淺談核心素養(yǎng)下應(yīng)用信息技術(shù)提高高中課堂教學(xué)效率的策略

李公正

（蘭州市第六十中學(xué) 甘肅 蘭州 730060）

2017年，教育部印發(fā)了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），新的課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，更新了教學(xué)內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)了對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的基本價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出，無(wú)疑賦予教育具體而清晰的維度和內(nèi)涵。2020年教育部修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)。育人目標(biāo)從1952年提出的雙基，到2001年提出的三維目標(biāo)，再升級(jí)到2017年提出的核心素養(yǎng)，知識(shí)的功能定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)增加作為獲取方法以及形成關(guān)鍵能力、必備品格、正確價(jià)值觀的內(nèi)容載體”。課程不斷的改革更重要的是教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、師生關(guān)系等一系列的轉(zhuǎn)化。

信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅改變著教和學(xué)的內(nèi)容及方式，各種信息也是現(xiàn)代人們生活中的一部分。2010年，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”。2012年教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指出“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略選擇?！薄疤剿鳜F(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?！睆慕逃畔⒒?.0到教育信息化2.0，信息技術(shù)從輔助工具到與課程的整合、再到融合創(chuàng)新，信息技術(shù)在不斷構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，不斷讓更多師生享受到優(yōu)質(zhì)教育資源、推進(jìn)教育脫貧扶智，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展，有效提到教育質(zhì)量。疫情期間“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更是保障了師生開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)，為社會(huì)的穩(wěn)定、教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。

綜上述說(shuō)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)變成常態(tài)。人的思維方式也在加快變化，學(xué)生的個(gè)性、差異性更加突出。學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)人類(lèi)優(yōu)秀的文化，要具有將來(lái)適應(yīng)新環(huán)境的能力，要為將來(lái)還沒(méi)有出現(xiàn)的工作、還沒(méi)遇到的問(wèn)題準(zhǔn)備必須的知識(shí)、能力和思維方式，更要深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)的國(guó)情、勵(lì)志為中華民族偉大復(fù)興奮發(fā)圖強(qiáng)。時(shí)代呼喚全面且有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生，課堂必須落實(shí)核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)有幾個(gè)特點(diǎn)，一是課程目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，二是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，三是教學(xué)過(guò)程落實(shí)學(xué)生主體地位，四是教學(xué)評(píng)價(jià)重過(guò)程、重改進(jìn)。要落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)，課堂中必須發(fā)生深度學(xué)習(xí)。所謂深度學(xué)習(xí)，就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。只有重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生借助信息技術(shù)在小組合作解決教師精心設(shè)計(jì)的有價(jià)值的真實(shí)問(wèn)題過(guò)程中，積累解決問(wèn)題的一般經(jīng)驗(yàn)、提高合作交流技能，實(shí)現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí)。

1.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境

利用文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、AI仿真實(shí)驗(yàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境。好的問(wèn)題情境能使課堂效果上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生在較輕松的環(huán)境下就能體驗(yàn)到知識(shí)來(lái)源于生活，經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，也能為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題積累經(jīng)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)高中物理圓周運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師利用微課，讓學(xué)生觀察真實(shí)的火車(chē)彎道并采訪(fǎng)鐵路工作人員，就能一下子讓學(xué)生知道火車(chē)彎道是外高內(nèi)地的，并激發(fā)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)火車(chē)彎道的欲望。通過(guò)慢鏡頭播放物體在繩子的拉動(dòng)下在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)誰(shuí)提供向心力的問(wèn)題，學(xué)生借助實(shí)景再現(xiàn)經(jīng)過(guò)小組合作探究會(huì)發(fā)現(xiàn)指向圓心的合力也就是重力和拉力的合力提供向心力，進(jìn)一步理解物體恰好通過(guò)最高點(diǎn)時(shí)只有重力提供向心力。再比如，在學(xué)習(xí)宇宙速度時(shí)，教師通過(guò)播放我國(guó)發(fā)射人造衛(wèi)星的視頻，提出在地面上發(fā)射人造衛(wèi)星的速度至少是多少的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)更有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

利用信息技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，進(jìn)而可以組織基于問(wèn)題的教學(xué)。教師先利用多媒體、教學(xué)平臺(tái)等創(chuàng)設(shè)情境，提出待解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)小組合作探究并提供必要的幫助和支持，之后小組代表展示分享，其他組和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的角色不僅是知識(shí)的傳授、更是學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)社會(huì)的導(dǎo)師。

2.利用信息技術(shù)，組織有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

要落實(shí)核心素養(yǎng)，就得精選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在構(gòu)建關(guān)鍵知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須讓深度學(xué)習(xí)在課堂上時(shí)時(shí)發(fā)生，就得組織有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在高中物理教學(xué)中，等量異種點(diǎn)電荷周?chē)碾妶?chǎng)線(xiàn)的繪制、尤其是連線(xiàn)的中垂線(xiàn)上的電場(chǎng)線(xiàn)的繪制一直是一個(gè)很有挑戰(zhàn)的任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先利用電場(chǎng)的矢量性推導(dǎo)出中垂線(xiàn)上任意一點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)的表達(dá)式如圖1，然后利用“希沃白板5”的“函數(shù)”功能繪制函數(shù)y=cos（x）cos（x）sin（x）的圖像，如圖2，當(dāng)0

3.利用信息技術(shù)，開(kāi)展可持續(xù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了成績(jī)外，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的可持續(xù)性評(píng)價(jià)更能幫助學(xué)生發(fā)展。教師可以利用“班級(jí)優(yōu)化大師”的電子考勤、隨機(jī)抽選、分組教學(xué)等小工具，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，讓課堂變得更高效，隨時(shí)隨地記錄學(xué)生的發(fā)展情況，并將復(fù)雜的數(shù)據(jù)匯集、處理為一目了然的班級(jí)情況報(bào)表，幫助老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理過(guò)程中的盲點(diǎn)、看見(jiàn)班級(jí)管理成效?！鞍嗉?jí)優(yōu)化大師”還可以依據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)數(shù)據(jù)，為每一位學(xué)生生成專(zhuān)屬的電子檔案，讓老師、家長(zhǎng)能夠直觀了解和感知學(xué)生的每一次成長(zhǎng)。依據(jù)每一位學(xué)生的表現(xiàn)，從行為點(diǎn)評(píng)數(shù)據(jù)出發(fā)，可隨時(shí)一鍵生成定制化、個(gè)性化、具有指導(dǎo)性成長(zhǎng)建議的學(xué)生評(píng)語(yǔ)；為教師階段性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作減負(fù)增效，賦能教師教學(xué)和孩子成長(zhǎng)。

4.利用信息技術(shù)，讓因材施教變成常態(tài)

每一位學(xué)生的成長(zhǎng)都是獨(dú)特的，我們不能用一種方法教所有的學(xué)生，也不能給所有學(xué)生教授一樣的內(nèi)容，必須因材施教。很多老教師依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能采用不同的方式指導(dǎo)學(xué)生、讓不同的學(xué)生參加不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是經(jīng)驗(yàn)往往是不可靠的。可靠的經(jīng)驗(yàn)需要分析大量的原始數(shù)據(jù)，教師僅憑經(jīng)驗(yàn)或感覺(jué)很難很快對(duì)學(xué)情做出科學(xué)的判斷。比如教師利用“umu互動(dòng)”平臺(tái)及時(shí)匯總并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答案，就可以很快掌握學(xué)生的情況并開(kāi)展有針對(duì)性的講解。教師應(yīng)該使用多樣化的教學(xué)方式，給擅長(zhǎng)看書(shū)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供安靜的環(huán)境、給擅長(zhǎng)交流的學(xué)生提供有效交流的機(jī)會(huì)、給喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供必要的優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。比如利用希沃白板5分享課件，就可以輕松把較大的文件變成在線(xiàn)課件，讓學(xué)生在家里就能根據(jù)課件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后的補(bǔ)充。再比如，教師在線(xiàn)上授課時(shí)，利用彈幕，可以組織學(xué)生就某一問(wèn)題情境進(jìn)行討論，輕松選出多人關(guān)注的話(huà)題，為教師有針對(duì)性的組織教學(xué)提供依據(jù)。

5.利用信息技術(shù)，建立教學(xué)資源庫(kù)

網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，但當(dāng)我們備課時(shí)，一時(shí)又往往找不到稱(chēng)心如意的資源。很多教師平時(shí)也會(huì)積累一些資源，但要么是因?yàn)榻滩牡母淖?、要么是因?yàn)檗k公用電腦的更換、要么是資料太多太亂，時(shí)間一長(zhǎng)，下次備課又找不到合適的資源。出現(xiàn)這種情況的原因一方面是老師們沒(méi)有養(yǎng)成很好的積累教學(xué)資源的意識(shí)，一方面是老師們沒(méi)有快速尋找好資源的方法，還有就是沒(méi)有利用信息技術(shù)建立起自己的教學(xué)資源庫(kù)。比如“希沃白板5”中就有全國(guó)各地的一線(xiàn)老師上傳的大量的優(yōu)秀教學(xué)資源，我們可以免費(fèi)下載這些資源，并有意識(shí)的根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)情修改再上傳建立起自己的資源庫(kù)。利用“umu互動(dòng)”還可以把課前調(diào)查、文本類(lèi)資源、視頻類(lèi)資源，學(xué)習(xí)檢測(cè)、反饋建議全部設(shè)計(jì)上，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”的一致性，逐漸創(chuàng)建自己的微課庫(kù)、知識(shí)圖庫(kù)、在線(xiàn)練習(xí)庫(kù)，形成獨(dú)特的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

6.利用信息技術(shù)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)

線(xiàn)上線(xiàn)下融合的教學(xué)不僅僅是兩者的疊加。線(xiàn)下教學(xué)中，面對(duì)面交流更加直接，人的社會(huì)化發(fā)展離不開(kāi)線(xiàn)下的教學(xué)。線(xiàn)上的教學(xué)打破了時(shí)空的界限、創(chuàng)造了互聯(lián)互通的環(huán)境，線(xiàn)上有海量的資源，線(xiàn)上學(xué)習(xí)的路徑多樣、評(píng)價(jià)更加及時(shí)、統(tǒng)計(jì)更加方便。技術(shù)永遠(yuǎn)代替不了教師，但是教師的工作需要重新定位。我們可以把線(xiàn)上和線(xiàn)下的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，比如，課前通過(guò)線(xiàn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的測(cè)評(píng)，課堂中通過(guò)線(xiàn)下進(jìn)行有針對(duì)性小組合作探究，再利用信息技術(shù)開(kāi)展檢測(cè)并評(píng)價(jià)學(xué)生，課后可以通過(guò)線(xiàn)上推送學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

7.利用信息技術(shù)，增強(qiáng)師生情感溝通

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是新時(shí)代的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、表達(dá)情感的重要途徑，教師如果能利用好網(wǎng)絡(luò)手段，不僅可以更加深入了解學(xué)生的心理和近期發(fā)展情況，更容易和學(xué)生實(shí)現(xiàn)共情，增進(jìn)師生間的情感，大力提升教學(xué)質(zhì)量。

利用信息技術(shù)促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，更重要的是要通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的研究追問(wèn)教育的本質(zhì)。教育即生活，社會(huì)即學(xué)校。我們要充分考慮新時(shí)代的學(xué)情，利用好新時(shí)代的信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、突出學(xué)生活動(dòng)、注重互動(dòng)探究、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)、及時(shí)查漏補(bǔ)缺，大力減負(fù)增效、促進(jìn)教育公平，為培養(yǎng)新時(shí)代全面而有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生添磚加瓦。