核心素養(yǎng)背景下高中地理數(shù)字化改革實踐

梁國武

（慶陽市環(huán)縣第一中學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育改革進(jìn)程中教育工作者以宏觀視角審視各個階段教學(xué)學(xué)科，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與抽象而得出的深化教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)概念的提出對現(xiàn)階段教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行了根本性的優(yōu)化，使教師在教學(xué)活動中不再一味追求學(xué)生紙面成績的提升，而是更加關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握以及綜合素質(zhì)的發(fā)展，意在通過教學(xué)打造全面型人才，為社會輸送真正能夠利用知識開展實踐的高質(zhì)量人才。在高中地理教學(xué)中，教師也應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育改革這一潮流，積極地研究核心素養(yǎng)理念，并嘗試結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，在核心素養(yǎng)概念指導(dǎo)下對數(shù)字資源進(jìn)行針對性開發(fā)。這將真正以數(shù)字優(yōu)勢在教學(xué)中更好地詮釋與落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，有效調(diào)整課程目標(biāo)導(dǎo)向，真正在前沿技術(shù)支撐下鞏固素質(zhì)教育改革成果，推動學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

1.人地協(xié)調(diào)觀下的資源體系優(yōu)化

1.1 引入媒體資源優(yōu)化演示系統(tǒng)

新課程的改革使得傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)實際需求，尤其是對于高中地理教學(xué)來說，更需要多媒體資源的引入來建設(shè)一個更直觀和更具有情境性的教學(xué)體系，從直觀情境的感性認(rèn)知當(dāng)中，讓學(xué)生認(rèn)識地理和了解地理，同時也在學(xué)生的積極探究當(dāng)中去感悟地理的核心內(nèi)涵，從感性逐漸向理性轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)其地理核心素養(yǎng)的不斷提高。而在人地協(xié)調(diào)觀下的資源體系優(yōu)化當(dāng)中，引入媒體資源演示系統(tǒng)，能夠?qū)⒃究菰镫y懂的知識點以聲、圖、形、文等方式進(jìn)行重新的排列組合，創(chuàng)設(shè)出更具有意境的教育情境，讓學(xué)生能夠在師生的有效互動下去探究所學(xué)內(nèi)容，在尋求新知識的過程中挖掘教學(xué)的內(nèi)涵。

以《城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其影響》為例，教師就可以利用PPT課件來優(yōu)化教學(xué)演示系統(tǒng)。以我國上海為例，教師首先要為學(xué)生展示1911年，1949年，2010年上海用地面積和人口的變化圖。從演示圖中讓學(xué)生了解城市化的標(biāo)志是城市用地的規(guī)模不斷擴大，城市人口在總?cè)丝诘谋戎夭粩嗌仙瑫r勞動力也從第一產(chǎn)業(yè)向第二和第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。之后教師要讓學(xué)生去分析城市化的意義。使其了解城市化的轉(zhuǎn)變有助于吸收農(nóng)村剩余人口，同時也有助于改善地區(qū)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)率提高、科學(xué)技術(shù)整體的發(fā)展水平提高以及文化、思想觀念向鄉(xiāng)村擴散與滲透，提高鄉(xiāng)村的對外開放程度。通過PPT課件，讓學(xué)生了解城鎮(zhèn)化的含義、主要表現(xiàn)和動力機制。教師還可以利用PPT課件來展示城鎮(zhèn)化對我們帶來的影響，并讓學(xué)生了解什么是虛假城市化、滯后城市化，從直觀情境下讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，并且能夠形成對人體協(xié)調(diào)觀的直觀認(rèn)知。

1.2 引入時事資源豐富實例體系

實時熱點，具有真實性、實時性和貼近性的特點，能夠與高中階段地理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相契合，且調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種可被開發(fā)利用的教育資源，也是提高課堂效率的主要途徑。在教育實踐中廣泛地聯(lián)系實際，不僅能夠貫徹地理與適時原理相結(jié)合的教育原則，同時還能夠讓教育內(nèi)容緊跟時事，體現(xiàn)地理教育的實踐性，并且挖掘地理教學(xué)中的資源價值，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和將抽象的概念具體化，進(jìn)而提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在具體的事例中養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀。

天氣系統(tǒng)與我們的生活是密切相關(guān)的，在生活當(dāng)中也有非常多的與天氣系統(tǒng)相關(guān)的自然現(xiàn)象以及時事熱點，教師就可以利用這一資源來開展教育引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)準(zhǔn)靜止鋒的知識時，就可以以2020年六七月份的暴雨來進(jìn)行直觀探究，讓學(xué)生對準(zhǔn)靜止鋒和六七月份的梅雨進(jìn)行結(jié)合性的分析。還可以利用2020年六七月份的降水分布圖，讓學(xué)生在直觀的空間上感知降雨帶的變化，并讓學(xué)生分析長江中下游地區(qū)降水時間上的變化。以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生分析梅雨天氣以及長江中下游雨帶推移時空變化的原因。從多媒體資源的直觀感知出發(fā)，讓學(xué)生從具體事例當(dāng)中感知所學(xué)的地理原理，再從實踐分析當(dāng)中將地理的抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的事例和具體的分析過程，既實現(xiàn)思維的訓(xùn)練，也實現(xiàn)其地理核心素養(yǎng)的提高，并幫助學(xué)生形成一定的人地協(xié)調(diào)觀。

2.綜合思維下的推理情境構(gòu)建

2.1 以數(shù)字強化知識聯(lián)系構(gòu)建動態(tài)情境

新課程的改革越來越注重學(xué)生綜合性思維的發(fā)展，因為地理是一個綜合性很強的學(xué)科，所以需要學(xué)生運用聯(lián)系性的思維來進(jìn)行分析，對提高學(xué)生的綜合思維有著極大的幫助。而以數(shù)字強化知識聯(lián)系構(gòu)建動態(tài)情境，是能夠讓學(xué)生在更多的資源整合當(dāng)中主動地提取信息和分析信息的。因此在教育實踐中，教師要加強數(shù)字化的教育指導(dǎo)，在知識的聯(lián)系構(gòu)建中促進(jìn)其綜合思維的發(fā)展。

因此中國也提出來了所謂“一帶一路”戰(zhàn)略的新主張,在中國海南率先設(shè)立起了自由貿(mào)易港。教師們當(dāng)然也是大可能放手的讓學(xué)生自己去好好想想，在將來我國在海南和三亞所設(shè)立起來的二個自由貿(mào)易港中究竟又都會有在一些在何種的地緣區(qū)位條件基礎(chǔ)上所產(chǎn)生什么樣的優(yōu)勢。結(jié)合大量數(shù)字資料把中國海南三亞的經(jīng)濟總體狀況、地理位置、交通運輸物流條件、工業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施狀況等全面展示了出來，讓學(xué)生學(xué)會運用區(qū)域分析法，從不同的角度思考，既養(yǎng)成多角度看待問題的習(xí)慣也在不同資源下實現(xiàn)綜合思維的提高。

2.2 以數(shù)字融合生活資源構(gòu)建生活情境

生活是地理知識的源頭活水，也是地理教學(xué)的根本落腳點和歸宿。以數(shù)字創(chuàng)設(shè)生活情境和融合生活資源，不僅能夠讓地理回歸本真，同時還能夠帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘日常當(dāng)中的地理專業(yè)實際問題和充分地了解地理教學(xué)的魅力，讓學(xué)習(xí)者在實地專業(yè)性綜合應(yīng)用中提升其整體綜合性應(yīng)用思維才能和地理專業(yè)高等教育核心素養(yǎng)。

以我們生活當(dāng)中常見的住房為例，教師就可以為學(xué)生展示南方與北方不同的建筑差異。讓學(xué)生了解形成這些差異的主要原因，有文化風(fēng)格差異、氣候形成差異以及使用功能等差別。然后再通過中方建筑與歐洲建筑的對比，讓學(xué)生進(jìn)行思維拓展的探討。以我國最具代表性的故宮建筑為例，將故宮與歐洲一些代表建筑相對比，如巴黎圣母院、阿爾忒彌斯神廟等。通過對比發(fā)現(xiàn)中國建筑大多是以木質(zhì)結(jié)構(gòu)為主，而歐洲建筑大多都是由石頭建筑為主，讓學(xué)生試著分析兩者出現(xiàn)差異的原因。通過結(jié)合生活實際來進(jìn)行教育的拓展與延伸，讓學(xué)生能夠從多個方面來進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生的思維得以拓展的同時也擴大其知識面，提升其地理核心素養(yǎng)。

3.區(qū)域認(rèn)知下的自主項目活動

3.1 依托數(shù)字渠道搭建基礎(chǔ)項目框架

在高中地理教學(xué)中為了學(xué)生能夠更好地建立區(qū)域認(rèn)知，教師應(yīng)切實引導(dǎo)學(xué)生獨立進(jìn)行區(qū)域綜合分析、區(qū)域因素比較等活動，使其從體驗中掌握區(qū)域認(rèn)知科學(xué)方法，從而實現(xiàn)素養(yǎng)提升目標(biāo)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)字資源開展自主項目實踐活動，在數(shù)字技術(shù)的支撐作用下完成獨立區(qū)域探究。而這一過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生依托數(shù)字渠道自主搭建區(qū)域項目的基礎(chǔ)框架，為其后續(xù)項目實踐開展提供具體規(guī)劃。

例如在《我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該以重大發(fā)展戰(zhàn)略實施過程中可能產(chǎn)生的生態(tài)環(huán)境問題為調(diào)研項目主題，引導(dǎo)學(xué)生在該主題下展開項目方案制作活動。高中學(xué)生通過以往的地理學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具備一定的區(qū)域認(rèn)知概念，因此在對主題進(jìn)行分析的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠首先從重大發(fā)展戰(zhàn)略的地理位置出發(fā)，分析其所在區(qū)域的地理特征。而后在方案設(shè)計階段，學(xué)生能夠依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，搜集涉及區(qū)域的相關(guān)資料，整合關(guān)鍵信息為項目分析梳理基礎(chǔ)認(rèn)知框架。數(shù)字平臺的輔助下學(xué)生對區(qū)域數(shù)據(jù)的整合能夠更加全面，真正以數(shù)字優(yōu)勢填補了學(xué)生認(rèn)知方面的空白，從而為學(xué)生后續(xù)的獨立分析提供了更完善且全面的基礎(chǔ)項目框架，這將使得學(xué)生后續(xù)的區(qū)域問題分析更具針對性與準(zhǔn)確性，真正為學(xué)生區(qū)域綜合分析能力的提升奠定基礎(chǔ)。

3.2 借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢落實區(qū)域項目目標(biāo)

自主項目活動是引導(dǎo)學(xué)生獨立開展區(qū)域認(rèn)知分析的活動，是結(jié)合地理區(qū)域因素后進(jìn)行理論化推演的實踐環(huán)節(jié)，因此為了學(xué)生能夠更精準(zhǔn)地完成理論分析，真正從區(qū)域分析項目中提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢，模擬落實區(qū)域項目目標(biāo)，以此完善學(xué)生的項目體驗，提高活動質(zhì)量。

因此在《交通運輸與區(qū)域發(fā)展》這一核心課程模塊的實踐教學(xué)過程中，學(xué)生們將會在研究當(dāng)?shù)貐^(qū)域交通發(fā)展對于未來城市發(fā)展進(jìn)程的重要影響的這是一核心主題框架下結(jié)合對本地區(qū)域因素進(jìn)行的延伸性分析。這種地理分析方法有較強的可延展性,是對學(xué)生們根據(jù)自己以往所學(xué)習(xí)到的各種地理因素知識及其所在地域特點而加以綜合分析研究后所提出來的一種理論性思考。而后為進(jìn)一步檢驗各學(xué)生的交通項目綜合分析的成績,教師還可嘗試通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺,介紹我國各地方的交通運輸項目在我國城市發(fā)展的進(jìn)程中的所能發(fā)揮出的積極推動作用,，利用地域之間的聯(lián)系性形成更清晰的區(qū)域?qū)Ρ确治鼋Y(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生檢驗自己的區(qū)域推演分析成果。這將基于數(shù)字優(yōu)勢幫助學(xué)生極大地提升區(qū)域分析能力，為學(xué)生后續(xù)區(qū)域?qū)Ρ确治龃蛳轮匾A(chǔ)。

4.地理實踐力下的延伸指導(dǎo)模式

教師組織學(xué)生開展社會環(huán)境下的實踐活動以使建立真實體驗，是促使學(xué)生養(yǎng)成地理實踐力的核心渠道。而為了使學(xué)生更準(zhǔn)確地完成戶外考察、社會調(diào)查等高中階段能力范圍內(nèi)的實驗活動，教師應(yīng)借助線上平臺對學(xué)生進(jìn)行延伸指導(dǎo)。如教師可以借助慕課設(shè)計配合學(xué)生的戶外考察活動，使學(xué)生能夠在戶外地理探究進(jìn)程中根據(jù)慕課中指導(dǎo)的步驟完成精準(zhǔn)調(diào)研。這一模式下學(xué)生以自身行為踐行了科學(xué)的考察方法，并有序完成了實踐探究，最終將真正掌握科學(xué)探究方法，有效推動學(xué)生地理實踐力的強化。

核心素養(yǎng)概念是素質(zhì)教育理念完善進(jìn)程中出現(xiàn)的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)切實把握學(xué)科下的核心素養(yǎng)概念，并以此為指導(dǎo)做好對數(shù)字資源的針對性開發(fā)，以此打造現(xiàn)代化素質(zhì)教育平臺切實推動學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升，為學(xué)生走向綜合型人才之路奠定重要基礎(chǔ)。