觀察思維導(dǎo)圖在小學(xué)“以讀促寫”教學(xué)中的應(yīng)用
——以小學(xué)中年級(jí)為例

牛可瑤

（白銀市白銀區(qū)第四小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓小學(xué)生的寫作思維變得更加清晰，學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖時(shí)，可以根據(jù)看到的提示進(jìn)行無限想象，這對(duì)學(xué)生想象能力、思維邏輯能力提升很重要。以讀促寫主要指的是小學(xué)教師在作文教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生閱讀的方式進(jìn)行寫作，將思維導(dǎo)圖看做是讀的一部分，幫助學(xué)生降低寫的難度，不僅對(duì)提小學(xué)生寫作積極性有幫助，也可以改變學(xué)生寫作難的問題，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提升。

1.小學(xué)生寫作現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)寫作“無頭緒”問題

小學(xué)語文作文題目千變?nèi)f化，有些題目會(huì)給學(xué)生一種浮想聯(lián)翩的感覺，有些題目會(huì)給學(xué)生帶來很隱晦的感覺，這就導(dǎo)致學(xué)生在看到作文題目時(shí)，經(jīng)常腦袋空白，不知道要寫什么，無法下手[1]。實(shí)際上，這些問題普遍存在與小學(xué)生中年級(jí)群體中，學(xué)生由于寫作經(jīng)驗(yàn)少、害怕寫作等多種原因，使其在寫作過程中出現(xiàn)思維不清晰，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在看到寫作題目或者是材料時(shí)，不知道自己要寫什么，要怎樣寫，找不到下筆之處，就無法保證寫作質(zhì)量，使得學(xué)生寫作出來的文章變得毫無感情、像流水文一樣，閱讀起來沒有激情。這些寫作問題的存在，不僅影響了學(xué)生寫作能力的提升，也嚴(yán)重影響了學(xué)生自身綜合素質(zhì)提升，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展來講，并不是一個(gè)好事情。此外，較多語文教師在寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)以自我為中心，為學(xué)生講解寫作技巧、知識(shí)等，由于學(xué)生無法全面且準(zhǔn)確的理解教師要講解什么，這就導(dǎo)致學(xué)生從心里害怕寫作，認(rèn)為寫作難學(xué)，進(jìn)而從剛開始的畏懼寫作，演變成對(duì)寫作不感興趣。

1.2 寫作偏離中心

小學(xué)語文寫作中，部分題目是固定題目，學(xué)生只要根據(jù)題目要求寫作即可，但是對(duì)于寫作方向與內(nèi)容，都是由學(xué)生自己掌握，這就使不會(huì)寫作的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)文章混亂、寫作偏離中心等問題存在[2]。實(shí)際上，學(xué)生出現(xiàn)這一問題與其理解能力高低、想象能力、文字表達(dá)能力有直接聯(lián)系，學(xué)生在寫作前，沒有對(duì)題目進(jìn)行宏觀思考，在沒有理清寫作題目實(shí)際表達(dá)含義的情況下，就進(jìn)入到寫作創(chuàng)作階段，這會(huì)讓文章失去中心思想，會(huì)讓文章變出現(xiàn)表達(dá)含糊、偏離中心等問題。為此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀上思考問題，還要能夠理清作文題目表達(dá)含義，而后將自己的想法理順后，將其進(jìn)行整理加入到寫作中，這樣既可以讓文章變得有內(nèi)涵，也可以避免文章寫作偏離中心、跑偏問題出現(xiàn)。思維導(dǎo)圖教學(xué)可以幫助教師很好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)規(guī)劃，語文教師可以讓學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖的方式尋找與明確自己的寫作方向，而后根據(jù)導(dǎo)圖內(nèi)容提示將作文內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)與擴(kuò)充，這樣既對(duì)學(xué)生寫作能力提升有幫助，對(duì)學(xué)生語文綜合能力提升也有利[3]。

2.思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文寫作教學(xué)融合的積極意義

2.1 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，通過關(guān)鍵詞提示的方式，幫助學(xué)生確定寫作思路與方向，對(duì)學(xué)生寫作能力提升很重要。一方面，教師這樣做可以降低寫作難度，可以較好的激發(fā)學(xué)生寫作積極性[4]。比如，教師在教學(xué)中，以情感話題為中心，要求學(xué)生寫一篇與情感相關(guān)的作文，但是并不對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行要求。這時(shí)，教師可以先為學(xué)生畫一幅思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生根據(jù)自己的想法將思維導(dǎo)圖的分支填滿，這樣既可以讓學(xué)生直接觀看到寫作范圍的廣闊性，也可以較好的激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生寫作積極性提升的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生自主寫作能力提升。另一方面，教師要知道，思維導(dǎo)圖主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，其就好比學(xué)生的大腦，教師在使用過程中不能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行限制，這樣才可以較好的激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生思維活躍度，學(xué)生有了想法，其自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提升。此外，教師在填寫思維導(dǎo)圖時(shí)，基本都是按照學(xué)生要求填寫，在這一過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力也會(huì)有一定提升。

2.2 對(duì)教師教學(xué)效率與質(zhì)量提升有積極作用

新教學(xué)改革要求各科目、各階段教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，這其中就包含了小學(xué)語文教師[5]。語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，就需要先了解學(xué)生，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生寫作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性興趣特點(diǎn)等進(jìn)行掌握，這樣教師才可以做到真正的以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖教學(xué)可以成為教師了解學(xué)生的一個(gè)方式，教師可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生主動(dòng)加入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，將自己的想法進(jìn)行展示，教師根據(jù)學(xué)生想法以及對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，這對(duì)教師教學(xué)效率與質(zhì)量提升很是重要。同時(shí)，思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的使用，也可以讓學(xué)生進(jìn)入到深度思考階段，對(duì)不同文字與內(nèi)容進(jìn)行感悟，這也可以在無形中促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)“以讀促寫”教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 預(yù)寫階段的運(yùn)用

在小學(xué)生正式開始寫作前，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一段思考時(shí)間，這個(gè)階段就是預(yù)寫階段。預(yù)寫階段是學(xué)生確定寫作方向與內(nèi)容的重要階段，與學(xué)生寫作是否偏離中心有直接關(guān)系，因此在語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖與預(yù)寫教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，提升以讀促寫的準(zhǔn)確性，這樣既對(duì)小學(xué)生寫作能力提升有幫助，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量提升也有重要作用。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師要能夠通過讓學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖的方式喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖構(gòu)建一個(gè)清晰、完整的寫作圖紙，為接下來寫作活動(dòng)順利開展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在這一教學(xué)階段，教師也可以借助學(xué)生讀的過程激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，這樣學(xué)生寫作出來的文章既有個(gè)性，也有創(chuàng)造性。

例如，在教師為學(xué)生講解《海上日出》這篇文章時(shí)，教師要借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行已讀促寫教學(xué)，可以將教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)部分。首先，教師可以根據(jù)文章表達(dá)中心思想、情感、方式、內(nèi)容等建立一個(gè)思維導(dǎo)圖框架，并且將中心思想作為框架中心。比如，“海上日出”這篇文章的中心思想是領(lǐng)會(huì)作者想要追求光明的精神，表達(dá)情感是作者對(duì)海上日出的贊美之情。教師在確定表達(dá)情感與中心后，就可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行架構(gòu)，完成后再進(jìn)入到下一階段教學(xué)中。其次，教師在這一階段教學(xué)中要將閱讀思維轉(zhuǎn)化成寫作思維，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行寫作。在這一過程中，教師可以通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，將海上日出的壯美景觀播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在觀看的過程中更好的體會(huì)作者要表達(dá)情感，隨后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章學(xué)習(xí)階段。一方面，教師可以通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生逐漸將框架內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，另一方面小學(xué)語文教師要注重學(xué)生寫作興趣的提升，讓學(xué)生有主動(dòng)寫作的想法。在激發(fā)學(xué)生寫作想法時(shí)，教師可以通過鼓勵(lì)的方式進(jìn)行教學(xué)，一邊講解文章知識(shí)，一邊用肯定與鼓勵(lì)的方式提升學(xué)生寫作積極性。最后，正式進(jìn)入預(yù)寫作階段，教師可以讓學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖，在理清寫作思緒后再進(jìn)行寫作，這樣既可以避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)停停寫寫的問題，也可以提升學(xué)生寫作質(zhì)量。

3.2 在寫作教學(xué)階段的運(yùn)用

預(yù)寫階段屬于寫作教學(xué)基礎(chǔ)階段，學(xué)生在預(yù)寫階段有了寫作思路后，其寫作過程也會(huì)變得更加順暢，這對(duì)學(xué)生寫作能力、積極性提升十分重要。首先，在寫作教學(xué)中，教師要知道寫作是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程，要想將學(xué)生寫作能力提升，就要讓學(xué)生在擁有寫作思維的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確找到適合的文字，這樣學(xué)生寫作出來的文章才會(huì)變得優(yōu)美、真實(shí)，使讀者在閱讀過程中可以感受到作者要表達(dá)什么樣的情感。其次，由于在預(yù)寫階段學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建一幅完整的思維導(dǎo)圖，這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生將思維導(dǎo)圖的分支進(jìn)行填寫，幫助學(xué)生尋找寫作關(guān)鍵詞。最后，學(xué)生在填寫完成后，可以重新觀看自己在思維導(dǎo)圖中填寫的關(guān)鍵詞，并思考如何將關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成一段文字或者是一段話，這樣既對(duì)學(xué)生寫作能力提升有積極作用，對(duì)學(xué)生問題思考能力提升、思維活躍度提升也有幫助。學(xué)生在填寫關(guān)鍵詞過程中，腦海中已經(jīng)出現(xiàn)一些潛在語言，這些語言就是學(xué)生的寫作素材，是學(xué)生順利完成文章寫作的基礎(chǔ)。

例如，教師在講解《蟋蟀的住宅》這一文章后，預(yù)寫階段教學(xué)已經(jīng)完成，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到寫作階段。首先，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生重新閱讀文章，要求學(xué)生在閱讀過程中尋找表達(dá)文章中心內(nèi)容的關(guān)鍵詞，這樣既可以對(duì)提升學(xué)生問題思考能力，也可以為接下來已讀促寫活動(dòng)做準(zhǔn)備。其次，學(xué)生閱讀完成后，教師可以要求學(xué)生在自己的練習(xí)本上畫一幅思維導(dǎo)圖，回憶自己知道的關(guān)鍵詞有哪些，并將這些詞句填寫到思維導(dǎo)圖上，這樣學(xué)生在回憶的過程中會(huì)在腦海中尋找適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，逐漸形成寫作語言。最后，學(xué)生填寫完成后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行觀看與思考，引導(dǎo)學(xué)生將這些關(guān)鍵詞進(jìn)行鏈接，而后寫作成小作文。

結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生寫作積極性、能力提升的作用不言而喻，因此小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，要積極使用這一方式進(jìn)行作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行提升，這樣既對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升有利，對(duì)學(xué)生綜合能力提升也有幫助。