游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

應(yīng) 沂

（瑞安市林垟學(xué)校 浙江 瑞安 325200）

游戲教學(xué)法，簡而言之就是以游戲的形式開展教育教學(xué)活動(dòng)。由于它有著趣味性強(qiáng)、便于開展等優(yōu)越性，因此在教育改革的背景下不斷受到廣大教育工作者的重視，并且日益融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合游戲教學(xué)法，發(fā)掘?qū)W生喜聞樂見的游戲，以學(xué)促教，寓教于樂，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、數(shù)學(xué)思維水平等方面的提升，落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.1 堅(jiān)持以數(shù)學(xué)教育為主的原則

任何教師開展任何教學(xué)活動(dòng)，都是為了傳授知識(shí)和真理[1]。教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該區(qū)分主次關(guān)系，堅(jiān)持以傳授知識(shí)為主體，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)和方向，確保傳授數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證在游戲的過程中引入一定的知識(shí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的效果。這樣一來，學(xué)生才能在游戲的過程中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂效果。

1.2 堅(jiān)持開展多元游戲的原則

小學(xué)生由于自身發(fā)展的局限性，在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生注意力的分散或轉(zhuǎn)移，注意力難以長時(shí)間保持集中狀態(tài)。單一的游戲形式不但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，還有可能產(chǎn)生與教師的目的相反的結(jié)果，那就是讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)感受。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂游戲時(shí)，應(yīng)該保證游戲形式的多樣化，結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容，從多種角度設(shè)計(jì)出富含趣味性和吸引力的課堂游戲，以多元化的游戲形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 堅(jiān)持以學(xué)生為游戲中心的原則

學(xué)生是課堂的主體，教師開展游戲應(yīng)該以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生思考、發(fā)掘?qū)W生潛能的游戲，并給予學(xué)生充分的展示自我的空間，不斷提升學(xué)生的游戲體驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，這無疑對數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有著重要的促進(jìn)作用。

2.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建游戲情境

良好的游戲情境能夠讓學(xué)生動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂氛圍當(dāng)中，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響作用。教師在進(jìn)行游戲化課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可以借助情境教學(xué)法，選取與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，以此構(gòu)建其與教學(xué)內(nèi)容的有效聯(lián)系，創(chuàng)建一個(gè)富有吸引力的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)生活的重要地位，幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊的《位置》一課為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)和運(yùn)用“上”、“下”、“左”、“右”等位置關(guān)系。由于一年級學(xué)生剛剛從幼兒園畢業(yè)，教師可以聯(lián)系幼兒園的相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)較為簡單的游戲，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“老鷹捉小雞”的游戲情境，利用PPT為學(xué)生展示包含老鷹、母雞、小黃雞、小白雞等要素的圖片，讓學(xué)生由此說出其中的相對位置。另外，教師也可以開展你比我猜的游戲，教師通過語言指令，讓學(xué)生做出相應(yīng)的方向，讓學(xué)生在課上依據(jù)教師的指令，例如上下左右、左手、右腿等等，從而讓課堂內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，有效地建立起小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與游戲化教學(xué)法的融合，學(xué)生也能在游戲的過程中對于位置的記憶更加深刻。

2.2 深化游戲內(nèi)容，發(fā)揮教育作用

游戲不僅僅是為了讓學(xué)生玩，更重要的是發(fā)揮其的教育作用[3]。教師在進(jìn)行游戲化課堂教學(xué)的過程中，如果只停留在玩游戲的層面，反而會(huì)降低教育教學(xué)的有效性，產(chǎn)生與教學(xué)目標(biāo)相反的結(jié)果。教師在進(jìn)行游戲化課堂教學(xué)的過程中，不能只停留在玩游戲的層面，而應(yīng)該明確游戲的根本目的，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些富有思考性的問題，引發(fā)學(xué)生情感的體會(huì)與共鳴，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮游戲的教育作用，真正地實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)為主的原則和目標(biāo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的《扇形統(tǒng)計(jì)圖》為例，教師可以開展小組對抗賽的游戲。教師運(yùn)用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)“六年級球類運(yùn)動(dòng)扇形統(tǒng)計(jì)圖”、“禽類養(yǎng)殖場扇形統(tǒng)計(jì)圖”、“生活用水扇形統(tǒng)計(jì)圖”三種統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生相互比較這三種統(tǒng)計(jì)圖的共同特點(diǎn)，并針對扇形統(tǒng)計(jì)圖的共同特點(diǎn)在組內(nèi)互相交流自己的想法。之后，教師再讓各小組派出代表展示各自的討論成果，例如每個(gè)扇形的部分都是用百分比表示出來的、各個(gè)部分的百分比相加之和等于百分之百等等，之后教師再對游戲成果進(jìn)行總結(jié)，以此來對課堂內(nèi)容進(jìn)行深化，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象，提高學(xué)生總結(jié)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.3 調(diào)動(dòng)多種感官，化抽象為形象

小學(xué)數(shù)學(xué)相對于幼兒園階段的學(xué)習(xí)，其抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，因此對學(xué)生的思維水平提出了更高的要求。在此背景下，教師運(yùn)用游戲化教學(xué)法能夠減輕數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲化課堂教學(xué)過程中，教師要想讓課堂內(nèi)容更加形象，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、嗅等多種感官，引導(dǎo)學(xué)生通過耳、眼、鼻、舌等器官形成對知識(shí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的《面積》為例，教師在開展三角形的面積相關(guān)教學(xué)時(shí)，由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的平行四邊形的面積，指導(dǎo)平行四邊形面積公式是S=a×b，所以教師可以利用這一知識(shí)開展游戲教學(xué)。教師可以為學(xué)生提供一些銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，讓學(xué)生自己試著進(jìn)行拼圖的游戲，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手等感官，化抽象為形象。之后，教師再提問學(xué)生：兩種完全一樣的銳角三角形能拼出什么圖形？學(xué)生回答：平行四邊形。之后教師再進(jìn)行講解：兩個(gè)完全一樣的銳角三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底平行四邊形的高，相當(dāng)于三角形的高平行四邊形的面積就相當(dāng)于三角形面積的兩倍，因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e等于底乘高，所以三角形的面積等于底乘高除以2。這樣一來，學(xué)生在游戲操作的過程中能夠認(rèn)識(shí)到三角市的面積公式，即S=ah÷2。

2.4 轉(zhuǎn)變課堂角色，提升學(xué)生的參與感

游戲化教學(xué)要求教師摒棄以往的教師中心的課堂模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在游戲化教學(xué)模式當(dāng)中，更多的是一個(gè)導(dǎo)演的作用，而學(xué)生則是演員。學(xué)生通過各種各樣的角色扮演，能夠增強(qiáng)自身對于課堂的參與感，改善自身的靦腆、內(nèi)向的性格，活躍其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。另外，教師通過學(xué)生的游戲，也能減輕教學(xué)壓力，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。在游戲的過程中，教師不應(yīng)該袖手旁觀，而應(yīng)該有針對性的、及時(shí)的對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中獲取和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)口語表達(dá)能力。一方面，教師要正視自己，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)校往往對教師有著較強(qiáng)的依賴性，在進(jìn)行自主游戲活動(dòng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生因?yàn)橛龅诫y題而向教師求助時(shí)，教師不應(yīng)該直接將解決方法告訴他們，而應(yīng)當(dāng)循循善誘，用合適的語言引導(dǎo)學(xué)生自主的解決問題，這樣不僅能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破，還能激發(fā)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)他們對于游戲活動(dòng)的興趣。另一方面，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行競爭，開展良好的競爭，例如創(chuàng)設(shè)比賽、競賽等情境，或者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行思維碰撞，通過良好的競爭激發(fā)學(xué)生積極向上的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，提升課堂效果和教學(xué)效率。

2.5 自主評價(jià)游戲，分享快樂體驗(yàn)

評價(jià)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼小銜接的良性循環(huán)。在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師要盡量讓學(xué)生對自己、對他人、對教師進(jìn)行評價(jià)，形成相互比較和評價(jià)的氛圍。在學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲中，面對學(xué)生所展現(xiàn)出的各個(gè)方面的情況，我們可以有效發(fā)揮語言的作用，對其進(jìn)行積極主動(dòng)性的評價(jià)，以此來增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的信心和興趣[4]。并且，教師還要改變傳統(tǒng)單一的評價(jià)方法和原則，注重采用多樣化的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。對于孩子在游戲中的表現(xiàn)情況，教師應(yīng)該多角度評價(jià)學(xué)生，給予積極、向上的鼓勵(lì)和指導(dǎo)；而對于學(xué)生在游戲過程中所出現(xiàn)的問題，教師可以溫和平靜的為學(xué)生進(jìn)行分析講解，先肯定和表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再提出其不足之處，并為其找出正確的解決方式，這樣才能使孩子在充分體驗(yàn)到自主游戲的魅力的同時(shí)，保護(hù)孩子的自尊心，改進(jìn)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，提升孩子自尊心、自信心、責(zé)任感，從而促進(jìn)學(xué)生自主性的不斷提升，更好地適應(yīng)小學(xué)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)束語

總而言之，新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化課堂是適應(yīng)教育教學(xué)趨勢的一種模式，它既能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，釋放學(xué)生愛玩、愛動(dòng)、愛思考的天性，還能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的改革和創(chuàng)新，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到游戲化課堂的重要作用，堅(jiān)持以數(shù)學(xué)教育為主的原則，堅(jiān)持開展多元游戲的原則，堅(jiān)持以學(xué)生為游戲中心的原則，在實(shí)踐中發(fā)掘更多的游戲教學(xué)資源，發(fā)揮游戲?qū)τ谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂的輔助作用和促進(jìn)作用，并不斷的總結(jié)和反思自身在游戲化教學(xué)過程中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和失誤，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的不斷提升。相信在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲化教學(xué)模式會(huì)有更多的應(yīng)用策略，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。