高中語文話題教學(xué)實踐與思考

江蘇省鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué) 李元春

話題教學(xué)是指在課堂上拋出值得討論的話題，開展師生互動。在問答的過程中，學(xué)生在認(rèn)知上從會到不會，學(xué)生在情感上從不喜歡到喜歡，從喜歡到熱愛。本文主要結(jié)合自己的教學(xué)實踐探討高中語文話題教學(xué)中話題的性質(zhì)以及話題的具體應(yīng)用。

一、話題式教學(xué)的含義

語文閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生有所思考，有所感悟，這樣的語文課堂具備教學(xué)的意義。隨后，老師會展開閱讀、討論、研究、表述的4個環(huán)節(jié)。但這4個環(huán)節(jié)需要有相關(guān)的主題，也就是話題。老師根據(jù)文本內(nèi)容提出一個或多個話題，讓老師和學(xué)生之間展開對話，讓學(xué)生和文本之間展開對話。在課堂上提出話題的過程，也常常被視為“拋磚引玉”的過程。老師拋出話題，讓學(xué)生以“說”為主，放飛思想，深入閱讀，抒發(fā)感悟。在這里，學(xué)生的表達沒有正確和錯誤之言，學(xué)生得到的只有心靈上的放松和能力上的提高。

二、話題的特性

1.開放性。

建設(shè)開放而有活力的語文課程是國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求。“開放”和“封閉”是兩個相對應(yīng)的詞語。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師以說課的形式為主，學(xué)生仿佛被“封閉”起來了，沒有表達的權(quán)利，不符合動態(tài)發(fā)展的理念。在話題式教學(xué)中，老師有意識地讓學(xué)生離開“封閉”的狀態(tài)，在課堂上放飛自我。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要做到教學(xué)內(nèi)容的開放。老師提出開放式的話題，學(xué)生可以表達自己獨特的見解。只要有想法的同學(xué)就可以表達，語文教學(xué)就做到了面向全體，做到了“全面”。

2.趣味性。

趣味性的話題能夠激發(fā)學(xué)生的參與意愿。有趣的話題總能夠引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的思考。面對一個無趣的話題，學(xué)生首先就不感興趣，又怎會參與到思考和討論中呢？既然學(xué)生是話題討論的主體，老師的教學(xué)就應(yīng)該“投其所好”，選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，或者將話題以學(xué)生比較感興趣的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生認(rèn)為話題有趣，“話匣子”一下就打開了。趣味性是每個語文老師都在努力追求的特性。但趣味性主要針對學(xué)生而言，老師首先要做到了解自己的學(xué)生。

3.適應(yīng)性。

都說教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，那么，教學(xué)中的話題也應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)性的特性。老師提出的話題是適合這一個年齡學(xué)段的學(xué)生討論的話題，能夠讓學(xué)生在話題的討論中有所成長。老師會肯定這個話題的有效性。這個話題能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)生的發(fā)展需要，反過來它還會促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。不適合的話題一來不能發(fā)揮話題的效用，課堂一片沉悶；二來還會浪費課堂時間和學(xué)生精力，學(xué)生的期待都被磨沒了。

4.挑戰(zhàn)性。

基于“最近發(fā)展區(qū)”的理論，話題還應(yīng)當(dāng)具備挑戰(zhàn)性。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生目前的水平和應(yīng)該達到水平之間的區(qū)間。這個區(qū)域被稱為最近發(fā)展區(qū)。老師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)拋出合適的話題，體現(xiàn)了話題的適應(yīng)性。老師基于已有的最近發(fā)展區(qū)，拋出挑戰(zhàn)性的話題，構(gòu)建新的最近的發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)了話題的挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性話題促使學(xué)生現(xiàn)有水平的提高。也就是說，話題的難度不應(yīng)當(dāng)太過簡單。

三、話題是教學(xué)中話題的設(shè)置策略

1.設(shè)置引導(dǎo)性話題。

設(shè)置引導(dǎo)性話題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地理解文章內(nèi)容，一步一步地解決問題。導(dǎo)引性話題具有鋪墊的作用?？梢凿亯|學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)，滿足老師的教學(xué)需求。引導(dǎo)性話題被視為教學(xué)的“指南針”。

例如，部編版高中語文《琵琶行》的教學(xué)。詩人通過對琵琶女高超的彈奏技藝和她不幸經(jīng)歷的描述，揭露了封建社會官僚腐敗、名聲凋落、人才埋沒等不合理的現(xiàn)象，表達了詩人對她的深切同情，也抒發(fā)了詩人對自己無辜被貶的憤怒之情。文章的主體部分是對琵琶女琴聲的描寫。老師提出了三個引導(dǎo)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：（1）文章中描寫琵琶女琴聲的段落是哪幾段？（2）每個段落的琴聲各有什么樣的特點，請用一個詞語來概括。（3）琵琶女的琴聲表達了琵琶女當(dāng)時怎樣的心情？正如文章中所說，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。這時琴聲的旋律急切愉悅，說明琵琶女當(dāng)時的心情也十分愉悅。隨后，“間關(guān)鶯語花底滑”，此時的琴聲優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，也暗示了琵琶女前期的生活十分幸福，琵琶女當(dāng)時很滿足。隨后，“凝絕不通聲暫歇”，整首歌曲的曲調(diào)又變得憂愁暗恨，可以看出琵琶女當(dāng)時內(nèi)心的悔恨與憂愁。以及“水漿迸”“刀槍鳴”，整首歌的曲子變得高亢激昂；“四弦一聲如裂帛”，歌曲的曲調(diào)從“余音繞梁”變成了“戛然而止”，可以看出琵琶女內(nèi)心的“不得已”，折射出當(dāng)時社會發(fā)生動亂不得已，嫁作“商人婦”的悲慘遭遇。語文老師設(shè)置的三個問題分別是“在哪里”“是什么”“為什么”。三個引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生理解了詩歌的主體內(nèi)容，初步體會到了琵琶女和詩人的情感。三個引導(dǎo)性問題也使課堂的開展變得更加有序。先分析具體的段落，找到文章中相對應(yīng)的詞語，然后再分析詞語的含義，體會琵琶女的心情。三個引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生對文本的注意力落在了琵琶女的琴聲上。學(xué)生在課堂上直接切入主題，著重分析文章中的琴聲，有效地節(jié)約了課堂的時間，做到了課堂每一分鐘的有效利用。

由于高中語文文本內(nèi)容較長，語文老師教學(xué)是要有“惜時”的觀念，珍惜課堂的時間，設(shè)置引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生“開門見山”地學(xué)習(xí)文章的主體內(nèi)容。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)緊緊相連，環(huán)環(huán)相扣。老師提出的引導(dǎo)性問題也應(yīng)當(dāng)是層層遞進、循序漸進的。

2.設(shè)置爭論性話題。

爭論性問題能夠引發(fā)學(xué)生和老師的獨立思考，讓老師和學(xué)生都發(fā)表自己的不同見解。因此，爭論性話題具有強烈的激發(fā)性，有利于學(xué)生反思、批判能力的培養(yǎng)，但老師在教學(xué)時要把握好爭論的要點。

例如，部編版高中語文《虞美人》這篇文章的教學(xué)?！按夯ㄇ镌潞螘r了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流！”這首詞表達了作者無限的感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝，無法復(fù)活，復(fù)國之夢隨著花開月圓而逐漸消逝?；厥坠蕠?，只有恨與痛。李煜的這首詞有著“絢麗之歌”“一字一珠”的盛贊。在教學(xué)時，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于李煜這位皇帝的經(jīng)歷非常感興趣。老師先給學(xué)生科普了李煜的人生經(jīng)歷，在課堂上拋出了一個爭議性的問題：大家覺得南唐最后一個國君李煜是不是一個好皇帝呢？有的同學(xué)分析材料，覺得李煜是一個好皇帝。他認(rèn)為，李煜很有戰(zhàn)略的眼光。李煜看清了南唐和宋朝的實力。為了自己的百姓，愿意自己一人在宋朝深受侮辱，而且還被小官吏欺負(fù)。他對百姓是發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?。對于強大的宋朝，他雖然俯首稱臣，但是換來了百姓們的和平發(fā)展。但有的同學(xué)從結(jié)果認(rèn)為李煜不是一個好皇帝，作為一個皇帝，就應(yīng)該肩負(fù)起一個國家的重任，讓自己的國家長久繁榮地發(fā)展下去。而李煜是一個亡國之君，南唐真正地滅亡了，說明李煜的治國能力不行，不是一個當(dāng)皇帝的料，不是一個好皇帝。當(dāng)然也有不少同學(xué)贊賞李煜在詩詞方面的貢獻。李煜雖然未能在政治舞臺上稱王稱霸，但是在詞壇卻獲得了霸主的位置。最終，學(xué)生得出來的結(jié)論是：不管李煜是不是一位好皇帝，他一定是一位好的才子。討論活動結(jié)束之后，學(xué)生再來看李煜所做的這首《虞美人》，心情變得更為復(fù)雜了，產(chǎn)生了新的感慨。

設(shè)置爭議性話題時，老師可以根據(jù)文本有爭議的內(nèi)容設(shè)置爭論性的話題，讓學(xué)生就事論事，就文本內(nèi)容分析，給出自己的觀點。老師也可以從文本內(nèi)容出發(fā)，找尋和其有關(guān)的爭議性的話題，鍛煉學(xué)生的辯證思維。爭議性話題沒有絕對性的答案，重在讓學(xué)生對事物發(fā)表觀點和看法。

3.設(shè)置探究性話題。

探究性話題給予學(xué)生較大的活動空間。學(xué)生可以努力實現(xiàn)在自己在思維方面的創(chuàng)新。語文老師也可以借助探究性話題開展探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。探究性話題對學(xué)生精神、情感方面的培養(yǎng)具有不可估量的價值。

例如，部編版高中語文《哈姆萊特》這篇文章的教學(xué)。人們曾說，哈姆萊特是戲劇詩人之王莎士比亞燦爛王冠上的一顆光輝的鉆石。在哈姆萊特的形象里，莎士比亞體現(xiàn)了他所處時代最優(yōu)秀的進步的人類的特點。哈姆萊特是作者著力塑造的一個人文主義者的典型形象，經(jīng)受了世間最大的痛苦和最悲慘的命運，這一切不只是他個人的不幸，而是不合理的社會造成了他不合理的人生，哈姆萊特的悲劇是對人類生活和悲劇命運的高度概括。整篇文章的情節(jié)較多，文章分為了5幕。文章涉及很多人物，比如克拉迪斯、喬特魯?shù)?、哈姆萊特、羅森格蘭、茲吉爾、登斯吞波、羅涅斯、奧菲利亞這7個人物。理清每個人物的身份、理清不同人物關(guān)系是理解小說的第1步。老師布置了探究性的任務(wù)。老師把全班同學(xué)分為7大組。每個大組內(nèi)，每兩個同學(xué)合為一小組，分析人物身份，并給出場人物寫一份說明（包含人物的身份和主要性格特征）。最后，通過大組內(nèi)小組的討論，統(tǒng)一意見，給出大組的最終答案。第1個大組負(fù)責(zé)“克勞迪斯”這個人物。第2個大組負(fù)責(zé)“喬特魯?shù)隆边@個人物。以此類推，每個大組都分到了一個人物。經(jīng)過學(xué)生的探討，克拉迪斯是丹麥的國王，哈姆萊特的叔父。他老謀深算，陰險毒辣。喬特魯?shù)率堑溚鹾?、哈姆萊特之母、前王之妻，改嫁克勞迪斯。哈姆萊特是前王之子、克勞迪斯之侄等等。每個大組都按照預(yù)定的時間完成了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，達到了老師的預(yù)期效果。小組合作探究學(xué)習(xí)是高中教學(xué)的常見形式。由于高中生的綜合能力較強，老師愿意把更多的課堂時間交給學(xué)生自學(xué)。對學(xué)生來說，小組合作探究學(xué)習(xí)也是高中學(xué)習(xí)中最有意思的地方。他們十分愿意和同伴一起完成老師布置的任務(wù)，會讓他們產(chǎn)生很大的成就感。

但在日常的教學(xué)中，由于探究性的過程目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)中比較少見。所以，部分老師不太熟悉探究性話題的設(shè)計與給出。在教學(xué)時，語文老師要理解探究性話題內(nèi)容設(shè)計的意圖，在實施過程中才會更為順利。

4.設(shè)置拓展性話題。

在語文教學(xué)的初步目標(biāo)完成之后，老師可以給出拓展性的話題，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，做到對拓展思維的進一步發(fā)展。這一部分環(huán)節(jié)既可以放在課上進行，也可以放在課下進行。根據(jù)課堂的剩余時間來定。

還是以部編版高中語文《哈姆萊特》這一篇文章的教學(xué)為例。在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，老師給出了兩個探究性的話題。第一個話題：西繆曾說，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，意思是說，經(jīng)典的藝術(shù)形象在被人接受的過程中具有多義性，每個人對藝術(shù)形象的理解都不同，每個人可以根據(jù)自己對藝術(shù)形象的獨特理解進行再次塑造。在你眼中，哈姆萊特是一個怎么樣的人呢？請同學(xué)們完成下列句子的填空并展開談一談填寫的原因：“在我看來，哈姆萊特是一個（）的王子”。如果說學(xué)生的思路不清晰，老師可以展示其他人士對哈姆萊特形象的評價。比如，如果說，“哈姆萊特像我們每個人一樣真實，不僅比我們要偉大，他是一個巨人，卻又是一個真實的人。哈姆萊特不是你，也不是我，而是我們大家。哈姆萊特不是某一個人，而是人”。梁秋實對哈姆萊特的評價，“哈姆萊特不單只是一個悲劇英雄，而且是一個多思想的少年”。這是第1個拓展性的話題。第2個拓展性的話題是：通過本篇文章的學(xué)習(xí)，我們知道莎士比亞擅長運用長篇的內(nèi)心獨白來揭示人物復(fù)雜而隱秘的內(nèi)心世界。比如文章中哈姆萊特那段著名的獨白，就讓我們看到了哈姆萊特復(fù)仇過程中痛苦的心靈沖撞。請同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，展開想象力，寫一段內(nèi)心獨白，對自己的心靈進行一次透徹的剖析。對于這一探拓展性的話題，學(xué)生再次看到了莎士比亞寫作手法的妙用，長篇的內(nèi)心獨白對刻畫人物獨特的性格起到了畫龍點睛的作用，讓人物形象變得更加真實鮮明。以上兩個話題是基于本次教學(xué)的基本目標(biāo)（理解文本的內(nèi)容、掌握文本獨特的寫作手法、感受文本的藝術(shù)魅力）的前提下提出的話題。具有強烈的拓展性和深化性，不僅要求學(xué)生內(nèi)化知識培養(yǎng)能力，還讓學(xué)生放飛想象力。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，任選其一，完成即可。這是兩個非常典型的拓展性話題。

拓展性話題培養(yǎng)學(xué)生的延伸能力。語文教學(xué)雖然把學(xué)生的身體禁錮在課堂上，但學(xué)生的思維可以延伸到課堂外。拓展性話題就把學(xué)生的思維帶出了課堂，帶到了生活中，帶到了社會上。

結(jié)束語

以上教學(xué)策略向廣大語文老師揭示了一個道理：話題話題的選擇非常重要，很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果。語文老師要盡可能地拋出有效性、高效性的話題。語文老師實施話題式教學(xué)時，必須要關(guān)注一個問題。由于學(xué)生的個體性差異，面對不同的話題，學(xué)生會有不同的表述，老師要正確地看待學(xué)生的差異，并給予支持和理解。不僅老師本人做到尊重學(xué)生，尊重不同意見，也要引導(dǎo)學(xué)生尊重其他同學(xué)的發(fā)言，尊重其他同學(xué)的想法。每一個話題的拋出都具有一定的價值和意義。老師要根據(jù)教學(xué)實情，選擇話題類型，構(gòu)建質(zhì)量高的話題，促進學(xué)生的發(fā)展。