“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計原則與實(shí)踐

高小娟

（正寧縣山河初級中學(xué) 甘肅 慶陽 745300）

引言

自“雙減”政策頒布以來，要求各中小學(xué)貫徹落實(shí)“減量提質(zhì)”原則，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的核心在于優(yōu)化教學(xué)計劃，滿足初中生的實(shí)際發(fā)展需求。教師務(wù)必正視學(xué)生之間的差異，針對不同學(xué)生制定適宜教學(xué)計劃，有助于發(fā)散其思維。同時，課業(yè)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，教師也要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，以體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為主，以開放性、體驗(yàn)性作業(yè)為主，加強(qiáng)整合與選擇。

1.初中英語作業(yè)現(xiàn)狀

1.1 作業(yè)量過大

目前，在初中英語作業(yè)的設(shè)計上存在以下問題，教師一味推崇“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為只有大量重復(fù)式的練習(xí)才能提高學(xué)生的成績。殊不知，盲目地讓學(xué)生練習(xí)大量習(xí)題不僅不能有效提高其成績，還會導(dǎo)致學(xué)生因壓力過大厭惡英語學(xué)科。眾所周知，人的注意力與精力是有限的，倘若學(xué)生一直處于高壓狀態(tài)，只會出現(xiàn)注意力不集中，不愿意花費(fèi)精力完成作業(yè)等現(xiàn)象。這違背了“雙減”政策的初衷，更不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生僅僅將作業(yè)當(dāng)做任務(wù)，無論是學(xué)習(xí)能力還是實(shí)踐能力都無法得到提升，即使后續(xù)做再多的練習(xí)也無濟(jì)于補(bǔ)。

1.2 缺乏應(yīng)用

還有部分教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，為學(xué)生布置統(tǒng)一的書面作業(yè)。素質(zhì)教育要求教師要始終以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，這一點(diǎn)不僅要體現(xiàn)在課堂上，還要體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計上。部分教師并沒有意識到創(chuàng)新的必要性，書面作業(yè)雖然能幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，但局限性較大。長期下來，學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力得不到鍛煉，遏制其個性化發(fā)展。

1.3 形式單一

傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式較為單一，主要以抄寫為主，配以各種練習(xí)題。受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生自小學(xué)階段以來就要面對大量的練習(xí)題，久而久之當(dāng)教師布置該類型作業(yè)時，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵觸情緒。一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不具備系統(tǒng)化的解題能力，抱著應(yīng)付教師的態(tài)度，直接抄襲其他學(xué)生作業(yè)。如此看來，這樣的作業(yè)無法提高初中生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會嚴(yán)重制約其全面發(fā)展[1]。

1.4 層次有限

通常情況下，部分英語教師并沒有安排好教學(xué)計劃，往往在快放學(xué)時隨意布置幾道題，或者隨便在練習(xí)冊中勾選幾道類似的題目讓學(xué)生下去完成，這樣的作業(yè)目的性不強(qiáng)。讓所有學(xué)生做一樣的練習(xí)題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過于簡單，難以滿足其發(fā)展需求。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，作業(yè)難度較大，不知從何做起。同時，教師匆忙布置作業(yè)還會產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)生不能正確把握作業(yè)信息，導(dǎo)致完成率不高，存在敷衍了事的態(tài)度。

2.基于“雙減”政策優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計具體措施

2.1 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計個性化作業(yè)

教師在設(shè)計作業(yè)時，要考慮到學(xué)生的理解能力與整體水平，一味追求難度過大的題目反而會帶給學(xué)生壓力[2]。學(xué)生完成不佳，不僅會對英語學(xué)習(xí)失去自信心，也不利于高效課堂的開展。因此，初中英語教師應(yīng)制定一套有針對性的作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。初中生正處于成長階段，經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對知識有初步的認(rèn)知和了解，但不同學(xué)生之間仍存在差異。教師要認(rèn)可并尊重學(xué)生間的差異，根據(jù)其實(shí)際情況布置作業(yè)。在設(shè)計過程中，務(wù)必要體現(xiàn)個性化特點(diǎn)，一方面要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，另一方面要滿足不同層次學(xué)生的需求。對于基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生教師應(yīng)以“拔高”為主，在作業(yè)設(shè)計中也要突出自主性，鍛煉其實(shí)踐能力，可以讓學(xué)生進(jìn)行英語演講稿的創(chuàng)作或整本書閱讀。對于B類中等生，教師應(yīng)與這部分學(xué)生溝通交流，中等生在學(xué)習(xí)中面對問題較多且每個人的問題不一，必須“對癥下藥”。像部分學(xué)生閱讀理解存在問題，教師就應(yīng)擴(kuò)大其詞匯量，背誦教材中的重點(diǎn)句。也有部分學(xué)生英語聽力存在問題，在課后督促學(xué)生練習(xí)聽力。對于基礎(chǔ)較差的C類學(xué)生，教師要側(cè)重于訓(xùn)練其基礎(chǔ)知識，多布置單詞默寫、文章閱讀等作業(yè)。讓不同能力的學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味，保護(hù)其積極性與自尊，使學(xué)生在作業(yè)中獲得成就感，培養(yǎng)其的實(shí)踐能力和語言功底。例如，在人教版初中英語《What color is it?》一課中，教師布置課后作業(yè)：假設(shè)，你與朋友在周末去了動物園，看到動物的毛發(fā)顏色不一，請用英語表達(dá)出你的感受。此時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平差異，將作業(yè)本分為三種，供不同學(xué)生選擇。

2.2 設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)

很多教師偏向于布置大量的練習(xí)作業(yè)，英語作為一門實(shí)踐類型學(xué)科，要求學(xué)生能與人溝通交流。正所謂，英語來源于生活，又被廣泛應(yīng)用于生活，唯有增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力才能激發(fā)其興趣。教師可以設(shè)計形式多樣的作業(yè)，例如，在課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，鼓勵學(xué)生繪制英語手抄報，也可以利用思維導(dǎo)圖或錯題積累等方式豐富作業(yè)形式。生活化作業(yè)有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境化作業(yè)。例如，在人教版初中英語《What did you do last weekend?》一課中，可以讓學(xué)生扮演不同角色，用英語對話展開交流。如：“What did you do last weekend？”、“I went to summer camp”、“How was your weekend？”、“pretty good,thanks”通過場景學(xué)生更容易理解語法和句子表達(dá)方式。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)計對話，將作業(yè)設(shè)計的權(quán)利交給學(xué)生。一些學(xué)生會根據(jù)自身經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問題“Are you going to travel？”、“Where are you going to go？”等。學(xué)生們第一次展開生活調(diào)查類型作業(yè)，紛紛進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)好的情境中。當(dāng)學(xué)生了解到其他學(xué)生游玩過的地區(qū)時，會拓寬其知識面，加深對文章內(nèi)容的理解。生活化作業(yè)讓學(xué)生看到作業(yè)的另一面，不再抱有畏懼心理與抵觸情緒，能更好地全面了解作業(yè)[3]。

2.3 設(shè)計充滿趣味性的作業(yè)

當(dāng)學(xué)生對現(xiàn)在的作業(yè)形成習(xí)慣，只會像做任務(wù)一樣對待，更多學(xué)生還會出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。不但不能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會形成不良學(xué)風(fēng)。一直以來，學(xué)生總處于被動地位，在作業(yè)方面，教師掌握絕對主動權(quán)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味性作業(yè)，在日常的作業(yè)中加入生活化元素。例如，讓學(xué)生觀看一部英語電影摘抄其中生字生詞，借助互聯(lián)網(wǎng)等工具查找釋義。在人教版初中英語《Could you please clean the room》一課中，教師可以設(shè)計有趣的作業(yè)幫助學(xué)生理解，安排四個學(xué)生為一個小組，教師作為提問者，小組搶答，哪一小組回答正確率最高就能獲得相應(yīng)獎勵。設(shè)計如下問題：“Do you think children should do some chores at home？”、“Do you often do chores at home？”、“What chores do you often do at home？”當(dāng)教師拋出問題后，學(xué)生能快速進(jìn)入思考狀態(tài)，學(xué)生的興趣越高，學(xué)習(xí)的動力也就越足。之后，按照游戲規(guī)定排名前三位的小組可以自行選擇課后作業(yè)，其余學(xué)生按照教師指導(dǎo)完成。此目的既能活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生自覺性與參與性。除此之外，教師也可以讓學(xué)生回家后為父母朗誦課文，鍛煉其表達(dá)能力與口語能力。

2.4 豐富作業(yè)評價方式

在“雙減”政策的大背景下，教師在批閱作業(yè)時，必須要提出建設(shè)性意見，這樣才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。傳統(tǒng)的作業(yè)批閱中，教師只簡單給予評價。對于需要動手批改的作業(yè)教師應(yīng)采取圖文并茂的方式，教師的耐心與認(rèn)真是架起與學(xué)生之間溝通的橋梁，當(dāng)學(xué)生看到教師的評價后，會產(chǎn)生期望[4]。比如，對于一些沒有完全掌握課堂內(nèi)容的學(xué)生，教師可以在作業(yè)空白處畫一個耳朵，遇到優(yōu)秀的作業(yè)可以畫上花束。對于口語類型的作業(yè)，教師可以創(chuàng)建微信群，與學(xué)生在群內(nèi)溝通。例如，教師提出問題：“How often do you exercise？”學(xué)生用英語回答。在這個過程中，教師應(yīng)仔細(xì)傾聽，對于學(xué)生的錯誤，不要急著第一時間去否認(rèn)，借助引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，為其營造敢說、敢做的氛圍。鼓勵敢于嘗試的徐盛，保護(hù)其積極性，哪怕他們提出的問題很簡單，教師也要給予相應(yīng)的肯定。

結(jié)語

綜上所述，初中英語教師要不斷提高自身作業(yè)設(shè)計能力，強(qiáng)化自身創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)認(rèn)為學(xué)生只要掌握基本的語言技巧就算完成教學(xué)目標(biāo)，如今，在“雙減”政策的大背景下，初中英語教師務(wù)必要認(rèn)識到英語作業(yè)的重要性以及帶給學(xué)生的意義。用作業(yè)的方式培養(yǎng)學(xué)生英語思維，促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭，提高其學(xué)習(xí)動力。最后，教師要探索多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生通過作業(yè)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建高效英語課堂，為英語教學(xué)的革新做貢獻(xiàn)。