教師網絡學習空間中教研活動設計研究

李玉星

（武威市民勤縣北街小學 甘肅 武威 733399）

網絡信息的發(fā)展推動下，教育信息化成為教育事業(yè)的發(fā)展態(tài)勢。教師可以積極開展網絡教研活動，以此提升其專業(yè)化水平[1]。在網絡學習空間中，教師能夠展示自身教學教研成果，基于教學實踐問題進行針對性交流討論，進而分享實踐性知識，提高教研活動的交互性和靈活性。而教研活動設計會直接影響網絡學習空間的教研質量，因此，需通過科學設計教研活動流程提高網絡教研成效，優(yōu)化教師的教學水平。

1.網絡學習空間下設計教研活動的意義

教師的網絡教研活動是在信息技術的支持下，將互聯(lián)網作為教研依托，實現(xiàn)多領域、跨時空的教研活動。其能夠突破時間與空間限制，隨時進行經驗交流與成果展示，是如今備受推崇的共享式教學方法。網絡教研活動的發(fā)展目標是提高教師的實踐性水平，提升教師對于實踐教學的重視程度，使其能夠正確處理教學實踐中的難題。網絡教研活動的目的是豐富教師的個性化經驗、提升其個人品質，使其掌握復雜教學情境下的處理方法。其來源于教學實踐，教研特點為默會性、情境化以及經驗性。現(xiàn)階段，教師教研活動的博客以及網站較多，不僅豐富網絡教研的交流途徑，還營造出良性的教研氛圍[2]。但網絡教研活動的研修內容淺顯，潛水者較多，教研的方式相對單一，多數(shù)教師參與網絡教研的目的是獲取新型教學方式、利用網絡學習空間拓展教學思路、吸納其他教師的專業(yè)意見等，并未高度參與其中，且忽視教研活動設計，注重形式主義?；诖耍W絡學習空間下應該強化教研活動設計，使活動設計能夠全程指導教研活動，真正意義上實現(xiàn)高效率的網絡教研。網絡學習空間的構建基礎是現(xiàn)代信息技術以及計算機技術，是教師開展教研活動的新戰(zhàn)地，具有個性化與專業(yè)性特點。在網絡學習空間中，教師在開展教研工作的同時能夠匯聚教研成果，關注教師之間的交流互動以及人際交往，可以全方位提升教師的教研能力。所以，網絡學習空間下合理設計教研活動可以發(fā)現(xiàn)教研活動問題，推動網絡教研的穩(wěn)定發(fā)展。

2.理論基礎

2.1 活動理論

活動理論的研究方向是：于特定文化以及歷史大背景之下總結經驗性活動理論，是交叉學科理論。宏觀角度分析，活動理論是指對共同體、分工等社會要素進行分析，評價共同體與每一個體間的關聯(lián)性。微觀角度分析，活動理論能夠發(fā)現(xiàn)學校封閉式學習與單個活動系統(tǒng)的具體局限性，提出高級學習網絡以及學習者集體等新型概念，要求活動成員積極反思活動系統(tǒng)的合理性，尋求變革方法，保證活動系統(tǒng)的有序性開展。

活動是多項研究的基礎單位，核心要素有共同體、主體以及客體，次要成分有分工、規(guī)則以及工具，其中，每個核心要素間需要通過次要成分進行連接。共同體涵蓋活動中的所有主體，網絡學習空間下，共同體的教研目標相同或者高度類似，在活動期間，共同體可以提供資源或者特定幫助，進而影響活動主體[3]。主體的職責是執(zhí)行活動，網絡學習空間下，教師是活動主體，且是活動組織者。客體能夠對主體產生影響，網絡學習空間下，教研客體是最終的教研目標。分工是指整體活動中每位成員的責任，即教師各自需要完成的教研任務。規(guī)則指群體以及社會水平的多項規(guī)范與法律法規(guī)，也包括活動標準。工具含有抽象化（問題解決方法、處理規(guī)則）以及具象化（多媒體和計算機）工具。

2.2 成人學習理論

在成人教育發(fā)展下，成人學習理論逐步形成，其包括四個理論假說，第一，個體成熟的標志是自我依賴型的自我認知轉化為自我指導型；第二，成人不斷積累學習資源與經驗，通過個人經驗總結形成自我個性，因此成人對于個人經驗的重視度比較高；第三，成人個體化學習意愿和社會職責相關，和個人發(fā)展任務相關；第四，成人成熟后會主動將知識觀念轉化為理論觀念，重視知識運用。成人學習不再將教材作為核心，而是以教學問題為學習核心。網絡學習空間下，各種教研活動均由教師參加，因此需要強化教師間的互動以及協(xié)作意識，需要借助成人學習理論指導教研活動設計。

3.教研活動設計

3.1 確定活動目標

教研活動設計前需明確教研活動目標，目標是教研活動設計的最初起點和最終歸宿，貫穿于教研活動全程[4]。在活動設計中，其具有較多約束條件，如教研共同體、活動的環(huán)境以及各種資源等。活動設計需通過清晰、簡明等方式闡述具體活動目標，明確活動目的為提升教師教研水平和專業(yè)素質，優(yōu)化其課程實踐能力。所以設計目標的根本性要求是關注課堂教學中的實際問題，發(fā)現(xiàn)課程改革實踐難點，基于理論知識與實際情況，積極轉變教師的教學方式，尋求更為合理的學生學習方式?；顒幽繕说纳L點為提升教師自我水平，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，最終深入推動教育課程改革。以上觀點可見，網絡學習空間下開展教研活動，其最終目標是提高教師在教學實踐中的問題解決能力，提升其教學實踐性知識掌握水平，不斷優(yōu)化網絡教研活動設計思路與方案，實現(xiàn)網絡教研的持續(xù)性發(fā)展。

3.2 構建教研共同體

活動系統(tǒng)中闡述人類活動的多種屬性，其中社會屬性最為突出，在共同體情境下，人類個體需要根據(jù)特定規(guī)則與明確分工共同完成某項活動[5]。網絡學習空間下，研修方式以教研共同體為主，其在網絡平臺前提下構建學習共同體，參與主體為教師，可以根據(jù)各成員的心理特點、教學水平以及社會背景等因素完善活動設計原則和目標。共同體可以涵蓋目標統(tǒng)一或目標不一致的多個成員，需要成員間主動合作與溝通，積極表達自我觀點，同時鼓勵成員間相互表示關心與心理支持，營造良好的人情氛圍。學習共同體在實際構建過程中的要素較多，核心要素為學習者以及助學者。學習者是教研共同體的最主要部分，要求學習者的信息素養(yǎng)比較高，可以自主完成網絡學習任務，主動獲取學習資源，對于其主觀能動性的要求高。助學者是共同體的經營者或發(fā)起者，其對象為學科專家或輔導教師等，主要職責是為教研活動提供人際關系與學術性支持[6]。人際關系支持是指面對學習者所表現(xiàn)出的明顯孤獨感進行針對性疏導，通過深入對話等方式及時與學習者進行溝通，給予其人際支持，引導學習者主動調節(jié)學習壓力，改善其負面情感。學術性支持是指為教研活動提供咨詢服務、學習資源和反饋性服務等，提高學習者的教研熱情，使學習者可以根據(jù)以往知識經驗反思新舊知識。

3.3 活動策略設計

3.3.1 生產系統(tǒng)設計

生產子系統(tǒng)是整個活動系統(tǒng)的最本質部分，涵蓋主客體以及工具要素。網絡學習空間下，系統(tǒng)主體可以借助工具完成教研活動，實現(xiàn)客體轉化，以達到教研目標。該系統(tǒng)設計的著手點是主體與使用方法間關聯(lián)性、主客體間作用關聯(lián)性。具體設計思路如圖1。

圖1 生產子系統(tǒng)設計

3.3.2 消耗系統(tǒng)設計

該系統(tǒng)的構成要素有主客體以及教研共同體，系統(tǒng)主要闡述了教研共同體以及主體對于客體的具體作用過程。系統(tǒng)中需要實現(xiàn)主體與教研共同體之間的資源共享性，對信息與資源經過加工處理，通過知識呈現(xiàn)等多途徑對客體產生作用，進而實現(xiàn)客體轉化為教研目標的設計目的[7]。網絡學習空間下，教師之間需要及時共享資源與信息，使資源能夠高速流通，信息可以快速傳播。在消耗子系統(tǒng)的具體設計環(huán)節(jié)，其著手點是教研學習共同體間信息傳播途徑、資源流通手段等，保證資源以及信息可以高效傳播。具體設計思路如圖2。

圖2 消耗子系統(tǒng)設計

3.3.3 交換系統(tǒng)設計

網絡學習空間下，該系統(tǒng)的要素有教研共同體、規(guī)則以及主體。主體負責制定教研活動的具體規(guī)則，進行信息交流以及物質交換。其設計著手點是根據(jù)教研活動主題擬定信息共享以及資源交流的措施，制定明確規(guī)則。

3.3.4 分配系統(tǒng)設計

該系統(tǒng)能夠使教研共同體、客體以及具體的勞動分工相聯(lián)系，網絡學習空間下，該系統(tǒng)由教研共同體，分工/勞動以及客體組成，可以結合具體的教研目標以及規(guī)則和標準分配共同體在教研活動中的具體角色和學習工作，保證主體與共同體間可以高效配合，進而推動客體轉化，提高教研活動的完成效率。該系統(tǒng)的設計著手點是共同體明確分工，需細化每個共同體成員的具體角色[8]。

3.4 活動評價方法

網絡學習空間下，教研共同體在活動的各個階段需要積極溝通，利用信息評價等方式修改教研活動，可以結合活動理論綜合評價教研活動的實施過程與成效，開展總結性與形成性評價。因此，評價階段需要協(xié)調統(tǒng)一多種評價方法，進而最大化發(fā)揮此次教研活動的意義。

結束語

網絡學習空間下，合理且規(guī)范地進行教研活動設計可以實現(xiàn)高效率的網絡教研活動，對于教師的實踐能力與教研水平提升具有積極作用。