實(shí)踐育人背景下高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的思考

陸海霞

(廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣西南寧，530004)

思想政治教育工作是高校立德樹人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。黨中央圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的核心關(guān)切，出臺(tái)了一系列導(dǎo)向清晰、立場(chǎng)鮮明的頂層設(shè)計(jì)文件，為高校思想政治教育工作的開展指明了方向。高校思想政治教育工作的成效得到顯著提升，取得了豐碩的建設(shè)成果，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為我國(guó)高校實(shí)踐育人體系的重要組成部分也備受矚目。在各地高校紛紛嘗試推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的背景下，研究高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的改革發(fā)展和可行路徑，符合理論研究的現(xiàn)實(shí)需要，具有極其重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵因素

馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，自己思維的此岸性。”[1]思想政治理論課教師兼具理論傳授者、思想啟發(fā)者、人生道路指引者的多重身份，諸多教育培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難以僅憑理論引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)，在理論講授基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐錘煉提升思想認(rèn)知才是符合教育教學(xué)規(guī)律的正確選擇。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一種旨在通過實(shí)踐參與增強(qiáng)大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、提升大學(xué)生能力素質(zhì)的社會(huì)性的有組織的活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)聚焦助力大學(xué)生親身參與體驗(yàn)，讓大學(xué)生以群體性、團(tuán)隊(duì)、小組或個(gè)人參與等形式對(duì)社會(huì)進(jìn)行了解、觀察、分析或?yàn)樯鐣?huì)提供服務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知、對(duì)馬克思主義基本原理的掌握和運(yùn)用。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)絕不應(yīng)該是一個(gè)單一的、封閉的自我運(yùn)行系統(tǒng)，恰恰相反，應(yīng)是綜合的、開放的、發(fā)展的系統(tǒng)。

其有效運(yùn)行離不開四個(gè)關(guān)鍵因素：

一是實(shí)踐主體因素。毫無疑問，思想政治理論課教師始終在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中發(fā)揮著決定性作用。具體來說，以思想政治理論課專任教師為主要群體，以兼職教師、廣大輔導(dǎo)員群體和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地等相關(guān)工作人員為有益補(bǔ)充的師資隊(duì)伍，他們共同承擔(dān)著完成高校實(shí)踐育人工作的重要職責(zé)。根據(jù)各校實(shí)際情況，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐主體要素在隊(duì)伍構(gòu)成、知識(shí)背景、理論素養(yǎng)、指導(dǎo)能力、工作環(huán)境等方面均客觀存在著較大差異。鑒于實(shí)踐教學(xué)主題的選定、活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等各環(huán)節(jié)均離不開實(shí)踐主體的作用發(fā)揮，探討系統(tǒng)內(nèi)構(gòu)成要素的運(yùn)行，顯然不能拋離實(shí)踐主體因素。

二是實(shí)踐客體因素。任何教育活動(dòng)都需要面向一定的受眾對(duì)象，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也是如此。諸多研究表明，“00后”大學(xué)生群體作為實(shí)踐客體，在對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具有較高的關(guān)注度下，具備廣泛的興趣愛好、積極的參與體驗(yàn)訴求、認(rèn)真的學(xué)習(xí)提升態(tài)度、良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力等群體特征。事實(shí)證明，只有針對(duì)實(shí)踐客體的客觀需要，量體裁衣，方有可能打造出實(shí)效性強(qiáng)、專業(yè)水平高的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)精品課程。

三是實(shí)踐中介因素。開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)需要使用的所有教學(xué)工具、教學(xué)手段，以及運(yùn)用、操作它們的所有程序和方法均屬于實(shí)踐中介因素的范疇。客觀而言，千篇一律的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手段和方法已然無法適應(yīng)時(shí)代和學(xué)習(xí)環(huán)境的快速發(fā)展變化，現(xiàn)代化教學(xué)手段的普遍運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)運(yùn)營(yíng)和新媒體的蓬勃發(fā)展都極大地豐富了實(shí)踐中介的內(nèi)涵，使得思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)在迎來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著巨大挑戰(zhàn)。

四是外部環(huán)境因素。作為一個(gè)開放系統(tǒng)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的外部環(huán)境主要包含大學(xué)生家庭教育狀況、社會(huì)實(shí)踐環(huán)境、學(xué)校和院系對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度及制度設(shè)計(jì)安排、輿論評(píng)價(jià)(如學(xué)校往屆同學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)、新聞媒體報(bào)道)等方面。鑒于外部環(huán)境因素會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響，我們需要想方設(shè)法營(yíng)造優(yōu)質(zhì)、正向、積極的外部影響。

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境

(一)主體困境：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需求存在一定差距

從實(shí)踐主體的角度分析，問題主要來自“量”和“質(zhì)”兩個(gè)層面。就教師數(shù)量規(guī)模而言，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的師資配置仍相對(duì)不完備。目前，高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)仍主要由思想政治理論課教師群體承擔(dān)，教師在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間需要“雙肩挑”的情況逐漸變得普遍?！耙?yàn)樨?fù)責(zé)組織開展實(shí)踐教學(xué)的教師大多為一線的思想政治理論課教師，鮮有更多精力投入開展實(shí)踐教學(xué)”[2]，許多理論課教師在完成較為繁重的理論教學(xué)任務(wù)之余還要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，在分身乏術(shù)的情況下，實(shí)踐教學(xué)逐漸流于形式，實(shí)踐環(huán)節(jié)最終成為名副其實(shí)的“雞肋”。就教師知識(shí)素養(yǎng)而言，“部分思想政治理論課教師自身的思想認(rèn)識(shí)與能力素質(zhì)同實(shí)踐教學(xué)的要求仍存在一定差距”[3]。有的教師習(xí)慣于課堂理論教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)方面的專業(yè)技能水平仍有待提高。有的高校思想政治理論課教師由于自身對(duì)社會(huì)問題的認(rèn)知和實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)把握能力有限，只能選擇將理論課堂內(nèi)穿插有限的討論、辯論等非理論授課環(huán)節(jié)作為實(shí)踐教學(xué)的主要開展形式，致使實(shí)踐教學(xué)模式日漸趨于單一固化。

(二)客體困境：個(gè)性化的學(xué)生群體對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提出更高的要求

從實(shí)踐客體的角度分析，需要聚焦大學(xué)生的心理和認(rèn)知兩個(gè)方面的問題。從心理角度來看，大學(xué)生以自我為中心的個(gè)性意識(shí)與實(shí)踐參與需要的集體合作精神之間的摩擦在短時(shí)間內(nèi)難以消除。不可否認(rèn)，與前幾代人相比，在家庭關(guān)愛中成長(zhǎng)起來的“00后”大學(xué)生擁有相對(duì)優(yōu)越的家庭條件和教育環(huán)境，逐漸形成了更加以自我為中心、注重個(gè)人感觀、更具獨(dú)立人格的群體性特征，加之部分大學(xué)生因其成長(zhǎng)中經(jīng)歷的挑戰(zhàn)和挫折有限，在抗壓能力和心理承受能力方面相對(duì)薄弱，往往在面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)易產(chǎn)生焦慮、緊張等情緒。在大部分實(shí)踐活動(dòng)需要以團(tuán)隊(duì)合作形式完成的情況下，如果大學(xué)生的集體主義和合作意識(shí)欠缺，就會(huì)給其自身的實(shí)踐參與帶來挑戰(zhàn)。從認(rèn)知方面來說，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課及實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)知存在刻板印象。作為在互聯(lián)網(wǎng)的陪伴中長(zhǎng)大的一代，“00后”大學(xué)生受到外來文化的影響更加深刻，對(duì)多元文化也表現(xiàn)出了更大的包容和認(rèn)同。隨著高校思想政治理論課實(shí)踐育人良好氛圍的培育和外溢效應(yīng)，多數(shù)大學(xué)生對(duì)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)持積極態(tài)度，但仍有部分大學(xué)生對(duì)參加思想政治理論課及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要性認(rèn)同不高，認(rèn)為參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)屬于耽誤時(shí)間，對(duì)考試沒有用處，其秉持著完成理論學(xué)習(xí)、通過理論考試測(cè)評(píng)即可等錯(cuò)誤觀念。這些觀念需要通過有效手段加以引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生先入為主地消極應(yīng)付思想政治理論課和實(shí)踐教學(xué)。

(三)中介困境：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性亟待提升，教學(xué)方法創(chuàng)新性有待加強(qiáng)

首先，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)基本教學(xué)工具——權(quán)威性教材的缺失，極大地制約了教學(xué)的規(guī)范發(fā)展。多樣的文件政策并不能作為一門課程的教材在教學(xué)活動(dòng)中直接使用?！陡叩葘W(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2021年本)》再次明確思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)學(xué)分背景下，對(duì)納入教學(xué)計(jì)劃并通過課程學(xué)習(xí)最終獲得相應(yīng)學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)而言，必須依托使用一套系統(tǒng)完整、相對(duì)固化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，教材更是不可或缺。[4]為解決教學(xué)的實(shí)際困難，許多高校制訂了實(shí)踐教學(xué)教師手冊(cè)、學(xué)生手冊(cè)及系列實(shí)踐教學(xué)配套表格文本，但無論從形式上還是內(nèi)容上，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程至今都沒有一部全國(guó)統(tǒng)一使用的教材或?qū)W界權(quán)威教程，加強(qiáng)課程教材教輔的規(guī)范性、針對(duì)性、有效性已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

其次，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系尚未出臺(tái)，致使教學(xué)管理一直存在難度。目前高校思想政治理論課教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)普遍依托高校教務(wù)管理系統(tǒng)內(nèi)建立的評(píng)教系統(tǒng)，由授課對(duì)象即大學(xué)生對(duì)授課教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分，也有的采用教學(xué)督導(dǎo)評(píng)分、同行聽課評(píng)分等方式以量化的形式對(duì)教師的理論授課進(jìn)行評(píng)定，并將此視為教師職稱評(píng)定、績(jī)效考核的依據(jù)之一。然而，“對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)與監(jiān)控體系的建設(shè)，目前很多高校處于空白階段”[5]。在缺乏針對(duì)實(shí)踐教學(xué)成效考核的職能人員、評(píng)定方法、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)懲機(jī)制的情況下，承擔(dān)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的教師教學(xué)積極性和主體性將難以得到有效調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

最后，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法缺乏互動(dòng)參與，教學(xué)模式刻板僵化，將難以切實(shí)吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中并最終使學(xué)生獲得思想觀念層面的轉(zhuǎn)變、收獲、感悟。課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是高校慣常采取的實(shí)踐形式，無論何種實(shí)踐教學(xué)形式，其核心關(guān)鍵均應(yīng)放在如何吸引學(xué)生參與，體驗(yàn)后獲得反思、感悟，提升自身的思想觀念，增進(jìn)認(rèn)知上。具體來說，在課堂實(shí)踐教學(xué)方面的主要問題是教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想。如果繼續(xù)遵循自身是課堂的組織管理核心的教學(xué)觀念而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一味將精力側(cè)重于理論闡述而忽視全方位引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論問題進(jìn)行反思和思想轉(zhuǎn)變的根本目標(biāo)，就是舍本逐末。對(duì)校園實(shí)踐教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)較課堂實(shí)踐活動(dòng)需要更強(qiáng)的組織能力和更多資源投入，需要提前擬訂翔實(shí)的活動(dòng)方案、應(yīng)急預(yù)案，因而比課堂實(shí)踐活動(dòng)更難以控制，需要盡量避免活動(dòng)搞得熱鬧而沒有實(shí)際成效的尷尬狀況發(fā)生。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則意味著走出校門，因而對(duì)高校和教師而言都存在著投入更大、不確定因素更多、難以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模普及覆蓋等方面的挑戰(zhàn)。隨著新冠肺炎疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，高校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還必須將學(xué)生的個(gè)人安全防護(hù)作為頭等大事，這也對(duì)實(shí)踐教學(xué)的方式方法提出了更高的要求。

(四)外部環(huán)境困境：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)組織制度建設(shè)尚不健全

實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)制度落實(shí)不力、制度保障不足，勢(shì)必給思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施帶來多方面的不便和困惑。制度保障缺失的必然結(jié)果是難以獲得實(shí)踐主體和客體應(yīng)有的重視，也意味著實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的規(guī)范性、計(jì)劃性、穩(wěn)定性和完整性難以維系，更遑論取得實(shí)踐教學(xué)的顯著成效。

首先，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)力度仍相對(duì)不足。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)需要依托固定的組織機(jī)構(gòu)實(shí)施開展，這凸顯了推進(jìn)思路清晰、權(quán)責(zé)明細(xì)、體制完善的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)和學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)高度重視的重要性。一旦高校實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)制度落實(shí)不力，在沒有設(shè)置負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的職能清晰的組織機(jī)構(gòu)的情況下，學(xué)工處(部)、團(tuán)委、宣傳部等部門往往只能各自為政，這就容易造成實(shí)踐活動(dòng)分散甚至低質(zhì)重復(fù)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地是開展實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)場(chǎng)地、實(shí)施機(jī)構(gòu)，能夠保障校際層面的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性和安全性。然而，還有一些高校對(duì)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，沒有給予實(shí)踐基地建設(shè)同等的關(guān)注度。

其次，“高校在開展思想政治理論實(shí)踐教學(xué)上面臨的最大問題是制度建設(shè)的缺失”[5]，實(shí)踐教學(xué)的制度保障仍不牢靠。沒有健全的制度保障、沒有清晰規(guī)范的制度安排，就無法產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)成果。有的高校受制于教學(xué)環(huán)境及實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、校際資源種種現(xiàn)實(shí)因素，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)無法真正落實(shí)到位，組織開展的校內(nèi)講座或報(bào)告、學(xué)生外出組織參觀等活動(dòng)往往具有較大隨意性、不規(guī)范性，導(dǎo)致一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)流于形式。只有校內(nèi)外多個(gè)制度層面、相關(guān)部門整體協(xié)調(diào)、協(xié)同配合，才能共同演奏出實(shí)踐教學(xué)的和諧樂章。

三、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的突破路徑

(一)優(yōu)化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，提升隊(duì)伍建設(shè)水平

為有效改善思想政治理論課教師理論教學(xué)工作量較為繁重、對(duì)實(shí)踐教學(xué)難以顧及的現(xiàn)狀，高校需要轉(zhuǎn)變思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該由且只能由馬克思主義學(xué)院的思想政治理論課教師來承擔(dān)的固化思維模式，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍與學(xué)生日常接觸密切、有效了解學(xué)生需求的優(yōu)勢(shì)，將其納入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)工作，讓其協(xié)助思想政治理論課教師開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。高校需要在推進(jìn)實(shí)踐育人的工作中積極協(xié)同學(xué)工處(部)、宣傳部、校辦和團(tuán)委等多部門，打破職能界限，促進(jìn)人員流動(dòng)。高校各學(xué)院都應(yīng)展開動(dòng)員，在課程思政的大環(huán)境中統(tǒng)籌動(dòng)員、管理輔導(dǎo)員隊(duì)伍和其他專業(yè)教師，使其共同助力思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，協(xié)同發(fā)展，提升實(shí)踐教學(xué)實(shí)效，走出一條改革創(chuàng)新之路。

(二)加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)接學(xué)生訴求

對(duì)理論授課和實(shí)踐教學(xué)而言，注重教學(xué)雙方在教學(xué)全過程的互動(dòng)與體驗(yàn)至關(guān)重要。課程化發(fā)展要求思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作均嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、有的放矢。應(yīng)聚焦思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的階段性、全過程管理，基于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)把控學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，可以在課前事先征集實(shí)踐活動(dòng)的主題和內(nèi)容，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升活動(dòng)的有效性。教師在課中則可以借助多種現(xiàn)代化教學(xué)手段與實(shí)踐受眾主體建立實(shí)時(shí)互動(dòng)溝通多元渠道，及時(shí)答疑解惑，也可以通過分工合作，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，保證實(shí)踐教學(xué)過程管理質(zhì)量。在課后，教師可以根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)主題，通過發(fā)布討論互動(dòng)、設(shè)置分組任務(wù)等讓學(xué)生進(jìn)行交互式體驗(yàn)實(shí)踐溝通，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、多維互動(dòng)。另外，教師更要及時(shí)認(rèn)真總結(jié)凝練相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和做法，整理相關(guān)資料，鞏固實(shí)踐成果，擴(kuò)大教育實(shí)效。除加強(qiáng)過程管理外，組建專門的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)督查考核也是可行之舉。

(三)深化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化改革，創(chuàng)新教學(xué)模式

一是應(yīng)組織優(yōu)勢(shì)力量編撰統(tǒng)一教材，規(guī)范思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)教輔教參，推動(dòng)課程化改革。首先，面對(duì)全國(guó)權(quán)威性實(shí)踐教學(xué)教材缺失的挑戰(zhàn)，高校需要攻堅(jiān)克難，組織精干力量，統(tǒng)籌編寫符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際、順應(yīng)高校發(fā)展趨勢(shì)、符合高校實(shí)踐育人目標(biāo)的教材，促進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程發(fā)展。當(dāng)然，教輔教參的使用不意味著教學(xué)內(nèi)容和形式的固化，只有與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新的教材，才能真正起到助推思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的作用。其次，對(duì)已經(jīng)在編制教學(xué)手冊(cè)、規(guī)范教學(xué)教材、優(yōu)化成績(jī)考核、制度文件出臺(tái)等方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)的高校優(yōu)秀成果和典型做法，應(yīng)加大宣傳推廣力度。諸如較為全面、規(guī)范的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)(社會(huì)調(diào)查)參考選題，馬克思主義經(jīng)典著作選讀，優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)成果，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)相關(guān)記錄表格等教輔參考資料，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或資源庫建設(shè)整合優(yōu)質(zhì)資源并進(jìn)行共享，宣傳擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)成果的影響力。

二是應(yīng)逐步完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核方式，構(gòu)建科學(xué)、合理的考核體系。事實(shí)證明，規(guī)范化、課程化建設(shè)已然成為實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，衡量實(shí)踐教學(xué)成效的考評(píng)體系建設(shè)必不可少。高?？梢詮膶W(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生等不同維度，圍繞思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)觀念認(rèn)知、組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、制度體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐成果考核等方面設(shè)定科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，因地制宜推進(jìn)數(shù)字化、信息化建設(shè)，挖掘網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)過程化管理、目標(biāo)性考核的考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

三是應(yīng)改革單向灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新多元化模式。疫情客觀上為高校依托信息化、數(shù)字化、智慧化手段開展線上教學(xué)提供了發(fā)展空間。在避免學(xué)生大規(guī)模聚集以及降低外出風(fēng)險(xiǎn)的考量下，利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線上資源，打破實(shí)踐活動(dòng)在參與時(shí)間和空間上的壁壘，將成為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的重要突破點(diǎn)。高?？梢砸虻刂埔送七M(jìn)信息化建設(shè)，探索開發(fā)VR仿真教學(xué)，也可以探索和開發(fā)優(yōu)質(zhì)手機(jī)App平臺(tái)，挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙向良性互動(dòng)。需要注意的是，不管嘗試何種實(shí)踐模式的創(chuàng)新，都不能離開以人為本、立德樹人的初心，都不能因過度追求形式而忽略內(nèi)容，要避免形式高于內(nèi)容的舍本逐末式錯(cuò)誤做法。

(四)優(yōu)化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)外部環(huán)境，補(bǔ)齊制度短板

一是應(yīng)及時(shí)推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，筑牢組織基礎(chǔ)。各高校應(yīng)量體裁衣、精準(zhǔn)施策，組建由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)高校實(shí)際對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總體性指導(dǎo)和監(jiān)管。馬克思主義學(xué)院應(yīng)勇?lián)?zé)任，在建設(shè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)教研部、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中心等組織機(jī)構(gòu)方面積極作為、規(guī)范管理，落實(shí)專職教師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的課程教學(xué)安排、成績(jī)考核、材料存檔等職責(zé)。

二是應(yīng)夯實(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)制度保障，為實(shí)踐教學(xué)有序開展保駕護(hù)航。高校要高度重視落實(shí)中央相關(guān)要求，根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際，給予思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)充分關(guān)切，從經(jīng)費(fèi)保障、部門支持、安全保障等多方面給予政策傾斜，確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠落到實(shí)處、有序開展。高校在安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，還可以通過積極宣傳，爭(zhēng)取引導(dǎo)校友及其他社會(huì)組織、團(tuán)體、機(jī)構(gòu)提供經(jīng)費(fèi)助力，充實(shí)資金支持保障。

三是應(yīng)合理利用思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源，注重實(shí)踐資源的開發(fā)。任何實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都不可避免地需要依托使用一定的教學(xué)資源，高校開發(fā)的實(shí)踐教學(xué)資源的數(shù)量規(guī)模與品質(zhì)效能將很大程度直接影響實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于思想政治教育形勢(shì)發(fā)展及相關(guān)政策的推陳出新，高校應(yīng)及時(shí)調(diào)整思路，單純依賴原有基礎(chǔ)和老一套思想政治理論課教學(xué)資源來滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要的想法不切實(shí)際，協(xié)同創(chuàng)新、因地制宜開發(fā)運(yùn)用好多方教學(xué)資源勢(shì)在必行。高校應(yīng)放寬眼界，結(jié)合民族地域特色、當(dāng)?shù)貧v史沿革和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，積極探索開發(fā)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源。一方面，高校應(yīng)提高原有圖書館、資料室、多媒體教室、校史館、院史館等校內(nèi)實(shí)踐資源的使用效率，豐富課堂互動(dòng)參與，豐富討論講演、社團(tuán)活動(dòng)等各種校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的多樣性。另一方面，民族地區(qū)高校應(yīng)充分發(fā)揮民族區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，積極開發(fā)少數(shù)民族文化體驗(yàn)和地域資源，拓展校外實(shí)踐體驗(yàn)，提升實(shí)踐教學(xué)成效。