線上線下交互融合式學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐
——以“健康評(píng)估”課程中的“身體評(píng)估的基本方法”為例

巫雪蘭 莊麗琴 黃文娟 何麗瑜

（河源市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 河源 517000）

1 研究背景

2017年，教育部部長陳寶生在《辦好人民滿意的教育》一文中提出“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。而“課堂革命”的第一個(gè)關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是打造多元課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，要堅(jiān)持知行合一，工學(xué)結(jié)合。這就要求課堂要“學(xué)、教、做”一體，理論與實(shí)踐結(jié)合，知識(shí)與崗位貼合。

受新冠肺炎疫情影響，空中課堂在全國迅速鋪開。河源市衛(wèi)生學(xué)校也開展了線上線下相結(jié)合的教學(xué)，但追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果顯示，大多線上線下相結(jié)合的教學(xué)效果并不理想，存在理論課學(xué)生參與探索少、積極性不高、實(shí)訓(xùn)課與臨床工作崗位脫節(jié)、學(xué)生線上線下切換紊亂等問題。在疫情防控常態(tài)化背景下，如何更好地利用信息化教學(xué)技術(shù)，有效幫助學(xué)生線上線下交互融合學(xué)習(xí)，打造高品質(zhì)的課堂，成為本課程急需解決的問題。因此，自2020年起，課題研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“健康評(píng)估”課堂改革，通過兩年來的實(shí)踐，探索出線上線下交互融合式教學(xué)方式，取得了良好的效果和一定的成績。現(xiàn)以河源市衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)“健康評(píng)估”課程第四章第一節(jié)內(nèi)容“身體評(píng)估的基本方法”為例，展示課堂改革的實(shí)踐過程及效果。

2 教學(xué)策略與實(shí)踐方法

“身體評(píng)估的基本方法”為2學(xué)時(shí)的理論課，是“健康評(píng)估”里的重要章節(jié)，為本課程后期學(xué)習(xí)身體具體部位的評(píng)估提供指導(dǎo)方法。

2.1 教學(xué)策略

本課以學(xué)生為中心，因材施教，基于“學(xué)—教—做”一體的教學(xué)思路，以項(xiàng)目教學(xué)為載體，聯(lián)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、角色扮演、小組合作探究、操作演示、體驗(yàn)法等多種教學(xué)方法，結(jié)合臨床工作實(shí)際，借助仿真病房、高級(jí)數(shù)字化模型、學(xué)生助教和學(xué)生模擬患者，應(yīng)用云班課、希沃白板5、班級(jí)優(yōu)化大師、騰訊文檔多人協(xié)作、問卷星等信息技術(shù)，通過課前自主學(xué)習(xí)、課中“學(xué)教做一體”、課后拓展升華的線上線下交互融合式學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到知行合一、教學(xué)相長、德技并修的目的。

2.2 具體實(shí)施過程與做法

2.2.1 課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：培養(yǎng)一名學(xué)生為左側(cè)胸部擦傷的模擬患者，作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的現(xiàn)場演繹；安排兩名學(xué)生助教，協(xié)助教師操作多媒體及維持課堂教學(xué)秩序；教師帶領(lǐng)學(xué)生自媒體團(tuán)隊(duì)拍攝和剪輯視診、聽診、叩診、觸診操作的原創(chuàng)微視頻，并在教學(xué)平臺(tái)（云班課）發(fā)布，同時(shí)在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)課件、活頁式電子工作手冊、預(yù)習(xí)題及預(yù)習(xí)任務(wù)清單；合理處理教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)生準(zhǔn)備：按照輪替、自愿原則報(bào)名學(xué)生模擬患者；觀看學(xué)習(xí)平臺(tái)的微視頻及其他學(xué)習(xí)資源，對照任務(wù)清單一一完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課前活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，而且有助于教師了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2.2 課堂教學(xué)實(shí)施過程

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，是校園教學(xué)的主戰(zhàn)場。在中職素質(zhì)教育中，教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行各種互動(dòng)，使知識(shí)能夠得到有效傳授，學(xué)生的思想道德、藝術(shù)審美、智力思維、勞動(dòng)技能等得到改善［1］。因而學(xué)生才能積極參與課堂中師生的各種互動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

（1）新知學(xué)習(xí)，崗學(xué)結(jié)合，達(dá)到學(xué)教做一體。教育家陶行知說：真正的教育是“教學(xué)做”合一，“教學(xué)做”不是三件事，而是一件事。讓學(xué)生先學(xué)，可以給學(xué)生更多自主思考、探索的空間，再給予有側(cè)重點(diǎn)的教，最后在學(xué)和教的基礎(chǔ)上嘗試做。既能培養(yǎng)學(xué)生的臨床崗位工作思維能力，又能把握教學(xué)的重難點(diǎn)，充分地利用課堂時(shí)間和精力集中解決關(guān)鍵問題，切中要害，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在本次課堂教學(xué)中，教師首先召集學(xué)生共同將教學(xué)場所布置成模擬醫(yī)院病房環(huán)境，根據(jù)臨床護(hù)理工作崗位，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場演繹左側(cè)胸部擦傷患者入院情景，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)提出工作任務(wù)：第一，圍繞情景案例，為患者實(shí)施身體評(píng)估時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)；第二，利用視診、聽診、嗅診對患者實(shí)施身體評(píng)估；第三，利用叩診對患者實(shí)施身體評(píng)估；第四，利用觸診對患者實(shí)施身體評(píng)估。在實(shí)施任務(wù)前，學(xué)生按照課前分組在教師指導(dǎo)下圍繞工作情景與任務(wù)進(jìn)行小組合作，探究任務(wù)的解決方案。教師進(jìn)一步采用微視頻、動(dòng)圖、思維導(dǎo)圖講解身體評(píng)估基本方法的新知理論，并適當(dāng)穿插課堂活動(dòng)檢測學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況；在技能操作環(huán)節(jié)，教師采用希沃白板5、大萬像轉(zhuǎn)臂高清術(shù)野攝像演示視診、觸診、叩診、聽診的操作技能。各小組根據(jù)教師的講解和演示進(jìn)一步探討和優(yōu)化工作情景任務(wù)的解決方法，進(jìn)行任務(wù)實(shí)施。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師和學(xué)生助教巡回指導(dǎo)、評(píng)分，各小組及時(shí)通過騰訊文檔多人協(xié)作進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。最后，教師邀請操作最優(yōu)的小組給大家演示任務(wù)實(shí)施過程并分享感悟，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。通過探究—學(xué)習(xí)—再探究—實(shí)施—評(píng)價(jià)—分享，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、練習(xí)中掌握。通過工作情景任務(wù)實(shí)施及“學(xué)教做”一體，讓課堂接軌臨床工作崗位，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和職業(yè)素養(yǎng)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

（2）過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果可評(píng)可測。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用班級(jí)優(yōu)化大師、希沃課堂活動(dòng)合理穿插理論知識(shí)檢測，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別、小組、總體測評(píng)與激勵(lì)；技能操作練習(xí)時(shí)，各組派出一名學(xué)生做模擬患者，進(jìn)行真人操作。在操作過程中，各組小組長拍攝組內(nèi)操作視頻并上傳到云班課，組內(nèi)其他學(xué)生通過騰訊文檔多人協(xié)作對小組成員、自身的操作按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，教師和學(xué)生助教在巡視指導(dǎo)中隨機(jī)觀測每組學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、技能操作情況，通過線上線下的方式記錄學(xué)生的理論學(xué)習(xí)及技能操作情況。自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的三維評(píng)價(jià)方式，可以及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提出表揚(yáng)，給予激勵(lì)，對其他學(xué)生提出肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，同時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處，給出指導(dǎo)意見。讓學(xué)生感受到自己的努力得到關(guān)注，受到尊重，有了回報(bào)，從而更加努力、更加積極，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。通過信息技術(shù)清晰記錄課堂軌跡，數(shù)據(jù)清晰可見，教學(xué)效果一目了然，也為教師教學(xué)研究提供了可靠依據(jù)。

2.2.3 課后鞏固拓展

教師根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，通過問卷星合理設(shè)置10道題目，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢測，鞏固理論；指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看云班課微視頻，學(xué)生之間相互練習(xí)操作，并拍攝操作視頻到教學(xué)平臺(tái)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)化技能；建立微信學(xué)習(xí)交流群，隨時(shí)隨地進(jìn)行線上交流答疑；在健康評(píng)估學(xué)習(xí)助手微信公眾號(hào)發(fā)布天天練習(xí)題、視頻及臨床新動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，了解臨床前沿信息。

此外，教師在教學(xué)過程中處處以環(huán)境、語言、行為態(tài)度育人，例如，上課、下課師生相互問好、互行“拱手禮”；利用模擬病房、情景演繹及工作任務(wù)實(shí)施等，讓學(xué)生體會(huì)做患者及操作評(píng)估時(shí)的感受并分享感悟，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和人文關(guān)懷；課中、課后讓學(xué)生觀看疫情相關(guān)的紀(jì)錄視頻，對話疫情醫(yī)務(wù)人員，傳揚(yáng)醫(yī)務(wù)人員勞動(dòng)、服務(wù)、奉獻(xiàn)的精神，達(dá)到德技并修；課前、課后指導(dǎo)學(xué)生布置課室、打掃衛(wèi)生，以勞育人。通過在教學(xué)全過程融入人文思政，有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3 實(shí)施效果

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，線上線下交互融合式學(xué)習(xí)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果明顯提高，教學(xué)質(zhì)量大大提升。

3.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性明顯提高

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主要通過課本進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，缺乏直觀性和引導(dǎo)性，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，自主學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)積極性不高。通過問卷星調(diào)查結(jié)果分析顯示，課堂改革后，絕大多數(shù)學(xué)生更認(rèn)同線上線下交互融合式學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)完成課前任務(wù)，積極參與課堂小組合作探究、任務(wù)實(shí)施及課后拓展等活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性明顯提高，如表1所示。

表1 教學(xué)改革后學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)（120份）

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提高

線上線下交互融合教學(xué)采用多種信息技術(shù)，在課前、課中、課后詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用數(shù)據(jù)軌跡客觀測評(píng)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果清晰直觀。課后理論測試、技能考核正確率及人文素養(yǎng)評(píng)估均較課程改革前明顯提高，如表2所示。

表2 教學(xué)改革前后平均成績對比（分）

3.3 教學(xué)質(zhì)量明顯提高

通過本次線上線下交互融合學(xué)習(xí)課堂改革，教師研究團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)了省級(jí)課題、市級(jí)課題，參加了職業(yè)教師教學(xué)能力大賽，分別獲得省級(jí)、市級(jí)一等獎(jiǎng)和國家級(jí)三等獎(jiǎng)；改革成果在學(xué)校護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等學(xué)科領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

4 創(chuàng)新與推廣價(jià)值

本次課堂改革以學(xué)生為中心，因材施教，基于“學(xué)—教—做”一體教學(xué)思路，主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

4.1 原創(chuàng)教學(xué)資源豐富，充分發(fā)揮信息技術(shù)助教助學(xué)

4.1.1 創(chuàng)作教學(xué)微視頻、音頻、動(dòng)圖

教師研究團(tuán)隊(duì)招募本校熱愛攝影、具有剪輯基礎(chǔ)的學(xué)生，創(chuàng)立學(xué)生自媒體團(tuán)隊(duì)，并通過培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生自媒體團(tuán)隊(duì)，共同制作大量原創(chuàng)微視頻、動(dòng)圖、音頻等數(shù)字教學(xué)資源。這些教學(xué)資源不但充實(shí)了教師的教學(xué)資源庫，為學(xué)校的教學(xué)資源庫注入新材料，同時(shí)通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，為學(xué)生提供豐富的掌上學(xué)習(xí)資源，在學(xué)校乃至區(qū)域內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用和推廣。

4.1.2 設(shè)計(jì)開發(fā)校本教材輔助電子工作手冊，以崗導(dǎo)學(xué)，崗教融合

中等職業(yè)教育的教材更新快，但每一本教材都存在一定的不足，每個(gè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)和動(dòng)手能力水平有很大的差異，最好的辦法就是由學(xué)校開發(fā)適合本校學(xué)生的教學(xué)用書［2］。教師研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合臨床工作流程及工作崗位，設(shè)計(jì)開發(fā)了健康評(píng)估活頁式電子工作手冊作為教學(xué)輔助資料，內(nèi)容包含情景案例、工作任務(wù)、新知識(shí)點(diǎn)及清晰的崗位工作流程等。教師在課前把活頁式電子工作手冊發(fā)放給學(xué)生幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生在課上或課后還可以繼續(xù)翻閱學(xué)習(xí)，實(shí)用性強(qiáng)?；铐撌诫娮庸ぷ魇謨缘拈_發(fā)進(jìn)一步豐富了教學(xué)資源，且與臨床接軌，體現(xiàn)了以崗導(dǎo)學(xué)、崗教融合的職教理念。

4.1.3 開發(fā)運(yùn)行微信公眾號(hào)

微信公眾平臺(tái)不僅具備一般網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開放性、即時(shí)性、交互性的特點(diǎn)，還具備傳播快捷、交流靈活、內(nèi)容簡潔的特點(diǎn)。微信公眾號(hào)通過圖文信息的推送，可以面向?qū)W校、教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)。發(fā)送信息時(shí)，還可以通過不同分組，將不同的信息傳遞給不同的受眾。利用這些功能，學(xué)校可以進(jìn)行德育教育、新聞推送、校園事務(wù)處理，樹立學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；教師可以將教學(xué)內(nèi)容、與專業(yè)相關(guān)的新聞等傳播給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)及職業(yè)的熱愛［3］?？蒲袌F(tuán)隊(duì)還開發(fā)并運(yùn)營著微信公眾號(hào)——健康評(píng)估學(xué)習(xí)助手，緊跟課程進(jìn)度，聯(lián)系臨床前沿知識(shí)、動(dòng)態(tài)，堅(jiān)持在微信公眾號(hào)發(fā)布考點(diǎn)習(xí)題、圖片或視頻，幫助學(xué)生鞏固、拓展知識(shí)，傳播醫(yī)護(hù)正能量，進(jìn)行信息交流等，應(yīng)用及推廣價(jià)值大。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)踐模式，讓學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐更加深刻

整個(gè)課程充分借助信息化技術(shù)，采用線上線下交互融合式教學(xué)，課前發(fā)放教學(xué)資源和課前任務(wù)，課中設(shè)置工作任務(wù)進(jìn)行小組合作探究，并借助仿真病房和模擬患者實(shí)施情景工作任務(wù)，給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課后布置作業(yè)拓展鞏固知識(shí)、提升技能。把工作任務(wù)貫穿全過程，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，符合先行后知、知行合一的教育理念。

4.3 創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式

考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不能以一次分?jǐn)?shù)論高低，測評(píng)的目的是建立一種激勵(lì)機(jī)制，從而建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)［4］。科研團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并采用自評(píng)、互評(píng)（生生互評(píng)、小組互評(píng)）、他評(píng)（教師或企業(yè)人員評(píng)價(jià)、模擬患者評(píng)價(jià)）的三維評(píng)價(jià)方式，測評(píng)內(nèi)容全方位覆蓋知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行全面、全程的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，給予激勵(lì)，調(diào)整教學(xué)方式。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)思路，更新教學(xué)理念

科研團(tuán)隊(duì)在課堂改革中，打破教材和教學(xué)大綱限制，遵循兩崗（臨床護(hù)理崗位、崗位證書考試）、“五性”（思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性、適用性）的原則，全面整合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在“學(xué)—教—做”一體教學(xué)思路基礎(chǔ)上，探索線上線下交互融合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到知行合一、教學(xué)相長、德技并修的效果。同時(shí)在教學(xué)過程中融入考證知識(shí)和技能，符合新職教以崗導(dǎo)學(xué)、崗教融合的教學(xué)理念。

5 總結(jié)與反思

科研團(tuán)隊(duì)通過在本?！敖】翟u(píng)估”課程中進(jìn)行線上線下交互融合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，得出一定經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下。

課堂教學(xué)改革首先要建立專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)和課堂改革的支持性環(huán)境。課堂改革不是由某一個(gè)教師完成的，也不是在某個(gè)班級(jí)中完成的。它需要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在學(xué)校中逐漸營造一種積極、開放、寬容的文化氛圍，并動(dòng)員廣大教育工作者和各方面力量共同參與［5］，需要更多的專業(yè)教師共同參與，需要凝集更多人的智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過程中不斷反思和改進(jìn)，共同探索適合本校和中職學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)。

要堅(jiān)持“學(xué)—教—做”一體的教學(xué)思路，遵循學(xué)生“求知—感知—掌握—鞏固—運(yùn)用—評(píng)價(jià)—升華”的認(rèn)知規(guī)律，秉承先行后知、知行合一的教學(xué)理念，牢記培養(yǎng)學(xué)生的宗旨是培養(yǎng)對社會(huì)有用的人才。“健康評(píng)估”是一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的橋梁學(xué)科，線上線下交互融合式學(xué)習(xí)在教學(xué)全過程中把學(xué)生放在主體地位，從課前的預(yù)習(xí)任務(wù)、課中的任務(wù)實(shí)施到課后的拓展學(xué)習(xí)，教師始終發(fā)揮著引導(dǎo)作用，在中職生基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)理解能力不強(qiáng)的情況下，是非常符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

要提高教師隊(duì)伍的信息技術(shù)能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)是教育教學(xué)必不可少的手段，教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸收最新的高質(zhì)量教學(xué)技術(shù)和手段，掌握各種現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)方法，保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行［6］。教師通過各種信息化軟件的使用、資源的開發(fā)，整合與制作各種優(yōu)質(zhì)教育資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。在信息化時(shí)代，學(xué)生從小就接觸各類信息，接受和創(chuàng)新能力比較強(qiáng)，在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。如動(dòng)手能力、應(yīng)變能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以培養(yǎng)其為學(xué)生助教；信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以創(chuàng)建自媒體團(tuán)隊(duì)；有表演特長的學(xué)生可以模擬患者，召集想法多的學(xué)生參與備課活動(dòng)等，讓學(xué)生個(gè)個(gè)有“任務(wù)”，個(gè)個(gè)有“職位”，也就能讓學(xué)生個(gè)個(gè)有成就，個(gè)個(gè)有自信，更好地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)積極性。

要合理融入對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對人才的綜合素養(yǎng)要求越來越高，尤其在職業(yè)素養(yǎng)方面對道德標(biāo)準(zhǔn)有更突出的要求。這需要教師在教學(xué)課堂上傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，兼顧對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。“健康評(píng)估”教師可以采用教學(xué)情景模擬、角色扮演、實(shí)踐體驗(yàn)反饋等多種形式，巧妙地融入課程教學(xué)全過程，營造良好的人文素養(yǎng)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地感受人文素質(zhì)的重要性與意義，并積極主動(dòng)地參與到人文素質(zhì)的培養(yǎng)過程中。