淺談如何讓學(xué)生愛上思政課

賀丹薇

摘要：當(dāng)前，思政課堂教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，理論脫離實(shí)際等情況。教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度低，與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)久而久之就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)成就感低、動(dòng)力不足甚至產(chǎn)生課程逆反等問(wèn)題，使得思政課與學(xué)生的距離越拉越遠(yuǎn)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，賦能思政課有意思與有意義雙重功效，真正起到立德樹人的教育目的。

關(guān)鍵詞：思政課堂 學(xué)生為中心 意思意義 教育目的

一、高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高等教育大眾化是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀發(fā)生改變最重要的原因。高校由之前的精英教育變?yōu)槿缃竦拇蟊娀逃雽W(xué)新生數(shù)量急劇上升，質(zhì)量下降。中學(xué)教育階段，追求升學(xué)率與應(yīng)試教育，采用題海戰(zhàn)術(shù)，片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)各方面能力被弱化，使得學(xué)生求學(xué)目標(biāo)各異，能動(dòng)性差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自覺性明顯降低[ 1 ]。在大眾化教育階段，高校教師的角色與職能也發(fā)生相應(yīng)改變，在精英教育階段教育資源充足，管理定位準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng)，但進(jìn)入大眾化教育階段，資源搶手，不確定性加大，資源被稀釋，高校行政化傾向嚴(yán)重，服務(wù)意識(shí)薄弱，大學(xué)成為一種謀生途徑，名利動(dòng)機(jī)、量入為出的校園文化也反映出很強(qiáng)的功利性。

學(xué)生對(duì)中學(xué)與大學(xué)之間的區(qū)別也較為迷茫，定位不足，對(duì)大學(xué)的適應(yīng)性差。不清楚為什么上學(xué)和上大學(xué)能得到什么，而中學(xué)階段知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，大學(xué)階段知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容多且具有抽象性、動(dòng)態(tài)性、涉及前沿領(lǐng)域，學(xué)習(xí)難度也增大。中學(xué)階段考查模式為按教材題海單一模仿記憶模式，而大學(xué)階段的考察不局限為一體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思路，辯證探究能力，以及學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

除此之外，社會(huì)因素也影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，學(xué)習(xí)存在一定程度的功利實(shí)用性、表層性、實(shí)惠實(shí)用性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失；社會(huì)不良輿論也對(duì)大學(xué)生求學(xué)過(guò)程產(chǎn)生著不良干擾，新讀書無(wú)用論開始抬頭，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展以及電子商務(wù)直播帶貨等盈利形式多元化[ 2 ]，改變命運(yùn)的途徑增多，沖擊著學(xué)生的學(xué)習(xí)定力專注力，專業(yè)化學(xué)習(xí)的支柱性地位被動(dòng)搖，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，平時(shí)不學(xué)考前突擊的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；學(xué)生的就業(yè)壓力增大，就業(yè)期望值升高；第三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性人才缺失，部分學(xué)生將考證擺在了頭等地位，本末倒置忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)，丟掉了立身之本。

個(gè)人因素來(lái)講，學(xué)生個(gè)人意識(shí)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)短向功利。奉獻(xiàn)社會(huì)的遠(yuǎn)景動(dòng)力不足，社會(huì)責(zé)任感、家國(guó)情懷薄弱，個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)短線化。從學(xué)校因素來(lái)看，學(xué)校服務(wù)管理制度僵化，不能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)資源圖書館受限，學(xué)習(xí)資料更新慢等問(wèn)題挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)，沖擊著正常教學(xué)秩序。

二、如何打造既有意思又有意義的思政課

新時(shí)期條件下，面臨物質(zhì)豐富，國(guó)力強(qiáng)盛，大學(xué)生也呈現(xiàn)學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)，個(gè)人生活?yuàn)蕵分辽?，個(gè)性化與情感需求強(qiáng)烈，創(chuàng)新與創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，追求平等獨(dú)立，理性務(wù)實(shí)，個(gè)人對(duì)未來(lái)有規(guī)劃，也對(duì)教師課堂的講授效果也提出了更高的要求，對(duì)教育者缺乏包容性。探究如何針對(duì)新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)打造有意思又有意義的思政課，具有重大且深遠(yuǎn)的意義。有意思要力求在內(nèi)容上要求新鮮，采用新案例、新材料；形式上力求新鮮，采用各種新手段，新場(chǎng)景，新媒體，為學(xué)生提供耳目一新的感官體驗(yàn)；以及視角上要求新鮮，采用國(guó)際視角，拓寬學(xué)生的思維廣度、寬度[ 3 ]。采用歷史視角從縱向角度增加學(xué)生知識(shí)的厚度；以及采用運(yùn)用本專業(yè)和跨專業(yè)視角來(lái)提升學(xué)生全方位、另辟蹊徑的思考能力。一堂有意義的思政課表現(xiàn)為有干貨、有價(jià)值，對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)作用，堅(jiān)持在理論上進(jìn)行解讀的同時(shí)，注重價(jià)值上的導(dǎo)向。在教師的素養(yǎng)與基本功層面，思政課教師要找準(zhǔn)自己的定位風(fēng)格，在學(xué)識(shí)和教學(xué)能力上秀絕活，日常的課堂中樹立嚴(yán)明紀(jì)律，與學(xué)生建立好感情良性互動(dòng)等。思政課教師要在教材的基礎(chǔ)上增加知識(shí)的廣度，拓寬學(xué)生視野。

三、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素，一門課程的興趣是可培養(yǎng)的，在于引導(dǎo)激勵(lì)。思政課教師要做好自我介紹，把握好第一節(jié)課，與學(xué)生建立良好感情。將思政課的意義與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)道路相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的心收攏到課堂上。之后要以精湛的講授技術(shù)和為人師表的個(gè)人魅力以及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備持續(xù)吸引學(xué)生。

教師要成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和反思者、督導(dǎo)者。當(dāng)前，思政課堂教學(xué)存在曲高和寡，方法單一，理論脫離實(shí)際，學(xué)生參與度低等問(wèn)題，使得思政課與學(xué)生的距離越拉越遠(yuǎn)，教學(xué)效果難保證。要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將復(fù)雜的內(nèi)容理論用通俗語(yǔ)言來(lái)講出來(lái)，潤(rùn)物細(xì)如聲般喚醒鼓舞學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)目標(biāo)，原則上要立足于教材而不拘泥于教材，方法上要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，針對(duì)理論性強(qiáng)的知識(shí)，可采用講授法以及穿插生活身邊的典型案例進(jìn)行分析闡釋。具有爭(zhēng)議的主題和時(shí)政問(wèn)題，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂討論式進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可選取具有較大爭(zhēng)議、考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和價(jià)值觀的主題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。以及讓學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)表演、情景再現(xiàn)，角色扮演，技能訓(xùn)練等等，情境式沉浸式體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。每節(jié)課都要設(shè)計(jì)成一個(gè)精彩的教案，不求大而全，要求小而精，注重課堂的目標(biāo)性。另外重中之重就是課程的導(dǎo)入，導(dǎo)入是一堂課成敗的關(guān)鍵，可采用故事性導(dǎo)入、生活性導(dǎo)入或時(shí)事新聞的導(dǎo)入、復(fù)習(xí)提問(wèn)式導(dǎo)入，故事懸念導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、機(jī)會(huì)話題導(dǎo)入、類比導(dǎo)入等引人入勝，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外要了解學(xué)生的特點(diǎn)，譬如學(xué)生的學(xué)習(xí)參與習(xí)慣、信息獲取知識(shí)的手段、方式，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)校本身的生源質(zhì)量等，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。

思政課教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極改進(jìn)教學(xué)理念。使思政教師成為思想者，成為思政理論方面的行家里手，激發(fā)受眾學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為學(xué)生的助跑者與領(lǐng)航者，運(yùn)用各種新媒體，成為一堂課的總規(guī)劃師與設(shè)計(jì)師，此外還要強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，注重課后督導(dǎo)以及課程教學(xué)效果的反饋。要突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，設(shè)置疑點(diǎn)，安插興趣點(diǎn)。講清楚講透的同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容深入淺出，講邏輯，重啟發(fā)，富有節(jié)奏性，力求形象性，注意案例教學(xué)和教師個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)的魅力相得益彰。并且要學(xué)會(huì)設(shè)置疑點(diǎn)，通過(guò)師生問(wèn)答自問(wèn)自答，只問(wèn)不答等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)引發(fā)思考，重啟學(xué)生的疑惑和求知欲。在講授過(guò)程中要富有節(jié)奏性，抑揚(yáng)頓挫，設(shè)置高潮點(diǎn)。在板書設(shè)計(jì)方面力求少而精，圖文準(zhǔn)確，層次分明，重點(diǎn)突出，有啟發(fā)性。課后要促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)整個(gè)過(guò)程形成教學(xué)反思，通過(guò)微信群、彈幕派、種子時(shí)間、騰訊投票、課堂簽到等形式線上線下相配合，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)解答，理清思路。教師個(gè)人也要提升人格魅力，來(lái)吸引學(xué)生關(guān)注度，從著裝、生活言行等方面樹立良好形象，與學(xué)生建立正向互動(dòng)和積極的情感交流。

教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，確立以學(xué)生為中心為本的教學(xué)理念。學(xué)生是教育的中心，教育的目的，更是教育的根本。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是真正意義上教師的教學(xué)效果，教育是通過(guò)對(duì)受教育者已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組改造的過(guò)程，教師是要改變學(xué)生所處的情境，而非要改變學(xué)生本身。思政課教師要在政治上領(lǐng)航學(xué)生，思想上引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)業(yè)上幫助學(xué)生，在學(xué)生生活上也應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的關(guān)注與關(guān)心，深入學(xué)生群體，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)要進(jìn)行及時(shí)地了解。要相信學(xué)生，找到學(xué)生自身的閃光點(diǎn)和潛力。與學(xué)生在課堂上進(jìn)行共情，無(wú)條件的積極關(guān)注、觀察與傾聽。設(shè)身處地的對(duì)學(xué)生的困惑與人生問(wèn)題加以指導(dǎo)，把自己與課堂與學(xué)生融為一體。要尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。另外，要格外關(guān)注網(wǎng)絡(luò)陣地。時(shí)刻警惕各種社會(huì)思潮對(duì)學(xué)生的影響，把握思想輿論的主動(dòng)權(quán)與陣地，積極倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要敢于亮劍，以正向思想抵制不良社會(huì)思潮對(duì)學(xué)生的侵蝕和誤導(dǎo)。面對(duì)新媒體的挑戰(zhàn)，要主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，牢牢把握主流意識(shí)形態(tài)，通過(guò)日常教學(xué)設(shè)計(jì)中的宣揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化、英雄榜樣人物、時(shí)代楷模的感召力激勵(lì)學(xué)生，去影響學(xué)生，塑造學(xué)生正向的思維意識(shí)和正確的立場(chǎng)。

四、學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)總體規(guī)劃

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，學(xué)校要尋求適合學(xué)生的教育，為學(xué)生起到領(lǐng)進(jìn)門量身定制的效果。學(xué)校要高度重視思政課程、思政氛圍的創(chuàng)設(shè)，將四史教育常態(tài)化，增強(qiáng)四個(gè)意識(shí)、四個(gè)自信，了解自身與社會(huì)之間的關(guān)系。將思政課相關(guān)理論與專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合創(chuàng)設(shè)大思政氛圍，加強(qiáng)教師之間交流培訓(xùn)，教師將現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)結(jié)合，將立德樹人的標(biāo)準(zhǔn)外化于行內(nèi)化于心，最終保證課程思政總體學(xué)習(xí)效果，對(duì)大學(xué)生教育產(chǎn)生歸屬感，認(rèn)可自身的價(jià)值和角色定位，提升學(xué)生的自信心。在保證課堂到課率，抬頭率，點(diǎn)頭率這種通俗價(jià)值的同時(shí)，提升個(gè)人的道德修養(yǎng)與家國(guó)情懷，自覺將個(gè)人的成長(zhǎng)與國(guó)家的前途命運(yùn)相結(jié)合，形成明辨是非的能力，在大是大非面前有獨(dú)立且正確的立場(chǎng)。積極運(yùn)用自身所學(xué)的理論觀點(diǎn)，結(jié)合自身專業(yè)，感化影響周圍其他人。對(duì)社會(huì)主義建設(shè)、新中國(guó)發(fā)展、我國(guó)的制度、道路理論都形成高度的認(rèn)同感。將歷史使命與擔(dān)當(dāng)形成內(nèi)化于心的力量，成為堪當(dāng)時(shí)代大任的青年。

一門課程的建設(shè)最終要以機(jī)制體制來(lái)保證學(xué)習(xí)效果。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，注重整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生管理規(guī)章制度作為課程運(yùn)行保障。學(xué)校校園積極正面向上的文化氛圍也是必不可少，弘揚(yáng)社會(huì)正氣，需要學(xué)校以及思政教師通過(guò)日常的管理、行為養(yǎng)成，水滴石穿般灌輸能量，形成一套行之有效的育人體系。

【參 考 文 獻(xiàn)】

[1]呂勇，劉舉，王榮優(yōu)，曲季."三全育人"視角下高校精準(zhǔn)資助工作探索.《文存閱刊》.2019.

[2]陳瑩.基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的《光伏發(fā)電技術(shù)》教學(xué)探索.《教育現(xiàn)代化》.2019.

[3]崔艷娟，徐曉飛.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革調(diào)查研究.《黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）》.2010.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）