微課在小學(xué)語文線上教學(xué)中的運(yùn)用

冉曉峰

（白銀市會寧縣大溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會寧 730700）

引言

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，要求小學(xué)教師在教學(xué)過程中，使用一定的教學(xué)方法促使小學(xué)生掌握需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生在獲取知識方面的能力、學(xué)習(xí)的正確方法和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)語文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，教師應(yīng)該通過多種教學(xué)形式幫助學(xué)生掌握知識點，理解語文學(xué)科中的專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣和愛好。隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)在小學(xué)教育中的發(fā)展和普及，以微課為代表的信息化教學(xué)模式逐漸誕生并被應(yīng)用和推廣，于傳統(tǒng)的教學(xué)模式相互輔助，發(fā)展成為新型的教學(xué)模式。

1.微課的概述

微課的雛形起源于1960年，在美國第一次一種短期課程的形式出現(xiàn)，隨后在1993年開始被研究、運(yùn)用和推廣。直至2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教授在線上發(fā)布了時長為1分鐘的“一分鐘”課程，受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可和歡迎，這是微課第一次大規(guī)模被世界認(rèn)識和認(rèn)可。國內(nèi)的微課直到2010年才開始在教學(xué)方式研究的文獻(xiàn)中被提及，并于同年開始嘗試拍攝制作和使用微課，但使用進(jìn)度仍然較緩。到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟和普及的時候，微課才作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的先行試驗教學(xué)方式被使用。

微課，又被稱為微課程，是以微型視頻作為教師教學(xué)的物質(zhì)承載，是一種新型的教學(xué)方式，一般單節(jié)時長控制在10分鐘以內(nèi)，教師根據(jù)需要傳授的知識點以簡潔、明確、精悍的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教育部對于微課的定義還包括，微課的制作過程和途徑，以及微課的構(gòu)成資源，也涉及教學(xué)的過程。因此，微課在小學(xué)語文教學(xué)中開展應(yīng)用的時候，可以將其引入日常的課堂教學(xué)中，利用較短的時間透徹地講解某一知識點，促使語文課堂煥發(fā)新活力。目前，微課在我國最初的運(yùn)用過程中被認(rèn)為比較適合應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)科目中，因為這些科目的確定性較強(qiáng)，且常具有統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)的答案，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)幫助更加有利。但是隨著微課的逐漸應(yīng)用和普及，語文學(xué)科中也逐漸使用微課進(jìn)行教學(xué)，特別是小學(xué)生的語文識字、寫作等教學(xué)領(lǐng)域方面。

2.微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著信息化的不斷普及和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，使得人們的生活節(jié)奏逐漸加快，人們在生活和學(xué)習(xí)方式上出現(xiàn)了許多變化，生活方式逐漸簡單便利，促使教學(xué)方式也需要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。微課在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，尤其是在當(dāng)前疫情形勢緊張的教育環(huán)境下，微課更能發(fā)揮出其自身的優(yōu)越性。除此之外，微課在教學(xué)應(yīng)用上還具備有自身獨特的優(yōu)勢。

2.1 幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

微課作為知識碎片化的教學(xué)新方法，每節(jié)課時間短，但貴在對于知識點進(jìn)行剖析深入，具有較好的針對性，而且沒有時間和空間限制，可以為學(xué)生隨時隨地提供教學(xué)服務(wù)，幫助實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小學(xué)生可以在任意時間空間內(nèi)，打開微課教學(xué)資源網(wǎng)站，搜索自身感興趣的專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)；也可以在課前課中課后，針對老師上課教授的內(nèi)容，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2.2 釋放活力

微課的教學(xué)模式是以教學(xué)視頻為物質(zhì)承載，其資源主要包含視頻、音頻和資源鏈接等內(nèi)容，數(shù)字化呈現(xiàn)枯燥無味的語文專業(yè)知識，為傳統(tǒng)的語文知識注入新的活力，更有利于小學(xué)生的吸收和學(xué)習(xí)。其次，大部分小學(xué)生高度集中注意力的時間均普遍較短，一般不超過20分鐘。而微課一節(jié)課僅有10-15分鐘的時間，更有利于吸引學(xué)生的注意力，獲得小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的專注力，達(dá)到高效的教學(xué)質(zhì)量。與此同時，微課的引入和使用，也可以激發(fā)學(xué)生對于課堂講解內(nèi)容的參與，激發(fā)學(xué)習(xí)知識的動力和興趣，實現(xiàn)小學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。

微課由于自身良好的教學(xué)優(yōu)勢，使得在近年來教學(xué)上的應(yīng)用有了明顯的發(fā)展。但目前，我國仍有許多小學(xué)在語文教學(xué)上對微課還存在一定的偏見，部分學(xué)校對于微課在語文教學(xué)中的運(yùn)用仍抱有觀望的心態(tài)、認(rèn)識不充分的現(xiàn)象存在。部分學(xué)校對微課進(jìn)行推廣，但卻未對微課的制作水平進(jìn)行提高，也缺乏對教師對微課運(yùn)用的培訓(xùn)，從而影響了微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用效果。部分專業(yè)設(shè)備缺乏的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，也無法很好的使用微課進(jìn)行語文教學(xué)，不少年紀(jì)偏大的老師在微課運(yùn)用上也顯得較為局促導(dǎo)致微課使用的水平下降。

3.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用原則

微課是一種新興的教學(xué)模式和新型的教學(xué)服務(wù)，教師在設(shè)計課程和利用課程過程中，都需要遵守相應(yīng)的原則，以便更好地服務(wù)于傳統(tǒng)的小學(xué)生語文教學(xué)。只有這樣，微課才可以被更多學(xué)生、家長認(rèn)可和接受，更好地得到發(fā)展。因此，小學(xué)老師在語文課程上利用微課進(jìn)行教學(xué)時，需要老師基于整體的教學(xué)目標(biāo)，把握語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，明確輸出語文知識內(nèi)容，多種教學(xué)方式融合，為微課服務(wù)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)提供實現(xiàn)路徑。

當(dāng)然，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，還應(yīng)該遵守以人為本、交互性和精簡性三個原則。以人為本，指的是小學(xué)生作為語文教學(xué)的第一服務(wù)對象，也是最重要的服務(wù)對象，微課的設(shè)計應(yīng)該圍繞小學(xué)生的語文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身實際情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理化的設(shè)計和制作適合小學(xué)年齡階段的語文微課課程。交互性指的是，微課的內(nèi)容制作、播放場合等方面，不能一味讓學(xué)生單向接受知識，這樣與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并無差異，而是應(yīng)該通過視頻作為教學(xué)內(nèi)容輸出載體，與學(xué)生積極進(jìn)行互動，創(chuàng)造活躍的、良好的學(xué)習(xí)氣氛和課堂氣氛，從而激起小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率。精簡性，指的是微課本身的特有性質(zhì)，以“微”著稱的微課，應(yīng)該在課程時間上盡量精簡，在專業(yè)知識輸出上講深講透，盡量把握課程的選題和時間，精簡短悍，突出語文專業(yè)課程的重點知識內(nèi)容，更好地讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲取習(xí)慣知識概念和內(nèi)容。

4.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用模式

從新中國成立到現(xiàn)在，我國的基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了幾次改革，小學(xué)教育也伴隨著改革的推進(jìn)，教學(xué)模式和方法均有了變化。研究表明，語文教育不能夠僅僅局限于校園內(nèi)的教育，停留在師生共處的傳統(tǒng)課堂上，更應(yīng)該走出課堂獲得更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。但是目前微課對于小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用還仍處于起步階段，許多學(xué)生和老師都對此處于觀望狀態(tài)，基于此，筆者對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用模式提出以下幾個運(yùn)用觀點。

4.1 課前準(zhǔn)備

語文不同于數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科，課前預(yù)習(xí)對語文學(xué)習(xí)具有較高的重要性，小學(xué)生在上語文課之前對需要聽講的知識和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生更好的掌握課上老師提及的知識點，牢固掌握語文課上的專業(yè)知識，提升課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主體，老師在教學(xué)過程中原則上應(yīng)該基于每位學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，但由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)教育的限制，因此學(xué)生可以通過課下觀看微課的形式，提前對于老師要傳授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上達(dá)到較好的學(xué)習(xí)起步水平，更好地吸收老師傳授的知識。

為人熟悉的翻轉(zhuǎn)課堂，最初開發(fā)的初衷是服務(wù)于學(xué)生在家看視頻學(xué)習(xí)，以便完成學(xué)校內(nèi)布置的課堂作業(yè)。將教學(xué)結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)知識到在家學(xué)習(xí)專業(yè)知識的轉(zhuǎn)變，利用微課在家提前做好課程預(yù)習(xí)，將學(xué)習(xí)知識的路徑增加，先獲得知識后在到課堂上進(jìn)行知識的內(nèi)化，使得學(xué)生更容易接受老師在課堂上教師的內(nèi)容，更好地培養(yǎng)小學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣。

4.2 課上應(yīng)用

小學(xué)生正處于世界觀、價值觀和學(xué)習(xí)方法發(fā)展的階段，部分學(xué)生對于老師教授的知識接受起來比較費(fèi)勁，甚至因此導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。語文專業(yè)知識的晦澀難懂，無法被正處于發(fā)展階段的小學(xué)生所理解和接受，難以通過一次教學(xué)簡單掌握課本知識，無法吃透語文學(xué)科中的重點和難點。因此，老師可以通過將語文課程上重要的知識匯集形成制作成微課，將無形的內(nèi)容在有形的視頻載體上展現(xiàn)出來，化抽象的語言意境通過具象的案例解釋說明出來，幫助學(xué)生更好地獲得語文學(xué)科中的專業(yè)知識。

以古詩《靜夜思》為教學(xué)案例，語文老師可以通過具象化月亮為學(xué)生展現(xiàn)李白寫詩的情景，重點解釋“月亮”這一物象的特殊含義和包含的語義，利用微課時間為學(xué)生補(bǔ)充更多以“月亮”作為描述主題的古詩詞，并從橫向和縱向兩個方面與《靜夜思》進(jìn)行對比，展現(xiàn)月亮這一物體的在古詩中和李白詩中的作用，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和延伸學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在難以理解的知識上獲得學(xué)習(xí)的成就感和體驗感，進(jìn)一步獲得更深層次的知識認(rèn)知和體驗，更好地愛上語文課堂。

4.3 課后延展

微課借助多媒體的教學(xué)手段，打破了時間和空間上的學(xué)習(xí)束縛，為學(xué)生在課后時間提供延展學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生在家就可以通過微課進(jìn)行課程復(fù)習(xí)和知識拓展。例如：學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》后，教師在教學(xué)過程中，利用微課為學(xué)生總結(jié)課程知識要點，讓學(xué)生在家可以了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日，通過老師的復(fù)習(xí)提綱回顧課程上接收的知識，使得學(xué)習(xí)知識更加牢固。另外，老師還可以將課外內(nèi)容和知識整理制作形成微課，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)跳脫出課本之外，達(dá)到拓展眼界和拓寬知識面，提升綜合素質(zhì)的目的。這對傳統(tǒng)的課程教學(xué)也是一種額外的知識補(bǔ)充和延展課堂的方式，

微課內(nèi)容的多元化，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的選擇性和多樣性，老師個性化的為每個學(xué)生推送相關(guān)微課課程，也有利于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更好地做到因材施教的教學(xué)理念。微課資源豐富，且主題不一，多種風(fēng)格的教學(xué)方法為小學(xué)生帶來強(qiáng)烈的新鮮感和新奇感，提升小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)語文相關(guān)課程和知識，為未來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，微課對于小學(xué)生語文的教學(xué)具有一定的幫助和推廣價值，可以進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的興趣，提升學(xué)習(xí)的主動性。微課在小學(xué)語文教學(xué)中的使用，也要基于素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和背景，遵循時代和科技發(fā)展帶來的學(xué)生需求的變化，利用微課的優(yōu)勢，在基于更好地服務(wù)學(xué)生的條件下，進(jìn)一步推進(jìn)在課前、課中和課后的教學(xué)使用，更好地為小學(xué)生獲取語文專業(yè)知識提供幫助和服務(wù)。