“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

胡詩(shī)嫻 李麗霞

（蘭州市安寧區(qū)西北師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 甘肅 蘭州 730070）

引言

2021年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。范涌峰（2021）指出，隨著“雙減”的實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展逐步進(jìn)入“后減負(fù)時(shí)代”，減負(fù)主體、減負(fù)對(duì)象和減負(fù)方式達(dá)到了前所未有的高度。在教學(xué)中，受“雙減”影響最大的是作業(yè)；作業(yè)更是落實(shí)“雙減”的關(guān)鍵所在。如何在“減負(fù)”的同時(shí)保證“質(zhì)”，仍是學(xué)校、家長(zhǎng)和教師關(guān)注的重點(diǎn)。

1.作業(yè)“多樣化”

“雙減”對(duì)作業(yè)改革的總體要求為：“全面減壓作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。全國(guó)各小學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行“一二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘”的規(guī)定。部分學(xué)校甚至做出了更細(xì)致的要求：不布置機(jī)械抄寫作業(yè)，不布置“手機(jī)（APP）”作業(yè)等。

1.1 拒絕作業(yè)“形式化”

為提升作業(yè)質(zhì)量，許多教師從作業(yè)的形式入手，布置類型多樣的作業(yè)。任寶貴（2013）的研究表明，不同學(xué)習(xí)者對(duì)作業(yè)形式有著不同的喜好，從而影響完成作業(yè)的態(tài)度。因此，作業(yè)形式是影響學(xué)習(xí)者的因素之一，改變作業(yè)形式是改進(jìn)作業(yè)的路徑之一。但達(dá)不到改進(jìn)目標(biāo)的作業(yè)形式是徒勞的，如“利用已學(xué)句式XXX與家長(zhǎng)交流”。從形式上看，該作業(yè)注重了語言的交際性，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者與家長(zhǎng)的互動(dòng)；仔細(xì)分析，該作業(yè)的可操作性不強(qiáng)：家長(zhǎng)文化水平、閑暇時(shí)間是未知的。因此，教師布置的作業(yè)不應(yīng)為形式而變化，最終流于形式，失去改進(jìn)作業(yè)的初心。

1.2 作業(yè)“多樣化”原則

“雙減”中指出要“設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)作業(yè)”，即作業(yè)布置以“素質(zhì)教育”為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。鄭東輝和孫慧玲（2015）從作業(yè)功能的視角提出了三類認(rèn)識(shí)：作業(yè)即知識(shí)操練、作業(yè)即心智訓(xùn)練、作業(yè)即自我探究。由此，改進(jìn)作業(yè)可從三個(gè)方面體現(xiàn)：①促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)學(xué)習(xí)，形式包括回憶、背誦等，即基礎(chǔ)性作業(yè)；②促進(jìn)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)；③促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)具有成長(zhǎng)意義的個(gè)體知識(shí)。后兩種作業(yè)在形式上注重直接經(jīng)驗(yàn)的參與，即作業(yè)的實(shí)踐性。因此，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)形式多樣化的作業(yè)，保證作業(yè)的基礎(chǔ)性，增加作業(yè)的實(shí)踐性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。

2.合理搭配作業(yè)類型

我國(guó)學(xué)者謝忠平（2013）將英語作業(yè)分為了九大類：書面作業(yè)、背誦作業(yè)、聽說作業(yè)、小組合作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)、理解型作業(yè)、探究型作業(yè)和創(chuàng)造型作業(yè)。陳國(guó)明（2017）將數(shù)學(xué)和英語作業(yè)分為抄寫背誦類、理解分析類和實(shí)際運(yùn)用類。綜合來看，英語作業(yè)可分為兩類：基礎(chǔ)性作業(yè)（基礎(chǔ)知識(shí)）和提升性作業(yè)（實(shí)踐創(chuàng)新）?；A(chǔ)性作業(yè)形式包括書面作業(yè)、口語作業(yè)；提升性作業(yè)形式包括合作型作業(yè)、探究型作業(yè)、創(chuàng)造型作業(yè)。

2.1 學(xué)科內(nèi)合理搭配

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“合作、實(shí)踐、創(chuàng)新”能力的教育體系中，僅靠基礎(chǔ)作業(yè)無法滿足學(xué)習(xí)者需求，應(yīng)增加合作型、實(shí)踐型等形式的作業(yè)。但書面和口語作業(yè)不能完全拋棄，這類作業(yè)為英語學(xué)習(xí)提供基本的語言知識(shí)和語言能力，是完成提升性作業(yè)的基礎(chǔ)。

英語作業(yè)既要有基礎(chǔ)性作業(yè)，又要有提升性作業(yè)。各類作業(yè)相互搭配，既能夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，又能提升相關(guān)技能。例如，一周可布置2次書面作業(yè)，包括鞏固詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的筆頭作業(yè)，如句子填空、繪制詞匯思維導(dǎo)圖等?？谡Z作業(yè)中基礎(chǔ)性作業(yè)可每天適當(dāng)布置，如朗讀課文、單詞等；要求較高的口語作業(yè)可一周布置1-2次，如練習(xí)chants、情景對(duì)話等。實(shí)踐創(chuàng)新類作業(yè)指能促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各類知識(shí)的作業(yè)，如辯論、小組合作短劇等。以外研社小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)（三年級(jí)起點(diǎn)） Module3 Unit1 She had eggs and sausages為例，其作業(yè)可布置為：學(xué)習(xí)者在家長(zhǎng)指導(dǎo)下，制作文中的英國(guó)傳統(tǒng)食物fish and chips并由家長(zhǎng)拍攝圖片至班級(jí)群分享。該作業(yè)通過動(dòng)手實(shí)踐，能加深學(xué)習(xí)者對(duì)課文的理解，也能鍛煉生活技能，還能體驗(yàn)國(guó)外飲食文化。需注意的是，實(shí)踐創(chuàng)新類作業(yè)最好布置在周末，學(xué)生有充足的時(shí)間和資源，完成效果更好。

2.2 學(xué)科間合理搭配

各學(xué)科多種形式的作業(yè)可能加重學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)。例如，六年級(jí)下冊(cè)某天作業(yè)安排：英語作業(yè)制作英文手抄報(bào)，數(shù)學(xué)作業(yè)制作圓錐體，語文作業(yè)表演《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》情節(jié)。在各學(xué)科都布置實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)者作業(yè)負(fù)擔(dān)反而加重，甚至對(duì)“花哨”的作業(yè)產(chǎn)生厭倦感。

因此在實(shí)際教學(xué)中，英語教師除了基于課堂內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，還需與各科教師及時(shí)溝通，結(jié)合各科作業(yè)情況布置作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮最佳效果。當(dāng)語文和數(shù)學(xué)都是實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)時(shí)，適當(dāng)布置基礎(chǔ)性英語作業(yè)；其他科目作業(yè)相對(duì)輕松時(shí)，可布置實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)。對(duì)作業(yè)適時(shí)調(diào)整、各學(xué)科搭配，既能減輕學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)，也能滿足不同作業(yè)形式之間的合理搭配，提高作業(yè)質(zhì)量。

3.設(shè)計(jì)“同層多樣”作業(yè)

“雙減”鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性和個(gè)性化作業(yè)。楊清（2022）指出：選擇性作業(yè)指向于作業(yè)數(shù)量而不是質(zhì)量；選擇挑戰(zhàn)性作業(yè)的學(xué)生越來越少；作業(yè)可選后，作業(yè)講評(píng)成為難題?？梢娺@樣的分層作業(yè)并沒有增加作業(yè)可選擇性，教師也難以把握作業(yè)難度。由此“同層多樣”的彈性作業(yè)就顯得更為重要。

“同層”指學(xué)習(xí)者可選擇的作業(yè)是同一層次的，即作業(yè)目的相同、作業(yè)練習(xí)效果一致?！岸鄻印敝笇W(xué)習(xí)者可選擇不同方式完成作業(yè)。以外研社版小學(xué)英語五年級(jí)（三年級(jí)起點(diǎn)）Model 2 Unit 2 It’s very cold為例，教師希望學(xué)習(xí)者能夠使用句型“This is...It’s...”和形容詞（famous, big...）向英國(guó)朋友Amy介紹成都的建筑、美食等。完成作業(yè)的方式有：①為成都設(shè)計(jì)一幅宣傳手抄報(bào)，課堂分享；②以對(duì)話形式設(shè)計(jì)與Amy的情景劇，課堂表演；③以郵件形式向Amy介紹成都，課堂朗讀。學(xué)習(xí)者選擇其中一種即可。三種作業(yè)形式的最終目的是要呈現(xiàn)介紹成都的文本和口語表達(dá)，但完成方式可選擇。這三種方式均考察了語法和詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，也分別結(jié)合了繪畫、對(duì)話和書信的形式，在一定程度上考查學(xué)習(xí)者繪畫能力、想象力和邏輯能力，增加學(xué)習(xí)者的興趣。布置“同層多樣”的作業(yè)，學(xué)生既有選擇的空間和可發(fā)揮的空間，也能結(jié)合其他知識(shí)技能實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。此外，“同層多樣”的作業(yè)能保證作業(yè)練習(xí)效果一致，在一定程度上能解決教師講評(píng)難的問題。

4.布置“交際性”作業(yè)

英語作為一門語言，是交流的工具；英語作為一門學(xué)科，“說”是其基本語言技能。因此，英語教師要注重作業(yè)中的交際性，幫助學(xué)習(xí)者在生活中使用語言。由于每位學(xué)習(xí)者的家庭背景各有差異，并不是所有學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)在生活中使用英語甚至與母語者交流，因而英語教師應(yīng)保證每個(gè)學(xué)習(xí)者基本的口語交際機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)校教育的公平性?！半p減”要求“保證課后服務(wù)時(shí)間、提高課后服務(wù)質(zhì)量”，部分小學(xué)將延時(shí)服務(wù)時(shí)間設(shè)置為2課時(shí)，英語學(xué)科每周一次延時(shí)服務(wù)。英語教師應(yīng)當(dāng)積極利用延時(shí)服務(wù)時(shí)間，布置口語交際類作業(yè)。例如設(shè)計(jì)role-play作業(yè)，學(xué)習(xí)者練習(xí)對(duì)話并表演。作為學(xué)習(xí)者，與同學(xué)一起練習(xí)口語更容易“開口”；作為教師，既能提供口語練習(xí)機(jī)會(huì)，也能監(jiān)督評(píng)估學(xué)習(xí)效果，及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供幫助。

結(jié)語

“雙減”提出教育要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，即教育“回歸育人”主題。作業(yè)是教學(xué)的一環(huán)，其設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)者。多樣化作業(yè)形式能引起學(xué)習(xí)者興趣，也能給學(xué)習(xí)者帶來壓力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)習(xí)者發(fā)展規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間合理搭配。鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)“同層多樣”作業(yè)，積極利用延時(shí)服務(wù)時(shí)間設(shè)計(jì)口語作業(yè)，以提高作業(yè)質(zhì)量。