初中英語詞匯短語識記及應用的有效方法

杜麗萍

（隴南市武都區(qū)東江初級中學 甘肅 隴南 746000）

引言

詞匯短語是英語學科學習的基礎，初中階段英語教師在對學生進行授課環(huán)節(jié)時，結合新時代科學技術來改變以往的教學手段。首先整合教學資源，幫助學生的在實際學習的過程中從本質層面體會單詞與短語的價值，通過復述方式使學生形成長時記憶后，對整個知識系統(tǒng)進行整合，幫助學生更牢固的記憶單詞。但是現階段學生對單詞短語的背誦方式以死記硬背為主，缺乏高效的背誦方法，大量詞匯的背誦無疑加重了學生的負擔。對此，教師應該從實際出發(fā)，分析現階段學生學習單詞過程中存在的問題，并針對存在問題為學生提供簡便的背誦方法，既要減輕學生的背誦負擔，同時還要提升學生的背誦效率，使學生學習英語的綜合能力逐漸得到提升。因此，筆者將提出詞匯，短語的記憶方法，通過對此記憶方法進行實際應用，分析方法的優(yōu)點與不足，為教師的實際授課提供參考。

1.初中英語詞匯短語學習現狀

在教師開展初中階段英語詞匯短語內容的教學過程中，很多問題逐漸涌現，不利于學生進行單詞與短語的學習。因此，教師在實際的教學過程中，應該對此過程中存在的問題加以注意。首先，學生在進行英語詞匯與短語的學習與背誦過程中興趣低，甚至將其看作是學習的負擔而出現對學科厭煩的情緒。在這樣的背景下，學校對于教師的教學提出了更高的要求。其次，在初中英語教師開展詞匯與短語的教學過程中，并未給出學生恰當的指導與幫助，使得一部分學生在進行單詞、短語識記的過程中不知如何下手，在腦海中更沒有識記的方法，只有采用死記硬背的方式，加重了學生負擔的同時也許的學習效率偏低。最后教師若無法及時解決學生反饋的問題，最終導致學生問題得不到解決而對英語學科的學習失去信心。所以，初中英語教師在設計教學內容時應該從實際問題出發(fā)，加強師生間的交流和溝通，及時幫助學生解決學習過程中存在的困難和問題，為學生后續(xù)開展英語學科的學習奠定堅實的基礎。對于初中階段詞匯與短語的教學，教師首先要幫助學生明確此階段的教學目標，并賦予單詞實質性的價值。同時巧妙利用學生愉悅的心情，當他們比其他班級英語學科平均分高時對他們及時作出表揚，調動課堂學習氛圍，幫助學生樹立自信心。自信心是學生學習過程中非智力因素中的一個關鍵因素。但當學生認識到詞匯與短語對于英語學科學習的價值與意義，同時有信心迎難而上，在學生堅持不懈的努力下也可以學好外語。

2.初中英語詞匯短語實際及應用的有效方法

2.1 讀音規(guī)則記憶法

此種記憶方式是一種較為常見且基礎的單詞識記方法，它是通過音標進行單詞的識別。與漢字的拼音學習法相同，英語的單詞識記也可以采用此種方式，且音標的拼音法與漢語拼音相近。例如bug、bus、big等單詞中的“b”字母均發(fā)/b/的音；而tall、test、talk等中的“t”均發(fā)/t/的音。為此，教師在對學生進行英語基礎教學時，可以提升對音標教學的重視程度，從而幫助學生熟練掌握英語單詞拼讀以及發(fā)音的規(guī)律。當學生熟練掌握基本的單詞拼讀方法后，便可以通過拼讀的方式開展單詞的記憶，提升學生單詞的記憶效率。

2.2 構詞記憶法

在初中階段的詞匯與短語的學習過程中不難發(fā)現，很多詞匯之間具有一定的聯系，由于英語詞匯間具有相通的特點，所以教師在教學時結合很多詞匯在構詞方面展現出一定的相似之處，將構詞記憶法應用其中，便于學生在頭腦中形成系統(tǒng)化記憶的同時，避免學生后續(xù)學習過程中同類型詞匯記憶的混淆。一般詞匯的轉化具有前綴、后綴以及合成等形式。例如，在有一些名詞后加上后綴“ful”就變成了形容詞，比如“success（成功）”加上后綴“ful”變?yōu)椤皊uccessful（成功的）”，“hope（希望）”加上后綴“ful”變?yōu)椤癶opeful（充滿希望的）”。同時，在部分動詞前加上前綴“mis”意思就會變成“誤...”，如“understand（理解）”加上前綴“mis”變?yōu)椤癿isunderstand（誤解）”；而“ness”一般是形容詞轉化為名詞標志。學生在進行初中階段的詞匯學習時，便可以在教師引導的基礎上通過自己的用心觀察總結詞匯結構規(guī)律，引導學生掌握基本的構詞方法，讓學生掌握原本同一基本意義的相應同義詞或相反意義的詞匯，豐富學生詞匯量的同時增強學生的系統(tǒng)記憶，便于學生更為扎實的掌握相同類型的詞匯并理解詞匯的含義，也可以使得學生在做閱讀題時具有更多猜詞的依據。

2.3 聯想記憶法

眾所周知，單詞并不是獨立存在的，它存在于語境中。孤立的單詞并不難記憶，但是對其的記憶也只能是短期的記憶或者是不會應用于識記的記憶，此時創(chuàng)設語境記憶方法的重要性逐漸顯現。在初中階段的英語教學中，聯想記憶法是此階段一種常用的記憶方法，能夠幫助老師加強對學生的單詞記憶，從而有助于學生在大腦中形成完善的知識記憶網絡。當老師們在開展中學階段課程的教學活動時，便能夠靈活運用這些教學方法，通過運用當堂課程中涉及的英語詞匯，給學生撰寫一些英文小故事，并通過故事介紹的方法為當堂英語課的展開創(chuàng)造相應教學情境，從而調動學生的學習興趣，進而進行更高效的詞匯教育。學習者通常能夠在聯想小故事畫面的過程中完成詞匯記憶，使得學習者對于詞匯的讀音以及含義等信息記得比較清晰。但是，即便學習者在課堂上存在的時候也只有極短暫的單詞記憶，因此很容易形成記憶比較模糊的問題，但在語言教育環(huán)境的背景下則比較易于采用聯想的方法完成回憶。將在編寫英文小故事中的教學方法運用于課堂教學，就能夠帶動學習者進行思維發(fā)散，從而提高了學習者的思考能力，讓學習者的輕松快樂的學習氣氛下感受更多樂趣。同時教師也通過有趣的教學方法，給學習者創(chuàng)造了有趣的教學環(huán)境，讓學習者能夠更加積極地投身到英文課程的教學中，從而提高了學習者的思維能力。因此，在進行對單詞rain的解釋工作時，很多學生容易將其與“ruin”出現記憶混淆，此時教師采用英文小故事的形式講解。比如“小兔子的家被大雨沖成了一片廢墟”，便是“The little rabbit’s home was washed into ruins by the heavy rain.”通過將單詞在同一場景中呈現的方式，讓學生掌握其區(qū)別，并進一步加深了學生的記憶，也就防止了學生再次出現混淆的情況。通過給學生創(chuàng)設語境，使學生產生了使用英語的興趣與熱情。

2.4 游戲記憶法

在中學教師進行與英語詞匯和短語有關的教學工作時，由于長期的循規(guī)蹈矩教學，在固定的單詞背誦方式下加上頻繁的記憶模糊的影響，極易引起學習者產生厭倦的復習心態(tài)。因此為了使中學階段的單詞短語教學工作落到實處，老師們可采取游戲記憶的教學方式。因此，教師采取了游戲造句的方式，老師可以先要求學生把自己在上課所學過的詞匯和短語羅列在黑板上，然后由老師針對學生所羅列的詞匯展開問題，最后由學生按照老師選擇出的詞匯和短語造句；老師隨后便讓學生按照老師所選擇的某個詞匯寫出一個小故事，并隨著黑板上詞匯得減少難度也逐步提高，激發(fā)學生的學習興趣。對于優(yōu)秀的造句教師應該及時地對其給予鼓勵。教師對學生努力思考后的肯定，會極大地增強學生的自信心。此外，基礎相對薄弱的同學觀察到其他同學的基本素養(yǎng)也會重新審視自己的英語能力，激發(fā)學生的學習興趣。

2.5 諧音記憶法

在初中老師開展對單詞和短語的課堂教學時，教師可運用諧音記憶的教學方式，以單詞pest為例，教師講解時可用“拍死它”的諧音，因為pest的含義為“害蟲；討厭的人或事”，學生很容易就能記住。由于采用諧音式的記憶方式有利于學生迅速記住，而老師也可通過運用這些方法加深學生對重要單詞的記住，從而有助于學生養(yǎng)成良好的記憶能力。再如，單詞bank（銀行）,在進行講解時，可以利用“辦卡”的諧音。一說到辦卡，大家很容易就聯想到銀行，此種諧音就是對其本身含義的良好解讀。學生采用諧音型的記憶方法，能夠對單詞產生良好記憶，同時也能夠有效地幫助同學了解詞語的讀音。

結束語

總而言之，語言類學科的學習并不是一個簡單的項目，而是一個系統(tǒng)化的學習過程，需要加強基礎性知識的學習。對此，教師應該根據實際的教學情況，引入靈活度較強的教學方式，加強對學生進行詞匯方面的教學，引導學生掌握多種適用于現在的詞匯與短語學習方法，提升學生的詞匯學習效率。教師在開展詞匯短語教學的過程中通常存在一個問題，學生短期記憶明顯，但容易出現記憶模糊的現象，同時詞匯與短語的實際應用能力較差，通過多樣化的詞匯與短語教學形式，提升學生對所學詞匯短語的實際應用能力，培養(yǎng)學生推斷單詞以及句意的能力，通過回歸語境的形式幫助學生理解單詞的實際意思，幫助學生樹立英語學習自信，最終提升學生的英語學科綜合能力。