高中語文以讀輔寫以寫促讀的教學策略

馬廣龍

（海東市民和縣第二中學 青海 民和 810800）

引言

在教材中呈現(xiàn)的文本是教師向學生傳遞知識的主要途徑。在這一基礎上，教師要引導學生讀，促使學生能夠舉一反三，能夠靈活應用自己所掌握的知識。而靈活運用知識的主要展現(xiàn)形式，便是寫?？梢哉f，讀寫是高中語文教學中十分重要的組成要素，也是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要條件。

1.閱讀與寫作關系分析

閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系，閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是一個信息的輸入過程；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，也就是一個信息的輸出過程。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受，唯有充分的閱讀才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學生通過閱讀開闊了視野、豐富了思想、積累了素材，只有這樣，寫作時才能信手拈來，充分客觀地表達自己的思想和觀點。并且閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。并且書籍應該是有篩選的去讀，汲取書中的內容，也要有選擇。閱讀不僅是在吸收知識，更像是新的知識和已有知識儲備的一種結合，不斷升華自己，完善自己，形成自己獨有的見解。而寫作應該是有感而發(fā)，雖然先要有知識的積累，但是寫作是思維轉化成書面語言的過程，抽象化具象，所思所想不一定完全能用語言表達出來，其中很可能是因為你對某些知識不夠了解才會難以表述，所以只有懷著很多疑問再去閱讀的時候，才會有新的收獲。本質上說，閱讀和寫作就像學與用的關系，學以致用，再從實踐中不斷學習，它們是同樣重要的。

2.高中語文閱讀與寫作融合中存在的問題

2.1 寫作教學方式單一

目前，高中寫作教學基本沿用傳統(tǒng)教學模式，或者根據(jù)高考試題的模式進行練習。學生普遍反映作文難的問題，面對作文感覺無話可說。這種情況與寫作教學方式單一有著直接關系。在應試觀念的支配下，部分教師甚至采取傳統(tǒng)的命題作文形式，并且由于日常語文教學任務繁重而疏于對作文的細致批改。教師沒有對學生作文難的問題進行反思，沒有認識到閱讀教學對于學生作文的促進作用。閱讀是為學生寫作積累的過程。閱讀是作文信息的輸入，而寫作是對閱讀信息的輸出，二者具有相互促進與相輔相成的關系，不僅在閱讀中不善于以寫作的視角去學習文本，而且對于在寫作中出現(xiàn)的問題，如學生寫作詞匯貧乏，缺乏情感，敷衍應付的問題等，沒有從閱讀上找原因，學生閱讀與寫作能力難以達到同步提高的目標。

2.2 “讀寫結合”教學中的“讀寫脫節(jié)”與“讀寫失衡”

閱讀和寫作是高考分數(shù)占比較高的兩大板塊，但是在目前的語文教學中對二者的重視程度仍有所欠缺?！白x寫結合”作為未來語文教學的發(fā)展趨勢之一，在現(xiàn)階段的語文教學中依舊呈現(xiàn)出碎片化、零散化的教學特征。我們常常在語文課上看到這樣的現(xiàn)象——“讀寫脫節(jié)”。在傳統(tǒng)教學中，閱讀和寫作是兩個獨立的板塊，有著各自獨立的教學目標，在教學中通常是被分隔開進行的。因此，教師要積極轉變課堂方式，協(xié)調“讀”與“寫”的關系，做到讀寫一體，使閱讀和寫作教學高度融合。

3.高中語文以讀輔寫以寫促讀的教學策略

3.1 增強新媒體應用技巧

在新時代背景下，新媒體已然變成了高中語文教學的重要輔助工具。教師應結合現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，通過采用新媒體教學工具，趣味開展語文教學活動。這便需要教師轉變過去的教學想法，明確新媒體在高中語文教學中的運用價值，利用平和的心態(tài)去看待和利用新的教學工具，不斷學習新媒體運用技巧，以提升高中語文課堂教學效率。針對目前教學現(xiàn)狀看，高中語文教師既要明確新媒體教育工具的作用，通過應用新媒體教學工具完善課堂教學內容，還要主動學習先進的信息技術，積極與新課程內容進行整合,把新媒體資源同語文課堂真正的融合到一起，熟練采用新技巧，不斷加強自身信息運用能力。

3.2 生動的教學情境

在新課程教學改革中，倡導在傳統(tǒng)的課堂教學活動之余，需要高中語文教師拿出切實可行的措施，深入培養(yǎng)學生的學習認知和思想情感，這樣才能貫徹落實素質教育的各項教學目標，而教學情境則是一切課堂教學認知活動的了解基礎，高中語文學科已經屬于高等教育的范疇，它在語言表達上相對其他學科更加具有抽象性，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術可以賦予高中語文課堂的生動教學情境，就顯得非常重要。當下流行的互動式白板筆、自導式學習APP等多媒體應用技術，為高中語文課堂搭建直觀虛擬教學情境創(chuàng)造了可能。高中語文教師在講解《鴻門宴》這篇文言文時，可以嘗試采用新興的電教多媒體教學，并將電教多媒體滲透到傳統(tǒng)啟發(fā)式教學中，尤其是借助PowerPoint工具的動畫模板、色彩、音響制作等功能，可以在教學伊始就讓學生理解課文第一段的要領：這是劉項由盟軍變?yōu)閿硨γ艿霓D折點，是鴻門宴乃至楚漢戰(zhàn)爭這個歷史事件的導火線。正是借助多媒體為輔，可以把理性的知識傳授與聲、光、形、色等融為一體，形成生動、活潑、高效的課堂教學情境，從而促進學生學習認知的提高和教學質量的提升。

3.3 設置明確的“讀寫結合”教學目標

在“讀寫結合”教學目標的設置上，首先要確定好目標的落點在哪里，是通過閱讀促進寫作，還是通過寫作促進閱讀。想要“讀寫結合”的教學目標明確并具有可操作性，就必須弄明白一堂“讀寫結合”課是“為了讀”還是“為了寫”，這要求教師根據(jù)具體的寫作內容和閱讀內容去設置。以高中語文教材《說“木葉”》為例，這篇課文是“思辨性閱讀與表達”任務群之下的課文，在設置目標時可以參照課標要求，將目標設置為“能夠準確理解作者的論證邏輯和論證方法”這種“以寫促讀”的讀寫目標。在“讀寫結合”教學目標的設置上，也要依據(jù)課程標準的要求，任何教學目標都需要參考課程標準的要求。新課標的學業(yè)質量標準的每一層級都指向語文學科的核心素養(yǎng)，教師在設置“讀寫結合”的教學目標時，不能忽視對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.4 以寫促讀，引導反思

閱讀可以被看作是寫作素材的主要來源。俗話說，巧婦難為無米之炊，沒有豐富的閱讀儲備，學生自然沒有寫作的靈感。即便有寫作的想法，卻會由于素材缺少，而不知如何下筆。所以在以讀促寫的過程中，教師也要推進以寫促讀的思想，引導學生進行反思。首先，要通過閱讀來豐富學生的素材儲備。結合現(xiàn)階段高中生的作文分析來看，很多學生寫出的文章質量仍舊相對偏低。部分學生會寫流水賬，整篇文章結構不明，詞匯較少，整體并不飽滿。也有一部分學生雖然所應用的詞藻比較華麗，但文章僅僅是詞語的胡亂堆砌，毫無深度，毫無思想。所以教師要通過以寫促讀、以讀促寫的有效融合，豐富學生的感知，深化學生的體驗，使之在閱讀的過程中豐富認識，在寫作的過程中強化境界。以《大堰河，我的保姆》這篇文章為例，整篇文章的內涵在于體現(xiàn)了對弱者的關懷。所以，在寫作訓練環(huán)節(jié)，教師就可立足于此鼓勵學生基于人文情懷進行探討。其次，教師要引導學生學會反思。通過反思，總結提煉自己在閱讀及寫作過程中存在的各種問題。同時，教師要發(fā)揮自身的輔助者角色功能，要及時為學生提供輔助。并且，教師要落實因材施教的原則。學生寫作質量不高的原因多種多樣，教師要針對性地提供解決建議。例如有的學生詞匯量較少，案例儲備不足，教師可以引導其多多地閱讀一些優(yōu)秀的文學作品；有的學生寫作邏輯不清晰，謀篇布局存在問題，那么教師就可帶領其分析一些作者的構思方法或者一些長篇或短篇文本的結構框架，在循序漸進的過程中，鼓勵學生將這些技巧應用在自己的文本里，逐步突破困難，提高能力。

3.5 鼓勵學生廣泛閱讀，積累素材

閱讀對學生而言是知識輸入的過程，閱讀是寫作的源泉，學生只有通過大量的閱讀才能積累足夠的素材，這樣在寫作時自然“下筆如有神”，寫出優(yōu)秀的文章，并且通過大量的閱讀，學生能夠受到書中思想的洗禮，使情感得到陶冶，對學生思想的發(fā)展有重要的促進作用。因此教師在教學過程中應引導學生進行廣泛的閱讀，并且多讀好書，教師可以定期為學生設置閱讀書單，讓學生在好書中進行學習，從而為寫出好的文章奠基。寫作的核心是表達作者自身的思想感情，在閱讀過程中主動進行思考，對文章內容進行體會，總結自己的思想，這樣才能將書中的精華充分吸收，轉化為自己的知識。古語云：“腹有詩書氣自華”，學生讀書讀的多了，自然在思想上會受到啟迪，在寫作上取得較大的進步。

結束語

閱讀和寫作是高中語文重要的組成部分，無論是閱讀教學還是寫作教學，都能更好地幫助學生掌握語言，提高學生的語言建構與運用方面的素養(yǎng)。新課標的頒布，對學生的讀寫能力有了明確要求，“讀寫結合”教學也面臨全新的改革，將二者結合起來的語文教學之路，任重而道遠。