新時(shí)代思想政治教育學(xué)科定位的三重邏輯

孟凡麗，周貝貝，2

(1.新疆大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830046；2.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 學(xué)生工作部，河北 石家莊 050061)

學(xué)科定位作為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，“就是把某個(gè)學(xué)科放到一定的學(xué)科背景中，考察它在這個(gè)體系中所占的地位，并揭示該學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)以及學(xué)科建設(shè)的意義和方向”(1)張麥蘭、劉建軍：《關(guān)于思想政治教育學(xué)科定位的思考》，《思想理論教育》2006年第17期。。關(guān)于學(xué)科定位問(wèn)題，自思想政治教育學(xué)科誕生以來(lái)便存在，并探討、爭(zhēng)鳴至今。結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的背景，重新研究、解決思想政治教育學(xué)科定位的“元問(wèn)題”，不僅是把握時(shí)代大勢(shì)，持續(xù)推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的重要課題，更是回應(yīng)時(shí)代需要，不斷完善思想政治教育學(xué)科建設(shè)的題中之意。面對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際“兩個(gè)大局”，思想政治教育學(xué)科建設(shè)只能加強(qiáng)，不能減弱，要從歷史、現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐的三重邏輯整體視域出發(fā)，在歷史邏輯中追溯學(xué)科定位的淵源問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)邏輯中剖析學(xué)科定位的當(dāng)前問(wèn)題，在實(shí)踐邏輯中探究學(xué)科定位的路徑問(wèn)題，以此構(gòu)建符合邏輯的新時(shí)代思想政治教育學(xué)科定位體系，確保思想政治教育學(xué)科在新時(shí)代實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、思想政治教育學(xué)科定位的歷史邏輯

“考察每個(gè)問(wèn)題都要看某種現(xiàn)象在歷史上怎樣產(chǎn)生、在發(fā)展中經(jīng)過(guò)了哪些主要階段，并根據(jù)它的這種發(fā)展去考察這一事物現(xiàn)在是怎樣的?！?2)《列寧選集》第4卷，北京：人民出版社，2012年，第26頁(yè)。對(duì)于思想政治教育學(xué)科定位問(wèn)題亦是如此。唯有掌握學(xué)科演進(jìn)過(guò)程，找準(zhǔn)問(wèn)題產(chǎn)生之源，才能全面洞察學(xué)科定位的學(xué)術(shù)動(dòng)向，明晰學(xué)科定位原則，為解決“元問(wèn)題”提供邏輯前提。

(一)思想政治教育學(xué)科發(fā)展的過(guò)程概述

思想政治教育學(xué)科的發(fā)展跨越新時(shí)期與新時(shí)代兩個(gè)大時(shí)段。改革開(kāi)放前，我國(guó)在師范院校中便設(shè)置了“政治教育專(zhuān)業(yè)”，改革開(kāi)放后，為適應(yīng)新時(shí)期的思想政治工作要求，我國(guó)加快思想政治教育學(xué)科的科學(xué)化與學(xué)科化建設(shè)進(jìn)程。教育部于1984年印發(fā)的《關(guān)于在十二所院校設(shè)置思想政治教育專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)》，成為思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)立的標(biāo)志文件。同年，教育部發(fā)布《關(guān)于在六所高等院校開(kāi)辦思想政治教育專(zhuān)業(yè)第二學(xué)士學(xué)位班的意見(jiàn)》，正式啟動(dòng)思想政治教育學(xué)科第二學(xué)位的建設(shè)。1987年，國(guó)家教育委員會(huì)又印發(fā)了《關(guān)于思想政治教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)碩士研究生的實(shí)施意見(jiàn)》，決定從1988年開(kāi)啟思想政治教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生的招生與培養(yǎng)。隨著1995年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)將“馬克思主義理論教育”“思想政治教育”兩個(gè)學(xué)科整合為“馬克思主義理論教育與思想政治教育”學(xué)科，我國(guó)第一批“馬克思主義理論教育與思想政治教育”博士學(xué)位授予點(diǎn)在1996年獲批，而后該學(xué)科在1997年更名為“馬克思主義理論與思想政治教育”。為進(jìn)一步完善學(xué)科建設(shè)，2005年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的通知》，“馬克思主義理論與思想政治教育”學(xué)科再次調(diào)整，分別歸入“馬克思主義基本原理”和“思想政治教育”二級(jí)學(xué)科。至此，思想政治教育學(xué)科成為馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科所屬的二級(jí)學(xué)科。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)思想政治教育的重要性，指出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”(3)習(xí)近平：《論黨的宣傳思想工作》，北京：中央文獻(xiàn)出版社，2020年，第275頁(yè)。。國(guó)家大力推進(jìn)思想政治教育學(xué)科的配套建設(shè)，相繼出臺(tái)了《普通高校思想政治課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見(jiàn)》等重要文件，為思想政治教育學(xué)科在新時(shí)代的繁榮發(fā)展提供政策保障。

(二)思想政治教育學(xué)科定位的問(wèn)題溯源

在近40年的發(fā)展中，思想政治教育學(xué)科不但建立起完備的本(含第二學(xué)位)、碩、博一體化的專(zhuān)業(yè)體系、學(xué)位體系和學(xué)歷體系，而且歸入馬克思主義理論學(xué)科的“直屬”行列，成績(jī)顯著。然而，在學(xué)科大發(fā)展的背后存在兩個(gè)短板。一方面體現(xiàn)為學(xué)科發(fā)展過(guò)于跨越。自1984年思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置，到1988年開(kāi)始培養(yǎng)碩士研究生，再到1996年全國(guó)首批博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的落定，思想政治教育學(xué)科僅用了12年的時(shí)間便完成了從本科(含第二學(xué)位)到碩士再到博士學(xué)位體系的建立。由于學(xué)科發(fā)展過(guò)于快速，學(xué)科建設(shè)的自我省視不夠，學(xué)科理論、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科邊界等學(xué)科體系建構(gòu)進(jìn)度與理論解釋力度并沒(méi)有跟上學(xué)科發(fā)展速度，無(wú)形中降低了學(xué)科的自我闡釋能力。另一方面表現(xiàn)為學(xué)科歸屬變化過(guò)于頻繁。從本科專(zhuān)業(yè)的歸屬演變來(lái)看，1984年思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)建立初期并沒(méi)有學(xué)科歸屬，直到1987年《普通高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)本科專(zhuān)科目錄》頒布后，思想政治教育專(zhuān)業(yè)才列入“馬克思主義理論、思想政治教育類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)別之下，1993年調(diào)整至“教育學(xué)”門(mén)類(lèi)下“思想政治教育類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，1998年、2012年又分別調(diào)整為“法學(xué)”門(mén)類(lèi)下“政治學(xué)類(lèi)”和“馬克思主義理論類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。從研究生專(zhuān)業(yè)的歸屬演變來(lái)看，自1990年、1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》頒布，到2005年《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的通知》印發(fā)，思想政治教育學(xué)科雖然一直歸屬“法學(xué)”學(xué)科門(mén)類(lèi)，但其作為二級(jí)學(xué)科卻經(jīng)歷了從歸屬“政治學(xué)”一級(jí)學(xué)科到歸屬“馬克思主義理論”一級(jí)學(xué)科的變化?？傮w來(lái)看，思想政治教育學(xué)科先后經(jīng)歷了共計(jì)7次的學(xué)科歸屬變化。鑒于學(xué)科發(fā)展不獨(dú)立，在思想政治教育學(xué)科未建立之前，其理論知識(shí)和方法范疇往往包含于教育學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科體系之中，當(dāng)從以上學(xué)科的知識(shí)體系分化出來(lái)，重新整合為一個(gè)新的獨(dú)立學(xué)科時(shí)，必然帶有之前學(xué)科的痕跡。加之學(xué)科歸屬變化頻繁，客觀上影響了外界對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的透徹理解，從而為思想政治教育學(xué)科定位的“元問(wèn)題”爭(zhēng)議埋下伏筆。

(三)思想政治教育學(xué)科定位的學(xué)術(shù)動(dòng)向

學(xué)界爭(zhēng)鳴是學(xué)科形成與發(fā)展過(guò)程中的自然現(xiàn)象。在思想政治教育學(xué)科成立初期，學(xué)界主要存在“學(xué)科科學(xué)說(shuō)”和“學(xué)科存疑說(shuō)”兩種觀點(diǎn)。持“學(xué)科科學(xué)說(shuō)”觀點(diǎn)的學(xué)者多從分析學(xué)科性質(zhì)(4)張貴仁、蔡仁禮：《思想政治教育是一門(mén)學(xué)科》，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社科版)1986年第4期。、詮釋學(xué)科產(chǎn)生的客觀必然性(5)童芍素：《試論思想政治教育“學(xué)科化”的基本問(wèn)題》，《杭州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》1988年第1期。、構(gòu)建科學(xué)體系(6)孫國(guó)棟、云月華：《關(guān)于構(gòu)建思想政治教育學(xué)科學(xué)體系的設(shè)想》，《內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》1990年第4期。等視角論證思想政治教育學(xué)科的科學(xué)性，但也有持“學(xué)科存疑說(shuō)”的不同意見(jiàn)。鑒于當(dāng)時(shí)的學(xué)科體系尚未健全，“從普遍反映來(lái)看，對(duì)思想政治教育學(xué)作為科學(xué)，存疑還不少，可以說(shuō)尚未為社會(huì)所接受和承認(rèn)”(7)林錦峰：《思想政治教育學(xué)有待于繼續(xù)深入探討》，《中山大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》1989年第3期。。后經(jīng)20余年的發(fā)展，學(xué)科依次歸屬為教育學(xué)、法學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)，學(xué)術(shù)界的論爭(zhēng)點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向“二級(jí)學(xué)科說(shuō)”。雖然2005年思想政治教育學(xué)科作為二級(jí)學(xué)科歸屬馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科，政策出臺(tái)促成這一新定位成為學(xué)界主流認(rèn)識(shí)，但仍存在諸多爭(zhēng)論。例如，在“知識(shí)借鑒”方面，張耀燦、鄭永廷、吳潛濤、駱郁廷等學(xué)者認(rèn)為思想政治教育學(xué)也可說(shuō)是政治學(xué)的分支學(xué)科、教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科(8)張耀燦、鄭永廷、吳潛濤、駱郁廷等：《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》，北京：人民出版社，2006年，第41—42頁(yè)。；在“學(xué)科交叉”方面，秦在東認(rèn)為思想政治教育學(xué)是政治學(xué)與教育學(xué)交叉的學(xué)科(9)秦在東：《思想政治教育學(xué)科發(fā)展諸問(wèn)題之我見(jiàn)》，《思想政治教育研究》2010年第3期。。同時(shí)，關(guān)于定位標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們的觀點(diǎn)各有不同。例如，張耀燦認(rèn)為，要正確判定思想政治教育學(xué)科定位，就必須把它放在馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的全局中，正確認(rèn)識(shí)和處理馬克思主義與思想政治教育的關(guān)系、為高校服務(wù)與為社會(huì)服務(wù)的關(guān)系、馬克思主義理論一二級(jí)學(xué)科建設(shè)與高校思想政治理論課建設(shè)的關(guān)系(10)張耀燦：《試論思想政治教育學(xué)科的定位與建設(shè)》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2006年第7期。；沈壯海認(rèn)為，“準(zhǔn)確把握思想政治教育的學(xué)科定位還應(yīng)深入理解思想政治教育學(xué)科與馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科所含其他二級(jí)學(xué)科的關(guān)系，以及與相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的關(guān)系”(11)沈壯海：《推進(jìn)思想政治教育學(xué)科建設(shè)的思考》，《思想理論教育》2006年第11期。；白顯良前后三次撰文，分別從“三位一體”綜合視野(12)白顯良：《論思想政治教育學(xué)科的科學(xué)定位——兼論思想政治教育的學(xué)科建設(shè)》，《思想理論教育》2007年第5期。、人才培養(yǎng)視野(13)白顯良：《人才培養(yǎng)視野中的思想政治教育學(xué)科定位——再論思想政治教育的學(xué)科定位》，《思想理論教育》2008年第1期。、學(xué)科歷史發(fā)展視野(14)白顯良：《改革開(kāi)放以來(lái)思想政治教育學(xué)科定位的回顧與思考》，《思想理論教育》2009年第5期。判定學(xué)科定位。黨的十八大以來(lái)，對(duì)于學(xué)科定位的問(wèn)題探討依舊繼續(xù)，楊曉慧、邱偉光、孫其昂等學(xué)者分別從社會(huì)實(shí)踐條件(15)楊曉慧：《對(duì)深化思想政治教育學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)思考》，《思想政治教育研究》2014年第1期。、歷史現(xiàn)實(shí)對(duì)象方位(16)邱偉光：《思想政治教育的學(xué)科定位和本科人才培養(yǎng)》，《思想政治課研究》2017年第5期。、思想政治教育學(xué)科關(guān)系(17)孫其昂：《論思想政治教育的學(xué)科定位及組織建設(shè)》，《思想政治教育研究》2020第2期。等角度進(jìn)一步厘定思想政治教育學(xué)科定位問(wèn)題。與此同時(shí)，“一級(jí)學(xué)科說(shuō)”在學(xué)術(shù)界的“論爭(zhēng)”中逐漸發(fā)聲，部分學(xué)者趨于主張思想政治教育學(xué)科的一級(jí)學(xué)科屬性。例如，孫其昂曾連發(fā)兩篇文章論證思想政治教育學(xué)科可以且應(yīng)當(dāng)定位為一級(jí)學(xué)科(18)孫其昂：《論思想政治教育的分化與學(xué)科定位》，《思想教育研究》2013年第6期。，并建議將思想政治教育學(xué)科定位一級(jí)學(xué)科來(lái)建設(shè)(19)孫其昂：《思想政治教育學(xué)科再定位與建設(shè)對(duì)策》，《思想教育研究》2013年第12期。；張澍軍則更為具體地提出，“目前建構(gòu)思想政治教育一級(jí)學(xué)科的時(shí)機(jī)、條件業(yè)已成熟，應(yīng)設(shè)置為法學(xué) (03)門(mén)類(lèi)下的第七個(gè)一級(jí)學(xué)科 (0307)，以支持思想政治教育學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展”(20)張澍軍：《試論思想政治教育學(xué)科定位——學(xué)習(xí)習(xí)近平兩次重要講話(huà)的一些思考》，《馬克思主義研究》2017年第7期。。截至目前，鑒于思想政治教育學(xué)科的歷史發(fā)展特性與研究者的“各抒己見(jiàn)”，學(xué)界持續(xù)近40年的大討論并未解決學(xué)科定位的共識(shí)問(wèn)題，圍繞該“元問(wèn)題”的探討作為一種論爭(zhēng)式學(xué)術(shù)現(xiàn)象仍然存在。

(四)思想政治教育學(xué)科定位的論爭(zhēng)啟示

馬克思主義認(rèn)為，事物的發(fā)展呈現(xiàn)前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，道路是曲折的，前途是光明的。正如學(xué)界關(guān)于思想政治教育學(xué)科定位問(wèn)題的論爭(zhēng)一樣，雖然多年的論爭(zhēng)終未達(dá)成學(xué)科定位的共識(shí)，但是學(xué)界的“百家爭(zhēng)鳴”深化了對(duì)學(xué)科歸屬、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科關(guān)系等定位要素的考究，在取得豐碩學(xué)術(shù)成果、奠定厚實(shí)研究基礎(chǔ)的同時(shí)，從學(xué)理與實(shí)踐角度提供了解決思想政治教育學(xué)科定位問(wèn)題的啟示，即尊重學(xué)科發(fā)展規(guī)律與人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律，明確定位原則，為學(xué)科定位確定執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。這就要求新時(shí)代的思想政治教育學(xué)科定位，要從探賾學(xué)科建設(shè)潛在問(wèn)題和預(yù)測(cè)學(xué)科定位發(fā)展趨勢(shì)的戰(zhàn)略高度考量，遵循“四項(xiàng)原則”，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)相統(tǒng)一”。一是以全面加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)為根本原則，實(shí)現(xiàn)守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一。思想政治教育學(xué)科定位要嚴(yán)把政治關(guān)，以黨的全面領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將學(xué)科建設(shè)與服務(wù)治國(guó)理政結(jié)合起來(lái)，在恪守學(xué)科職責(zé)、挖掘?qū)W科潛能的實(shí)踐中彰顯學(xué)科時(shí)代特色，開(kāi)拓學(xué)科發(fā)展新局面。二是以時(shí)代需求為導(dǎo)向原則，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。思想政治教育學(xué)科要精準(zhǔn)定位學(xué)科自身在整個(gè)時(shí)代發(fā)展中的所處角色，在與時(shí)代融合發(fā)展中堅(jiān)守學(xué)科品質(zhì)和學(xué)科意識(shí)，呼應(yīng)時(shí)代主題，回應(yīng)時(shí)代難題，促進(jìn)人的全面發(fā)展，在不斷適應(yīng)外部環(huán)境變化中著力提升學(xué)科生命力和創(chuàng)造力，并將理論成果運(yùn)用于實(shí)踐，為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福貢獻(xiàn)學(xué)科力量。三是以承前啟后為過(guò)程原則，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一。思想政治教育學(xué)科發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，考量學(xué)科定位要將學(xué)科發(fā)展置于與歷史、現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)中，尊重學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律，不可割裂學(xué)科發(fā)展史上生成的學(xué)術(shù)系統(tǒng)，在直面歷史問(wèn)題、批判繼承經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，與新時(shí)代思想政治教育學(xué)科建設(shè)無(wú)縫銜接。四是以體系建設(shè)為旨?xì)w原則，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容相統(tǒng)一。思想政治教育學(xué)科定位不是空洞的框架形式，而是內(nèi)容充實(shí)的實(shí)體建構(gòu)。因此，要規(guī)范學(xué)科建設(shè)，凸顯學(xué)科特色，構(gòu)筑結(jié)構(gòu)完整的學(xué)科定位體系。

二、思想政治教育學(xué)科定位的現(xiàn)實(shí)邏輯

習(xí)近平總書(shū)記指出:“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位?！?21)《習(xí)近平談治國(guó)理政》第3卷，北京：外文出版社，2020年，第8頁(yè)。新時(shí)代為解決思想政治教育學(xué)科定位問(wèn)題提供了新契機(jī)。然而，思想政治教育學(xué)科發(fā)展史上因?qū)W科內(nèi)部架構(gòu)關(guān)系至今沒(méi)有理順而造成的根本問(wèn)題，以及由此衍生的新的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，成為影響當(dāng)前思想政治教育學(xué)科定位的挑戰(zhàn)因素。

(一)學(xué)科理論架構(gòu)不夠系統(tǒng)，運(yùn)用馬克思主義理論的本領(lǐng)有待提升

學(xué)科理論是學(xué)科基礎(chǔ)與靈魂的體現(xiàn)。隨著重點(diǎn)馬院、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)課題等關(guān)系學(xué)科建設(shè)的項(xiàng)目深入推進(jìn)，思想政治教育學(xué)科發(fā)展平臺(tái)更加多元，然而關(guān)乎其可持續(xù)發(fā)展的理論建設(shè)仍是薄弱環(huán)節(jié)。由于思想政治教育學(xué)科具有學(xué)科歸屬反復(fù)變化的歷史背景，在混合添加關(guān)聯(lián)學(xué)科理論元素的同時(shí)，沒(méi)有將眾學(xué)科之長(zhǎng)全部轉(zhuǎn)化為本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，忽略了獨(dú)立且系統(tǒng)的學(xué)科理論體系建構(gòu)，給思想政治教育學(xué)科“萬(wàn)能論”與“無(wú)用論”的錯(cuò)誤評(píng)判制造了空間。同時(shí)，理論思維的起點(diǎn)決定著理論創(chuàng)新的結(jié)果。當(dāng)今世界正處于大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，西方國(guó)家的“和平演變”與文化滲透不僅沒(méi)有收斂，反而變本加厲。在如此嚴(yán)峻的局勢(shì)中，亟須進(jìn)一步提升運(yùn)用馬克思主義理論的本領(lǐng)能力，具體顯現(xiàn)在兩方面：一方面汲取馬克思主義理論力量的本領(lǐng)不足。新時(shí)代世情環(huán)境中的思想政治教育學(xué)科是凝心聚力、筑牢共同思想基礎(chǔ)的學(xué)科武器，但在中國(guó)價(jià)值觀與西方價(jià)值觀的“正面交鋒”中，其依托馬克思主義理論說(shuō)服人、掌握群眾的理論力量沒(méi)有得到充分釋放，不能完全將理論力量轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)世界、改造世界、發(fā)動(dòng)群眾的強(qiáng)大物質(zhì)力量。另一方面創(chuàng)新馬克思主義理論話(huà)語(yǔ)的本領(lǐng)不足。面對(duì)國(guó)際社會(huì)日趨激烈的意識(shí)形態(tài)之爭(zhēng)，思想政治教育學(xué)科理應(yīng)成為塑造馬克思主義理論話(huà)語(yǔ)權(quán)的前沿學(xué)科。然而，由于學(xué)科理論體系不完善，對(duì)于“馬克思主義為什么行”的解讀和詮釋不夠徹底和深刻。因此，如何提升理論創(chuàng)新，贏得話(huà)語(yǔ)主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，對(duì)思想政治教育學(xué)科理論建構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。

(二)學(xué)科使命指向不夠明確，滿(mǎn)足新時(shí)代新需求的能力有待強(qiáng)化

學(xué)科使命是學(xué)科本質(zhì)與功能的體現(xiàn)。思想政治教育學(xué)科不僅是馬克思主義理論學(xué)科范疇內(nèi)實(shí)踐性最強(qiáng)的學(xué)科，更是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科中極具時(shí)代敏感性的學(xué)科，這意味著學(xué)科建設(shè)要與踐履時(shí)代使命相統(tǒng)一。反觀現(xiàn)實(shí)，在中國(guó)共產(chǎn)黨建黨百年之際，新時(shí)代的中國(guó)不但全面建成了小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)，而且開(kāi)啟了向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)、全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新征程，所取得的成就可謂舉世矚目。然而，思想政治教育學(xué)科建設(shè)未能同步吸收和轉(zhuǎn)化國(guó)家發(fā)展的巨大優(yōu)勢(shì)，與黨和國(guó)家所需要的助推國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的學(xué)科能力存在差距。同時(shí)，針對(duì)“我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”(22)《習(xí)近平談治國(guó)理政》第3卷，第9頁(yè)。的新變化，思想政治教育學(xué)科所蘊(yùn)含的社會(huì)動(dòng)能并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化為解決新矛盾的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)凝聚力和引領(lǐng)力，尤其在引領(lǐng)社會(huì)成員的思想觀念和道德品質(zhì)形塑符合社會(huì)發(fā)展要求、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展方面有待強(qiáng)化其學(xué)科使命。此外，在“大思政”理念的生成與主導(dǎo)中，如何通過(guò)實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)的思想政治教育一體化，“促進(jìn)全體人民在理想信念、價(jià)值理念、道德觀念上緊緊團(tuán)結(jié)在一起”(23)習(xí)近平：《論黨的宣傳思想工作》，第337頁(yè)。，并主動(dòng)融入“中國(guó)夢(mèng)”偉大實(shí)踐，成為思想政治教育學(xué)科在新時(shí)代的演進(jìn)中亟待解答的課題。質(zhì)言之，由于學(xué)科建設(shè)缺乏對(duì)規(guī)律過(guò)程和運(yùn)作機(jī)理的全方位掌握，在限制學(xué)科使命踐履的同時(shí)也影響了學(xué)科特色、學(xué)科風(fēng)格和學(xué)科氣派的彰顯，致使學(xué)科發(fā)展無(wú)法深度嵌入新時(shí)代新要求的“雙新格局”，“破題”與“解題”能力仍需進(jìn)一步提升。

(三)學(xué)科邊界劃分不夠清晰，加速學(xué)科意識(shí)泛化的趨勢(shì)有待遏止

學(xué)科邊界是學(xué)科機(jī)理與界域的體現(xiàn)。學(xué)科邊界構(gòu)成了學(xué)科的研究主體界域，同時(shí)觀照著研究對(duì)象與學(xué)科特性。學(xué)科邊界的“內(nèi)在模糊機(jī)理”不但限制了研究對(duì)象與學(xué)科特性的明晰，而且催生了學(xué)科意識(shí)的“外部泛化表征”。從學(xué)科邊界的“內(nèi)在模糊機(jī)理”分析，思想政治教育學(xué)科定位問(wèn)題因長(zhǎng)期得不到解決，導(dǎo)致“學(xué)科邊界模糊、研究對(duì)象分散、學(xué)科特性欠缺”現(xiàn)象的鏈條式演化加速，尤其是在專(zhuān)業(yè)劃分日益精細(xì)、學(xué)科之間交叉可能性隨之增加的當(dāng)前，思想政治教育學(xué)科的“知識(shí)借鑒”基因在一定程度上增加了精準(zhǔn)識(shí)別、界定學(xué)科邊界關(guān)系的難度；從學(xué)科意識(shí)的“外部泛化表征”解析，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，學(xué)科邊界的“內(nèi)在模糊機(jī)理”影響了學(xué)科自身良性運(yùn)轉(zhuǎn)所需驅(qū)動(dòng)力的形成，進(jìn)而引發(fā)外部表征的異化，并以學(xué)科意識(shí)泛化的具象形式逐漸顯現(xiàn)于高校。鑒于對(duì)學(xué)科邊界、研究對(duì)象和學(xué)科特性的認(rèn)知不同，高校往往慣性地根據(jù)自我需要設(shè)置思想政治教育專(zhuān)業(yè)招生方向和人才培養(yǎng)計(jì)劃，各不統(tǒng)一，加之缺乏對(duì)學(xué)科屬性的科學(xué)解讀，不但影響了學(xué)科育人效果，而且容易滋生學(xué)術(shù)失范。以博士學(xué)位論文選題為例，囿于日常學(xué)術(shù)訓(xùn)練忽視，甚至缺乏學(xué)科定位意識(shí)的自覺(jué)培塑和學(xué)科屬性的準(zhǔn)確認(rèn)知，導(dǎo)致當(dāng)前思想政治教育專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位論文選題龐雜且不符合學(xué)科屬性的問(wèn)題較為突出。這對(duì)于學(xué)科的健康發(fā)展是極其不利的，更與思想政治教育學(xué)科立德樹(shù)人目標(biāo)相背離。

(四)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)不夠完善，助推學(xué)科大發(fā)展的人才隊(duì)伍有待壯大

學(xué)科團(tuán)隊(duì)是學(xué)科力量與能量的體現(xiàn)。新時(shí)代的思想政治教育學(xué)科團(tuán)隊(duì)不論是數(shù)量還是質(zhì)量均呈現(xiàn)“齊頭并進(jìn)”的有利趨勢(shì)，然而專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化、專(zhuān)家化人才隊(duì)伍壯大問(wèn)題仍是制約思想政治教育學(xué)科實(shí)現(xiàn)大發(fā)展的“瓶頸”。團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離不開(kāi)機(jī)制的完善和資源的整合。囿于學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制開(kāi)發(fā)缺少源自學(xué)科定位統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的角色合力，這不但延緩了學(xué)科力量聚集和學(xué)科資源整合的進(jìn)程，而且催生了人才隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與學(xué)科大發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾，成為妨礙思想政治教育學(xué)科團(tuán)隊(duì)優(yōu)化與升級(jí)的主要因素之一。同時(shí)，當(dāng)前思想政治教育學(xué)科團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)科研人員年齡結(jié)構(gòu)失衡的走向。根據(jù)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)“思想政治教育學(xué)科”主題檢索生成的1986年以來(lái)發(fā)文量前39名學(xué)者的信息統(tǒng)計(jì)和抽象分析，其中30后、40后、50后、60后學(xué)者占比為53.85%，70后學(xué)者占比為30.77%，80后、90后學(xué)者占比為15.38%。由此可見(jiàn)，人才隊(duì)伍老齡化加劇與年輕力量增長(zhǎng)緩慢的反比例態(tài)勢(shì)趨緊，難以適應(yīng)新時(shí)代思想政治教育學(xué)科的大發(fā)展形勢(shì)，在削弱團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新力與集體攻關(guān)力的同時(shí)，延長(zhǎng)了高水平學(xué)科團(tuán)隊(duì)的形成周期，并對(duì)專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化、專(zhuān)家化人才隊(duì)伍的賡續(xù)發(fā)展形成制約。

三、思想政治教育學(xué)科定位的實(shí)踐邏輯

恩格斯指出：“只要進(jìn)一步發(fā)揮我們的唯物主義論點(diǎn)，并且把它應(yīng)用于現(xiàn)時(shí)代，一個(gè)強(qiáng)大的、一切時(shí)代中最強(qiáng)大革命遠(yuǎn)景就會(huì)立即展現(xiàn)在我們面前?！?24)《馬克思恩格斯文集》第2卷，北京：人民出版社，2009年，第597—598頁(yè)。立足新時(shí)代境遇，對(duì)于思想政治教育學(xué)科定位而言，堅(jiān)持唯物主義論點(diǎn)就要一切從新時(shí)代的實(shí)際出發(fā)，緊扣現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，圍繞學(xué)科歸屬、學(xué)科使命、學(xué)科特性、學(xué)科邊界、學(xué)科隊(duì)伍五個(gè)維度協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建“五力五維一體化”學(xué)科定位體系，厘清新時(shí)代思想政治教育學(xué)科定位的應(yīng)然形象。

(一)增強(qiáng)理論定力，堅(jiān)定思想政治教育學(xué)科歸屬

堅(jiān)定學(xué)科歸屬是思想政治教育學(xué)科定位的根本點(diǎn)。只有堅(jiān)持“不忘本來(lái)、吸收外來(lái)、面向未來(lái)”的發(fā)展思路，將思想政治教育學(xué)科之根深扎于馬克思主義的理論土壤，建構(gòu)起科學(xué)、系統(tǒng)、完備的學(xué)科理論框架體系，才能增強(qiáng)理論定力，確保學(xué)科發(fā)展獲得源源不斷的理論給養(yǎng)。其一，不忘本來(lái)，以完整、準(zhǔn)確的馬克思主義科學(xué)體系作為思想政治教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)?！耙酝暾?、準(zhǔn)確的馬克思主義科學(xué)體系為理論基礎(chǔ)包含兩方面的意思：一方面，要始終堅(jiān)持以整體性的馬克思主義科學(xué)體系為指導(dǎo)；另一方面，要始終堅(jiān)持以馬克思主義中國(guó)化的最新偉大成果為指導(dǎo)?！?25)張耀燦、鄭永廷、吳潛濤、駱郁廷等：《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》，第35頁(yè)。由此，新時(shí)代的思想政治教育學(xué)科要將黨的領(lǐng)導(dǎo)貫穿學(xué)科建設(shè)全過(guò)程，夯實(shí)理論根基，淬煉其宣傳、運(yùn)用馬克思主義及馬克思主義中國(guó)化最新成果的本領(lǐng)，提升其應(yīng)對(duì)西方思想侵襲、文化攻擊、意識(shí)形態(tài)輸入的反滲透能力。其二，吸收外來(lái)，以國(guó)外公民教育、價(jià)值觀教育類(lèi)學(xué)科理論作為思想政治教育學(xué)科的理論借鑒。借鑒并不是“照抄照搬”，而是堅(jiān)持比較思想政治教育視域下的馬克思主義學(xué)科觀，加強(qiáng)與世界的對(duì)話(huà)，創(chuàng)造思想政治教育學(xué)科的國(guó)際化傳播場(chǎng)域，開(kāi)闊國(guó)際比較視野，在建構(gòu)彰顯中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的學(xué)科理論話(huà)語(yǔ)權(quán)過(guò)程中不斷提升思想政治教育學(xué)科的影響力和傳播力。其三，面向未來(lái)，以關(guān)聯(lián)學(xué)科理論作為思想政治教育學(xué)科的理論補(bǔ)充。補(bǔ)充不等于“拿來(lái)主義”，而是前瞻性思考、展望新文科建設(shè)的未來(lái)動(dòng)向，既要加強(qiáng)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科對(duì)思想政治教育二級(jí)學(xué)科的理論引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論各二級(jí)學(xué)科理論的交流與融通，又要?jiǎng)?chuàng)新吸收教育學(xué)的德育理論、政治學(xué)的政治主客體關(guān)系理論、人學(xué)的人的本質(zhì)理論、社會(huì)學(xué)的社會(huì)互動(dòng)理論、心理學(xué)的認(rèn)知心理理論等學(xué)科理論精髓，運(yùn)用交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)，拓展思想政治教育學(xué)科的理論資源?？傊?，學(xué)科理論框架體系構(gòu)建的目的在于掌穩(wěn)思想政治教育學(xué)科在新時(shí)代發(fā)展的正確航向，在強(qiáng)化理論武裝的同時(shí)構(gòu)筑維護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)安全的學(xué)科陣地。

(二)提升耦合能力，踐行思想政治教育學(xué)科使命

踐行學(xué)科使命是思想政治教育學(xué)科定位的落腳點(diǎn)。由于社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)不能自發(fā)地形成于人們的頭腦，“這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去”(26)《列寧選集》第1卷，北京：人民出版社，2012年，第317頁(yè)。。因此，思想政治教育學(xué)科使命是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的理論性灌輸與啟發(fā)性教育的集成，體現(xiàn)在新時(shí)代則為：適應(yīng)時(shí)代發(fā)展節(jié)奏，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心與外化于行，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與國(guó)家層面、社會(huì)層面、個(gè)人層面的耦合互動(dòng)。其一，國(guó)家層面。要以黨的思想政治工作“生命線(xiàn)”理論為引領(lǐng)，切準(zhǔn)世界百年未有之大變局的時(shí)代脈搏，善于將國(guó)家發(fā)展優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為思想政治教育學(xué)科優(yōu)勢(shì)，力促學(xué)科發(fā)展融匯于時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)馬克思主義及黨的路線(xiàn)、方針、政策入腦入心，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興找準(zhǔn)學(xué)科定位，同時(shí)要深挖學(xué)科的精神動(dòng)員潛能，凝聚全民力量，厚植家國(guó)情懷，增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”，奮力構(gòu)建富強(qiáng)、民主、文明、和諧的現(xiàn)代國(guó)家。其二，社會(huì)層面。要重視思想政治教育學(xué)科與社會(huì)大環(huán)境的互動(dòng)作用，發(fā)揮其應(yīng)對(duì)新時(shí)代中國(guó)社會(huì)主要矛盾的思想浸潤(rùn)和道德調(diào)節(jié)作用，將營(yíng)造良好社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德的社會(huì)共識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)社會(huì)發(fā)展的行為力量，加快思想政治教育學(xué)科的社會(huì)化進(jìn)程，推進(jìn)學(xué)校思想政治教育、社會(huì)思想政治教育與家庭思想政治教育的同頻共振，助力打造自由、平等、公正、法治的現(xiàn)代社會(huì)。其三，個(gè)人層面。要統(tǒng)攝思想政治教育學(xué)科“實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展”的育人內(nèi)容，合理解決社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中涌現(xiàn)的思想問(wèn)題，引導(dǎo)人們?cè)诙嘣幕⒋?、多重思潮并起、多樣價(jià)值并重的開(kāi)放境遇中堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，全力爭(zhēng)做愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的現(xiàn)代公民?？傊枷胝谓逃炔皇撬枷牍芸?，更不是教育管制，而是洞悉思想政治教育學(xué)科的灌輸與啟發(fā)本質(zhì)，消除“社會(huì)發(fā)展所需要的思想政治素質(zhì)，與人們的思想政治素質(zhì)狀況之間存在的差距”(27)《思想政治教育學(xué)原理》編寫(xiě)組：《思想政治教育學(xué)原理(第二版)》，北京：高等教育出版社，2018年，第75頁(yè)。，在破解時(shí)代課題中提升學(xué)科“耦合”能力，達(dá)成思想政治教育學(xué)科踐行學(xué)科使命的價(jià)值旨?xì)w。

(三)涵育內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，提煉思想政治教育學(xué)科特性

提煉學(xué)科特性是思想政治教育學(xué)科定位的著力點(diǎn)。而“科學(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對(duì)象所具有的特殊的矛盾性。因此，對(duì)于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究，就構(gòu)成某一門(mén)科學(xué)的對(duì)象”(28)《毛澤東選集》第1卷，北京：人民出版社，1991年，第309頁(yè)。。厘析研究對(duì)象是涵育思想政治教育學(xué)科內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的必然過(guò)程。應(yīng)立足于新時(shí)代的抽象論域與具體領(lǐng)域，推動(dòng)學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展。從抽象論域分析，思想政治教育學(xué)科作為研究人的自然屬性與社會(huì)屬性的學(xué)科，是對(duì)思想政治品德形塑規(guī)律和思想政治教育規(guī)律這一特殊研究對(duì)象的動(dòng)態(tài)把握，解決的是“一定社會(huì)一定階級(jí)對(duì)人們思想品德的要求與人們實(shí)際思想品德水平的矛盾”(29)《思想政治教育學(xué)原理》編寫(xiě)組：《思想政治教育學(xué)原理(第二版)》，第8頁(yè)。；從具體領(lǐng)域解構(gòu)，思想政治教育學(xué)科的研究范疇可劃分成“六大類(lèi)”，分別為基礎(chǔ)類(lèi)(思想政治教育的性質(zhì)、規(guī)律、功能、內(nèi)容、方法、演進(jìn)等)、學(xué)科類(lèi)(思想政治教育學(xué)科體系、專(zhuān)業(yè)課程、人才培養(yǎng)等)、思想類(lèi)(人的思想道德、思想行為活動(dòng)等)、工作類(lèi)(思想政治工作經(jīng)驗(yàn)、案例等)、空間類(lèi)(學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等空間的思想政治教育)、綜合類(lèi)(馬克思主義理論教育、比較思想政治教育、新時(shí)代思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展等)。學(xué)科性質(zhì)是對(duì)思想政治教育學(xué)科研究對(duì)象內(nèi)在品格的映射，因此在研究對(duì)象范圍的延展與闡釋中又可提煉出學(xué)科的四重特性。其一，政治特性為根本屬性。思想政治教育學(xué)科作為觀念性的上層建筑，要體現(xiàn)黨的意志，緊跟世情，關(guān)注國(guó)情，體驗(yàn)民情，其發(fā)展與建設(shè)旨在滿(mǎn)足不同時(shí)代環(huán)境下黨的領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)家治理、人民發(fā)展的政治需要。其二，科學(xué)特性為典型屬性。“開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)學(xué)科發(fā)展，最根本的要求是要遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，提高學(xué)科建設(shè)的科學(xué)性”(30)韓文瑜、梅士偉：《把握學(xué)科規(guī)律 培育學(xué)科文化 促進(jìn)學(xué)科發(fā)展》，《中國(guó)高等教育》2011年第7期。，思想政治教育學(xué)科的科學(xué)發(fā)展與規(guī)范建設(shè)恰恰印證了這一特質(zhì)。其三，實(shí)踐特性為標(biāo)志屬性。思想政治教育學(xué)科正是在回應(yīng)和解答時(shí)代問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中獲得了發(fā)展的生機(jī)與活力，有力地推動(dòng)了思想政治教育學(xué)科體系的健全與精進(jìn)。其四，綜合特性為特殊屬性。馬克思指出：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！?31)《馬克思恩格斯文集》第1卷，北京：人民出版社，2009年，第501頁(yè)。思想政治教育學(xué)科的研究以“人的社會(huì)關(guān)系總和”為邏輯起點(diǎn)，以“人的自由全面發(fā)展”為邏輯終點(diǎn)，其邏輯過(guò)程考察涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科、多方法的綜合運(yùn)用，這就決定了思想政治教育學(xué)科的綜合特性?？傊?，思想政治教育學(xué)科對(duì)象為思想政治教育學(xué)科特性提供了載體支撐，而思想政治教育學(xué)科特性又詮釋了思想政治教育學(xué)科對(duì)象的特征與性質(zhì)，兩者共同成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力元素。

(四)突出界域張力，廓清思想政治教育學(xué)科邊界

廓清學(xué)科邊界是思想政治教育學(xué)科定位的關(guān)鍵點(diǎn)。為保持學(xué)科由量變向質(zhì)變過(guò)渡實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展后的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵點(diǎn)在于突出界域張力，擴(kuò)大規(guī)模聚合效應(yīng)，廓清思想政治教育學(xué)科與關(guān)聯(lián)學(xué)科之間的邊界關(guān)系。其一，部分與整體的關(guān)系。思想政治教育學(xué)科是馬克思主義理論學(xué)科整體的組成部分，其運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論研究、考察人們的“知、情、意、行”，以涵育正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其二，部分與部分的關(guān)系。思想政治教育學(xué)科與馬克思主義理論其他二級(jí)學(xué)科均為馬克思主義理論學(xué)科的組成部分，卻各有側(cè)重的研究邊界。例如，馬克思主義基本原理學(xué)科主攻馬克思主義科學(xué)體系基本理論、基本范疇研究，而思想政治教育學(xué)科側(cè)重運(yùn)用馬克思主義理論與方法，闡釋思想政治教育的基本原理與運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)理；馬克思主義發(fā)展史學(xué)科針對(duì)馬克思主義的形成、發(fā)展與傳播過(guò)程展開(kāi)研究，而思想政治教育學(xué)科側(cè)重思想政治教育發(fā)展的歷史梳理。其三，整體與整體的關(guān)系。要堅(jiān)持從兩個(gè)對(duì)等、獨(dú)立的學(xué)科整體視角，界定思想政治教育學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科，特別是易混學(xué)科的邊界關(guān)系。例如，在與政治學(xué)科、教育學(xué)科的邊界界定方面：政治學(xué)科專(zhuān)門(mén)從事政治體制、政治現(xiàn)象、政治關(guān)系的研究，而思想政治教育學(xué)科突出對(duì)兼具思想性質(zhì)與政治性質(zhì)的教育行為、活動(dòng)的研究；教育學(xué)科主要開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育范疇的研究，而思想政治教育學(xué)科強(qiáng)調(diào)“政治性的思想教育和思想性的政治教育”(32)孫國(guó)棟、云月華：《關(guān)于構(gòu)建思想政治教育學(xué)科學(xué)體系的設(shè)想》。的研究，不但面向?qū)W校，而且面向全社會(huì)?？傊?，廓清學(xué)科邊界是為了劃定“學(xué)科空間”，確保學(xué)科之間既有所交流，又有所區(qū)別，并在尊重學(xué)科差異、保持學(xué)科特色的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交叉領(lǐng)域的自然接洽和各自領(lǐng)域的獨(dú)立發(fā)展。

(五)凝聚角色合力，夯實(shí)思想政治教育學(xué)科隊(duì)伍

夯實(shí)學(xué)科隊(duì)伍是思想政治教育學(xué)科定位的增長(zhǎng)點(diǎn)。在闡明思想政治教育學(xué)科歸屬、學(xué)科使命、學(xué)科特性、學(xué)科邊界的基礎(chǔ)上，學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)必須同步跟進(jìn)，這既是厘定學(xué)科定位的關(guān)鍵一招，更是筑牢學(xué)科意識(shí)的重要一環(huán)。高校是思想政治教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的主要場(chǎng)域，因此需凝聚來(lái)自高校黨委、教師和學(xué)生的角色合力，打造思想政治教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)共同體。其一，突出黨委的主導(dǎo)角色地位。要壓實(shí)高校黨委的“黨管思政”責(zé)任，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)、以“雙一流”建設(shè)為方向、以馬克思主義學(xué)院全面建設(shè)為契機(jī)、以思想政治教育重點(diǎn)學(xué)科為平臺(tái)、以“三全”育人為落地措施，創(chuàng)新打造集“教、學(xué)、研、用”于一體的貫通式人才培養(yǎng)機(jī)制，保障方案制定、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)等關(guān)涉人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)符合思想政治教育學(xué)科屬性、符合思想政治教育規(guī)律、符合學(xué)科隊(duì)伍發(fā)展實(shí)際需要。其二，釋放教師的主要角色勢(shì)能。要著力釋放思想政治理論課教師解釋學(xué)科定位、傳揚(yáng)學(xué)科意識(shí)的角色勢(shì)能，在教學(xué)與研究中提升學(xué)科本領(lǐng)、凝練學(xué)科發(fā)展方向，勇?lián)s續(xù)、傳承學(xué)術(shù)前輩已鑄就優(yōu)良學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的職責(zé)，不斷開(kāi)拓學(xué)科研究創(chuàng)新點(diǎn)。同時(shí)，要通過(guò)自我培育、人才引進(jìn)等方式，加快學(xué)科人才梯隊(duì)建設(shè)，打造一支理想信念堅(jiān)定、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、年齡分布合理的專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化、專(zhuān)家化師資隊(duì)伍，保證思想政治教育研究不斷鏈、人才培養(yǎng)不斷流、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)不斷層。其三，發(fā)揮學(xué)生的主力軍角色作用。思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為弘揚(yáng)學(xué)科精神的中堅(jiān)力量，是未來(lái)的師資儲(chǔ)備群體，因此要厚植其學(xué)科意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和學(xué)術(shù)意識(shí)，引導(dǎo)其刻苦加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在原著經(jīng)典中領(lǐng)悟?qū)W科真諦，在時(shí)事動(dòng)態(tài)中把握學(xué)術(shù)前沿，把思想政治教育學(xué)術(shù)文章書(shū)寫(xiě)在中華大地，并將推動(dòng)思想政治教育學(xué)科發(fā)展作為終身事業(yè)，融入當(dāng)下生活、融入未來(lái)工作，做真科研、真學(xué)問(wèn)、真貢獻(xiàn)?？傊S度、多角色、高標(biāo)準(zhǔn)打造學(xué)科隊(duì)伍，為思想政治教育學(xué)科定位注入角色合力，對(duì)于打通學(xué)科內(nèi)部連接外部世界的溝通渠道、打造學(xué)科代言載體極具深遠(yuǎn)意義。