基于大數(shù)據(jù)思維的大學(xué)生思想和行為引導(dǎo)的評價反饋機(jī)制分析

謝檸蔚

摘要：大學(xué)生思想和行為指導(dǎo)評價反饋機(jī)制，對于大學(xué)生的個人成長及綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用?？陀^評價大學(xué)生的思想和行為，對其日后工作發(fā)展有著不可忽視的作用。近年來，大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷完善，該技術(shù)在諸多領(lǐng)域均扮演著重要角色。本文主要分析了基于大數(shù)據(jù)思維的大學(xué)生思想和行為引導(dǎo)的評價反饋機(jī)制，以期正確指引當(dāng)代大學(xué)生，為社會輸送優(yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)思維 大學(xué)生思想 行為引導(dǎo)

現(xiàn)階段，高校思政教育進(jìn)入到全新的發(fā)展階段，大學(xué)生思想行為指導(dǎo)工作也需要面對全新的形勢。采用大數(shù)據(jù)思維組織開展大學(xué)生思想和行為指導(dǎo)工作，創(chuàng)建科學(xué)的評價反饋機(jī)制，有利于完善大學(xué)生思政教育工作，全面搜集大學(xué)生各項行為信息，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生思想及行為引導(dǎo)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此改善工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)思維的基本概念

大數(shù)據(jù)思維是大數(shù)據(jù)時代的重要產(chǎn)物。隨著大數(shù)據(jù)時代的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)思維日漸成熟化，并且對傳統(tǒng)思維方式造成了強(qiáng)有力的沖擊。這種沖擊集中體現(xiàn)在思維主體、思維媒介以及思維客體等方面。

傳統(tǒng)的思維主體以社會個體為中心。而隨著數(shù)據(jù)信息量的爆炸式增長，在很大程度上提升了社會個體的數(shù)據(jù)信息處理難度，社會個體也難以依托傳統(tǒng)思維方式深度挖掘數(shù)據(jù)信息的潛在利用價值[ 1 ]。在大數(shù)據(jù)時代背景下，思維主體逐步由原來的個體思維活動向集體思維活動過渡轉(zhuǎn)型。與此同時，思維客體也逐步由純粹的表面數(shù)字轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注數(shù)字背后的潛在價值?？梢哉f，基于大數(shù)據(jù)思維的客體更加全面化、多維度化和復(fù)雜化。思維媒介主要是指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機(jī)信息技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及云計算技術(shù)。思維媒介的合理運(yùn)用，極大的提高了人們的數(shù)據(jù)信息分析處理能力，進(jìn)一步加大了對現(xiàn)有數(shù)據(jù)信息潛在利用價值的挖掘深度[ 2 ]。

根據(jù)大數(shù)據(jù)的思維結(jié)構(gòu)可知，大數(shù)據(jù)思維具有開放性、共享性、個性化、迅捷化以及預(yù)測性等基本特征。我們可以依托大數(shù)據(jù)思維進(jìn)行定量定性分析，運(yùn)用各類多樣化技術(shù)手段對海量化的數(shù)據(jù)信息實行分配處理。

二、大數(shù)據(jù)思維的必要性

我國在堅持不懈的努力下進(jìn)入到社會主義建設(shè)的新階段，這也是我國歷史發(fā)展的新方向和新定位。高校思政教育與社會發(fā)展和建設(shè)有著十分緊密的聯(lián)系。在全新的社會發(fā)展背景下，大學(xué)生的思想及行為引導(dǎo)工作也需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新，創(chuàng)建基于先進(jìn)科技的發(fā)展模式，以大數(shù)據(jù)思維為核心，推動新大學(xué)生思想及行為指導(dǎo)工作，完善評價反饋機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。將大數(shù)據(jù)思維應(yīng)用于大學(xué)生行為和思想指導(dǎo)，創(chuàng)建完備的評價機(jī)制，準(zhǔn)確把握工作的核心要點(diǎn)，成為學(xué)校工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。

三、基本原則

傳統(tǒng)評價模式下，得出的多為總結(jié)性結(jié)論，這也是宏觀評價之中的核心要點(diǎn)?；谖⒂^視角，得出診斷性和形成性評價的難度較大。大數(shù)據(jù)思維是大學(xué)生行為評價體系中不可或缺的重要元素，能夠為工作有序開展提供基本思路和大體框架，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)[ 3 ]，能夠形成發(fā)展性的觀點(diǎn)及評價，同時也可在評價中以推動大學(xué)生行為引導(dǎo)評價對象主體發(fā)展作為主要目標(biāo)，基于學(xué)生當(dāng)前實際和基本需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的體驗、學(xué)習(xí)的動態(tài)過程和師生交流概況，拓展大學(xué)生思想和行為評價的領(lǐng)域，將思想和行為評價的對象從學(xué)生拓展為學(xué)生、教師、課程、學(xué)校及社會等多個主體。

在大數(shù)據(jù)思維的支撐下評價大學(xué)生的行為和思想，促進(jìn)傳統(tǒng)經(jīng)驗主義向理性主義的過度與轉(zhuǎn)化。這也改變了以往過于重視知識水平的總結(jié)性評價模式，更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立起一種動態(tài)發(fā)展的綜合性評價模式。從單一評價模式逐漸向綜合性評價模式轉(zhuǎn)化。

四、評價指標(biāo)建設(shè)

建立大學(xué)生思想行為引導(dǎo)評價指標(biāo)體系的過程中，可從兩個角度來思考。

從狹義的角度思考，大學(xué)生思想行為引導(dǎo)評價是以思想和行為引導(dǎo)對象為核心創(chuàng)建的評價指標(biāo)體系，該體系主要涵蓋大學(xué)生的知識水平、個人能力及綜合素質(zhì)。若以廣義的角度來看，主要包括教育引導(dǎo)中的所有環(huán)節(jié)和每個細(xì)節(jié)，尤其重視主客體、介質(zhì)及環(huán)體間的關(guān)系[ 4 ]。而大數(shù)據(jù)思維模式下所建立的評價指標(biāo)，則是以廣義角度為基礎(chǔ)建立的評價指標(biāo)。

2014年11月，我國教育部發(fā)布了五個度評價指標(biāo)體系。其中，五個度的主要內(nèi)容有學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)效果達(dá)標(biāo)度、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會需求的適應(yīng)程度、教師與教學(xué)資源保障度、教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效程度、學(xué)生與用人單位的滿意程度。此后的發(fā)展和各項工作均以五個度為基本框架?？梢哉f，創(chuàng)建五個度評價指標(biāo)體系具有鮮明的時代性和較強(qiáng)的科學(xué)性。

本文主要采用五個度的評價指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建大學(xué)生思想和行為引導(dǎo)評價體系。五個度分別為引導(dǎo)指標(biāo)達(dá)標(biāo)度、社會需求適應(yīng)度、師資條件配合度、運(yùn)行保障效用度和學(xué)生及用戶滿意度?！拔鍌€度”的評價指標(biāo)體系滲透于大學(xué)生思想和行為教育的全過程，有關(guān)人員需要對思想和行為引導(dǎo)的多個環(huán)節(jié)予以全方位的考察，從而形成考察閉環(huán)，不留死角。

五、評價的貫徹落實

傳統(tǒng)評價方式中，統(tǒng)計學(xué)理論是評價的基礎(chǔ)和前提。人員要先明確統(tǒng)計目的，之后結(jié)合整體目標(biāo)搜集數(shù)據(jù)。在資料整理及數(shù)據(jù)分析的過程中可得出所需觀點(diǎn)，獲取相對準(zhǔn)確和全面的評價結(jié)果[ 5 ]。大數(shù)據(jù)思維基礎(chǔ)上的大學(xué)生思想和行為引導(dǎo)評價中，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)和新媒體技術(shù)等諸多先進(jìn)且功能豐富的工具，實現(xiàn)既定目標(biāo)。數(shù)據(jù)搜集和分析階段尤其如此。應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠引導(dǎo)工作者正確看待，客觀認(rèn)識群體活動的總體發(fā)展趨勢及個體行為的總體發(fā)展趨勢，以此掌握當(dāng)前實際情況，推斷后續(xù)的工作理念和思想，以及行為引導(dǎo)工作的后續(xù)內(nèi)容和主要規(guī)劃。大學(xué)生思想和行為引導(dǎo)評價工作主要可分為三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是數(shù)據(jù)采集，第二個環(huán)節(jié)是數(shù)據(jù)分析，第三個環(huán)節(jié)是數(shù)據(jù)應(yīng)用。

基于大數(shù)據(jù)思維的數(shù)據(jù)采集具有顯著的大樣本和全數(shù)據(jù)特征，需要采集總體樣本的全部數(shù)據(jù)。大學(xué)生思想行為大數(shù)據(jù)中，傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)理論的搜集、整理和分析模式無法全方位順應(yīng)社會發(fā)展的總體趨勢。大數(shù)據(jù)能夠高效利用多種先進(jìn)的服務(wù)工具，實現(xiàn)大學(xué)生日?；顒优c高品質(zhì)數(shù)字服務(wù)的有效轉(zhuǎn)化，憑借數(shù)字服務(wù)簡便、快速和直觀的優(yōu)勢，鼓勵大學(xué)生主動在電腦和手機(jī)等終端上參與活動。數(shù)據(jù)信息能夠充分利用數(shù)字服務(wù)在電子終端上自動產(chǎn)生，系統(tǒng)可自動收集相關(guān)數(shù)據(jù)信息[ 6 ]。

上述過程中，數(shù)字服務(wù)工具是最為普遍的應(yīng)用方式。大學(xué)生思想和行為數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用中產(chǎn)生的重要副產(chǎn)品，應(yīng)由系統(tǒng)回收。大數(shù)據(jù)思維背景下，數(shù)據(jù)收集的本質(zhì)是提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，以高水平的服務(wù)增強(qiáng)對大學(xué)生的吸引力，鼓勵大學(xué)生主動提供數(shù)據(jù)信息。該數(shù)據(jù)采集模式通常也被人們稱為伴隨式的數(shù)據(jù)采集模式。我國教育部發(fā)文中明確指出，要采取有效措施建設(shè)現(xiàn)代化的教育治理體系，創(chuàng)建伴隨式數(shù)據(jù)收集模式，并且采取先進(jìn)科技推動教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)在全國范圍內(nèi)共享，主動探求全新的教育管理信息化技術(shù)應(yīng)用。伴隨式收集通常指的是應(yīng)用教育信息管理系統(tǒng)在管理工作及時形成教育基地基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以此為數(shù)據(jù)收集工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

數(shù)據(jù)采集工作結(jié)束后，應(yīng)及時利用數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)技術(shù)，篩選諸多數(shù)據(jù)中有價值的大學(xué)生思想和行為引導(dǎo)工作信息，從而為后期評價提供充足的數(shù)據(jù)支持。除以往常見的統(tǒng)計方式外，大數(shù)據(jù)思維基礎(chǔ)上的非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)分析及挖掘方式也受到了人們的高度重視。合理應(yīng)用聚類分析和關(guān)聯(lián)分析等數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的數(shù)據(jù)予以深度挖掘，一方面能夠獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動態(tài)和興趣愛好等多種基本信息，另一方面也可了解學(xué)生的思想狀態(tài)、價值觀念及行為模式等更加重要且更有價值的信息。

大數(shù)據(jù)思維可實現(xiàn)信息的可視化分析，利用可視化圖形展現(xiàn)數(shù)據(jù)中暗含的信息和基本規(guī)律，創(chuàng)建滿足人們認(rèn)知需求和基本規(guī)律的心理投射。如今，也逐漸應(yīng)用于分析復(fù)雜問題的過程之中。合理利用文本、圖像和視頻等多種具有可視化特征的工具，能夠全方位展現(xiàn)大數(shù)據(jù)信息中隱含的重要特征。利用可視化分析工具和大數(shù)據(jù)預(yù)測功能，能夠以較快的速度獲取大學(xué)生的動態(tài)和未來發(fā)展趨勢，以此收集并整理重要的預(yù)測信息，之后結(jié)合學(xué)生的個體需求，采取不同的教育引導(dǎo)模式，真正做到因材施教。此外，還可以加強(qiáng)大學(xué)生思想和行為評價工作反饋，促進(jìn)大學(xué)生思想和行為引導(dǎo)工作的有序開展。

六、結(jié)語

通過以上分析與論述可以發(fā)現(xiàn)，目前，大學(xué)生思想和行為引導(dǎo)的評價反饋機(jī)制建設(shè)，日漸受到人們的廣泛關(guān)注。所以在日常工作中有必要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，并采取不同的工作方針及策略，在大數(shù)據(jù)思維的支持下，建立科學(xué)有效的評價反饋機(jī)制，增強(qiáng)大學(xué)生思想和行為引導(dǎo)工作的有效性，為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目“流媒體環(huán)境下應(yīng)用型高校大學(xué)生思想行為引導(dǎo)策略研究”；江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題及其對策研究”。項目編號：2019SJA1490；2019SJB588）

【參 考 文 獻(xiàn)】

[1]杜婧.大數(shù)據(jù)思維在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用初探[J].商業(yè)故事.2018（11）

[2]蔣年韜.用大數(shù)據(jù)思維提升大學(xué)生先進(jìn)典型培育的質(zhì)量[J].文教資料.2019（22）

[3]王鵬.大數(shù)據(jù)思維對高校輔導(dǎo)員工作的啟示[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報.2017（01）

[4]侯曉云.構(gòu)建信息導(dǎo)向型高校畢業(yè)生就業(yè)評價反饋機(jī)制的建議及思考[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2020（05）

[5]孫方寧.大數(shù)據(jù)思維對高校輔導(dǎo)員工作的啟示探討[J].長江叢刊.2018（16）

[6]陳文靜.基于大數(shù)據(jù)思維的高校學(xué)生信息化管理創(chuàng)新途徑探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐.2018（22）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）