9-12 歲兒童應(yīng)用游戲教學(xué)法提高半場(chǎng)跑籃技術(shù)的實(shí)踐研究

張其旺 曲靖師范學(xué)院 體育學(xué)院

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，9-12 歲的兒童在籃球的學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)兩類(lèi)情況，對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)較有興趣的同學(xué)在課堂上擁有較高的熱情，對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)缺乏興趣的同學(xué)在課堂上呈現(xiàn)消極的態(tài)度。同時(shí)，在教學(xué)改革的大背景下，在傳統(tǒng)體育教學(xué)法的基礎(chǔ)上融合體育游戲，取代傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味的教學(xué)是必然的趨勢(shì)，9-12 歲的兒童也正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)外界事物的新奇程度高，接受能力強(qiáng)，但此年齡段的兒童性格穩(wěn)定較差，注意力易分散。本次研究主要通過(guò)游戲教學(xué)法與傳統(tǒng)體育教學(xué)法設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，共選取47 名9-12 歲的學(xué)生，進(jìn)行為期約12 周的籃球教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在期間設(shè)置4 次籃球半場(chǎng)跑籃的成績(jī)測(cè)試。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，論證游戲教學(xué)法在籃球教學(xué)活動(dòng)中更優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)法，有利于學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)的提升與興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，將體育游戲與傳統(tǒng)體育教學(xué)法相互結(jié)合，相互提取其中優(yōu)點(diǎn)，為今后的教學(xué)提供幫助。

一、測(cè)試方法

本文采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行理論的探究與實(shí)踐的研究，通過(guò)對(duì)已有47 名零基礎(chǔ)的9-12 歲的兒童進(jìn)行采用游戲教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組與傳統(tǒng)體育教學(xué)法的對(duì)照組的劃分，并在為期12 周的籃球教學(xué)中設(shè)立4 次籃球半場(chǎng)跑籃的成績(jī)測(cè)試，對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，得出哪種教學(xué)模式更加適合此年齡段的兒童。

（一）組別劃分

1.甲組（對(duì)照組）

進(jìn)行傳統(tǒng)的籃球體育教學(xué)，如：熱身操、球性練習(xí)、基本功練習(xí)、基本技術(shù)練習(xí)、分解練習(xí)法等。

2.乙組（實(shí)驗(yàn)組）

在為期12 周的教學(xué)活動(dòng)中除了日常的籃球教學(xué)環(huán)節(jié)外，設(shè)立相應(yīng)的籃球游戲，如：陣地爭(zhēng)奪、運(yùn)球接力、捕魚(yú)游戲、躲避球等體育游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)。

（二）測(cè)試時(shí)間安排

本次寒假班共計(jì)24 節(jié)課，其中進(jìn)行4 次籃球半場(chǎng)跑籃的測(cè)驗(yàn)，開(kāi)班測(cè)試安排于第2 節(jié)課，第一次測(cè)試為第10 節(jié)課，第二次測(cè)試為第20 節(jié)課，結(jié)課測(cè)試為第24 節(jié)課。

（三）測(cè)試過(guò)程

測(cè)試采用籃球半場(chǎng)跑籃為實(shí)驗(yàn)測(cè)試方法，從籃球場(chǎng)右側(cè)中場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)桶出發(fā)上籃后運(yùn)球至左側(cè)中場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)桶，再?gòu)淖髠?cè)標(biāo)準(zhǔn)桶上籃，教練員記錄學(xué)生成績(jī)。

圖1 半場(chǎng)跑籃流程

（四）預(yù)期結(jié)果

在為期4 次的半場(chǎng)跑籃測(cè)試中，初次測(cè)試的成績(jī)相對(duì)差距不大，第一次測(cè)試與第二次測(cè)試的成績(jī)會(huì)開(kāi)始體現(xiàn)出差距，而結(jié)課測(cè)試時(shí)，采用游戲教學(xué)法的甲組成績(jī)會(huì)優(yōu)于采用傳統(tǒng)體育教學(xué)法的乙組。

二、研究分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

對(duì)甲組與乙組進(jìn)行4 次半場(chǎng)跑籃成績(jī)測(cè)驗(yàn)，并將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。具體結(jié)果如下表所示：

表1 對(duì)照組（小游組）跑籃成績(jī)

表2 對(duì)照組（小熊組）跑籃成績(jī)

采用傳統(tǒng)體育教學(xué)法的對(duì)照組共分為兩個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)，主要原因是小組授課教師的個(gè)人能力所導(dǎo)致，兩位教師的教學(xué)方式并不能很好地進(jìn)行游戲教學(xué)法的課堂教學(xué)，對(duì)照組的人數(shù)也較多，所以分為兩組。

表3 實(shí)驗(yàn)組（胖子組）跑籃成績(jī)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組跑籃成績(jī)初步觀察后發(fā)現(xiàn)，其成績(jī)進(jìn)步情況與對(duì)照組基本一致，偏差部分需要通過(guò)后期計(jì)算獲得。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.數(shù)據(jù)的清洗與整理

將為期12 周共計(jì)24 節(jié)課的4 次的測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行登記，并將其導(dǎo)入Excel 表格中，進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與清洗，首先計(jì)算甲組與乙組的各階段測(cè)試成績(jī)的平均數(shù)、最大值與最小值；最后再將甲乙兩組各階段的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重復(fù)數(shù)據(jù)篩選后發(fā)現(xiàn)，無(wú)重復(fù)數(shù)據(jù)，說(shuō)明數(shù)據(jù)的可信程度較高，可用于之后的實(shí)驗(yàn)分析研究。

2.開(kāi)班測(cè)試

第一節(jié)課后使學(xué)生有一定基礎(chǔ)和對(duì)籃球技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生一定的球性球感的認(rèn)知后，在第二次課開(kāi)展開(kāi)班測(cè)驗(yàn)。

開(kāi)班測(cè)試對(duì)比，如表4 所示：

表4 開(kāi)班測(cè)試

通過(guò)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，甲組開(kāi)班測(cè)試的成績(jī)比乙組要低，但相差不大，甲組學(xué)生跑籃成績(jī)最高值為82.1 秒，而最小值為44.23 秒，跨度相對(duì)于乙組，相對(duì)較大。分析后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這種原因的結(jié)果為甲組的同學(xué)平均身體素質(zhì)與籃球跑籃技術(shù)優(yōu)于乙組。

3.第一次測(cè)試

第一次測(cè)試的時(shí)間為第10 節(jié)。

第一次測(cè)試對(duì)比，如表5 所示：

表5 第一次測(cè)試

通過(guò)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，甲組與乙組第一次測(cè)試的平均水平相差不大，甲組為46.44 秒，乙組為46.42 秒。但甲組跑籃的最好成績(jī)比乙組差，最差成績(jī)卻比乙組好，說(shuō)明第一次測(cè)試并不能體現(xiàn)出兩種教學(xué)方法之間的差距。

4.第二次測(cè)試

第二次測(cè)試的時(shí)間為第20 節(jié)課。

第二次測(cè)試對(duì)比，如表6 所示：

表6 第二次測(cè)試

通過(guò)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，第二次測(cè)試有明顯的差異，乙組的平均成績(jī)，最好成績(jī)，最差成績(jī)均比甲組的成績(jī)要好。說(shuō)明第二次測(cè)試時(shí)，兩種教學(xué)方法的優(yōu)異開(kāi)始有所體現(xiàn)。

5.結(jié)課測(cè)試

結(jié)課測(cè)試的時(shí)間為最后一節(jié)課。

結(jié)課測(cè)試對(duì)比，如表7 所示：

表7 結(jié)課測(cè)試

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，結(jié)課測(cè)試的成績(jī)情況與第二次測(cè)試的成績(jī)情況基本相同，但兩組的最佳成績(jī)之間差距并不大，甲組為22.07 秒，乙組為21.86 秒。但平均成績(jī)與最差成績(jī)，甲組都高于乙組，說(shuō)明乙組的教學(xué)方法優(yōu)于甲組。

（三）對(duì)比分析

通過(guò)對(duì)每次測(cè)試之間平均數(shù)、最大值與最小值的觀察后，進(jìn)行對(duì)比分析。

將各次測(cè)試平均成績(jī)轉(zhuǎn)化為折線圖體現(xiàn)，如圖2 所示：

圖2 平均成績(jī)

將各次測(cè)試最大值成績(jī)轉(zhuǎn)化為折線圖體現(xiàn)，命名為最差成績(jī)，如圖3 所示：

圖3 最差成績(jī)

將各次測(cè)試最小值成績(jī)轉(zhuǎn)化為折線圖顯示，命名為最佳成績(jī)，如圖4 所示：

圖4 最佳成績(jī)

通過(guò)對(duì)圖2 至圖4 的觀察后發(fā)現(xiàn)，甲組與乙組開(kāi)班測(cè)試與第一次測(cè)試的成績(jī)除最佳成績(jī)以外，平均成績(jī)與最差成績(jī)相差不大，說(shuō)明前兩次測(cè)試因?qū)W生之間的自身?xiàng)l件所直接導(dǎo)致的測(cè)試結(jié)果影響測(cè)試成績(jī)占主要原因，并不能直接體現(xiàn)出教學(xué)法之間的優(yōu)劣。而第二次測(cè)試開(kāi)始后，甲組的平均成績(jī)、最差成績(jī)與最佳成績(jī)明顯低于乙組，說(shuō)明從第一次測(cè)試到第二次測(cè)試這段時(shí)間，學(xué)生之間的自身?xiàng)l件間的差異因教學(xué)法的不同發(fā)生了變化，自身?xiàng)l件導(dǎo)致的成績(jī)優(yōu)異因數(shù)開(kāi)始變小，而教學(xué)法的優(yōu)劣開(kāi)始體現(xiàn)。而結(jié)課測(cè)試的成績(jī)更加證明了這一結(jié)果。

三、小結(jié)

通過(guò)對(duì)本次結(jié)果的分析研究后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)體育教學(xué)法與游戲教學(xué)法之間存在著優(yōu)劣之分，前兩次測(cè)試因?qū)W生自身?xiàng)l件的原因，并不能明顯體現(xiàn)兩種教學(xué)法之間的差距，而隨著時(shí)間的推移后發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的籃球半場(chǎng)跑籃技術(shù)技能角度出發(fā)，游戲教學(xué)法更適合9-12 歲兒童的籃球教學(xué)，有利于他們半場(chǎng)跑籃技術(shù)的提升。因此，在籃球體育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用游戲教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生的籃球技術(shù)的提升。相比于傳統(tǒng)體育教學(xué)法而言，體育游戲教學(xué)法能更有效地提高9-12 歲兒童籃球基本技術(shù)技能以及培養(yǎng)其對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，此年齡段的兒童的興趣的產(chǎn)生與結(jié)束常呈現(xiàn)出“倒U 型曲線”，即快速的發(fā)生和急速的衰退的情況。將游戲教學(xué)法融入籃球的教學(xué)活動(dòng)中，不止可以促進(jìn)他們的身體素質(zhì)、技能技術(shù)的提升，還能有效的延長(zhǎng)興趣衰退的進(jìn)程，為他們終身體育奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。本次實(shí)驗(yàn)研究雖在一定程度上達(dá)到預(yù)期成果，但歷時(shí)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃因與春節(jié)假期相沖突，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的過(guò)程不穩(wěn)定。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集忽視了學(xué)生身體素質(zhì)的差異而導(dǎo)致的結(jié)果，并未對(duì)其身體素質(zhì)在各階段發(fā)生的改變進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄；也并未將兩種教學(xué)模式下的課堂活躍程度進(jìn)行數(shù)據(jù)化的記錄。