fā)揮出家庭教育的優(yōu)勢，增強社會性的教學(xué)。

例如，在講解石油和煤化工原料這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，如果僅是灌輸式的講解理論知識，那么學(xué)生往往很難展開想象，對于課堂教學(xué)知識也不好理解。所以教師應(yīng)組織一些形式多樣、豐富多彩的實踐活動，讓家庭積極參與其中，以幫助學(xué)生解決化學(xué)問題，為學(xué)生樹立問題意識。在此過程之中，家庭、教師與學(xué)生互相配合，使雙方了解學(xué)生的道德素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，更突出雙減教育下以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。在這樣的教學(xué)實踐之中，教師、家長與學(xué)生共同走進現(xiàn)實生活中的化學(xué)事件，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀一些化學(xué)工廠，認(rèn)識到化學(xué)知識在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，拓展學(xué)生的知識視野，從而有效增強學(xué)生對于化學(xué)知識的探索[5]。教師有效整合社會性的教學(xué)資源不僅滿足了學(xué)生自身的發(fā)展需求，同時它也使家長更了解學(xué)生的現(xiàn)實狀況，從而增強家長的同理心，使家長可以與學(xué)生共同探討化學(xué)知識，構(gòu)建了和諧濃厚的教育氛圍。而且在社會性的教育資源探索的過程之中，學(xué)生由于年齡特點可能會有一定的局限性，而家長的參與有效的彌補了這一教育缺陷，帶給了學(xué)生更加完善的教學(xué)課堂，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)束語

總而言之，在高中的化學(xué)教育教學(xué)過程之中，基于雙減的教育政策，教師應(yīng)實現(xiàn)教育的改革，帶給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)揮出家校合作對于學(xué)生能力的促進作用。首先，教師應(yīng)與家庭積極配合，發(fā)揮出雙方的引導(dǎo)作用，其次，教師應(yīng)整合教育資源，開展實踐活動，引導(dǎo)家庭參與，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供更多樣性的發(fā)展。除此之外，教師借助家庭小實驗等也可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的動手操作以及動腦分析能力，實現(xiàn)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)。