勞動實踐，為習作教學注入源頭活水

安徽省亳州市蒙城縣莊子小學 王洪波 徐曉靜

2020年，中共中央、國務院發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求，要在其他課程、其他活動中結合學科特點、活動特征，有機融入勞動教育內容。作為語文教師，要能夠采取切實有效的策略，將勞動實踐和語文教學進行融合。特別是習作教學這個語文教學的重點和難點，勞動實踐的引入可以為習作教學注入源頭活水，激活學生的思維，豐富學生的寫作內容，實現五育并舉的育人目標。

一、習作與勞動實踐融合的意義

對小學生而言，習作是學習中的一個難點。之所以感覺習作困難，主要是因為缺乏素材，不知道如何觀察生活，積累材料。而勞動實踐能夠豐富學生的學習生活，幫助學生獲得更多習作素材。

豐富多樣的勞動實踐不僅鍛煉了學生的勞動能力，積累了習作素材，同時，勞動本身帶來的愉悅感、成就感，也讓學生對勞動更感興趣，產生了愿意寫好習作的內驅力。

二、習作與勞動教育融合的策略

1.選準習作與勞動教育融合的切入點。

勞動實踐內容豐富，形式多樣。根據需要，調動學生的積極性，創(chuàng)設情境將其植入習作可以收到良好的效果。但這需要教師選準切入點，將語文的習作教學和勞動教育融合滲透，既體現出語文學科的實踐性特點，增長學生的習作技能點，又達到勞動育人的效果。

（1）依據季節(jié)、節(jié)日開展勞動實踐。

春天到了，和同學做個風箏去郊游，享受童年的樂趣；秋天來了，到大自然中觀察樹葉的變化，尋找秋的身影；春節(jié)和家人一起包餃子，記錄愉快的體驗；元宵節(jié)，動手做個燈籠，感受節(jié)日的熱鬧；母親節(jié)，給媽媽洗一次腳；元旦，在班里組織一次元旦晚會……這些應景的勞動實踐不僅受到學生的喜歡，也為習作增添了很多可用的素材。

（2）根據課文單元習作要求組織實踐活動。

統(tǒng)編語文教材的習作非常重視與實踐相結合，教師可以根據每一單元的習作要求和學生的年齡特點組織相應的勞動實踐。

比如四年級上冊第三單元的習作要求是進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記。可以組織學生種蒜苗，觀察蒜苗的生長；水培豆芽，觀察豆芽的變化等勞動實踐。同樣在四年級上冊的第五單元，是個習作單元，要求學生把一件事情寫清楚，這里最主要是把事情的經過寫清楚?？梢栽谥苣┎贾脤W生跟家人學做一道菜，把具體做菜的經過寫清楚。學生親力親為，這樣寫起作文來難度并不大。

（3）依托課文內容展開勞動實踐。

“語文”是勞動的產物，智慧的結晶。有些課文中飽含著勞動教育內容。比如《憫農》一詩中不僅字里行間寫盡了農民的勞作之辛苦，還配有農民在田間勞作的插圖，這種場景調動學生的多種感官，讓學生感受到勞動的艱辛。這時候不妨趁熱打鐵，布置學生在周末幫助媽媽大掃除，既感受了勞動的艱難，又培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的精神。累得腰酸背痛，有了親身體會，再寫一寫感受，體會勞動的不易，自然水到渠成。再如，在學習完六年級上冊《竹節(jié)人》這一課后，學生對竹節(jié)人產生了濃厚的興趣，課后可以讓學生自己動手制作竹節(jié)人，說清楚制作的步驟。經歷了真實的勞動體驗后，大部分學生都能寫得清楚明白。

當然，將勞動教育融入習作的路徑還有很多，我們在語文教學中要做個有心人，將二者很好地結合，讓勞動教育在習作中發(fā)揮更大的作用。

2.做好勞動準備。

根據習作特點和訓練要素的不同，在習作前要做好相應的準備，以保證勞動實踐有效順利地完成。

（1）家長配合支持。

家長是勞動教育中的重要角色，通過家長的參與，能夠讓勞動教育落實到學生的日常生活中，達到更加理想的實踐效果。例如，“親子共同植樹”“親子廚房DIY”“親子手工實踐”等。在實踐中，需要請家長幫助準備工具、提供條件，給予實踐指導。如學炒菜，需要請家長配合準備食材，指導孩子怎么切菜、注意火候、炒菜步驟等。一次次實踐中，增進了親子感情，鍛煉了學生的勞動技能，讓學生掌握了更多的習作素材，為習作打好基礎。

（2）勞動方法準備。

以水培蒜苗，寫觀察日記為例。因為是連續(xù)觀察，所以每次觀察都要做好觀察記錄。記錄的形式有多種，可以是圖文結合，在觀察的過程中注意觀察蒜苗狀態(tài)、顏色的變化，用簡潔的語言進行記錄，輔以觀察的照片。也可以以表格的形式，進行橫向分類和縱向比較，讓事物在狀態(tài)、顏色等方面的變化一目了然。還可以以單純的文字記錄。除此之外，如果是生產生活方面的勞動實踐還要掌握一定的勞動技能，通過查資料或請教他人等方式獲得相應的實踐經驗。

3.勞動實踐與習作的融合過程。

勞動實踐開展有效，是學生寫好習作的關鍵。所以，在勞動的過程中，要向學生提出具體的實踐目的、任務和方法，確保實踐活動的順利、高效。在指導勞動實踐的過程中，同時指導學生習作的方法，將勞動和習作緊密聯(lián)系起來。在這里，筆者以幾種實踐類活動例談。

（1）種植觀察類實踐活動。

種植類實踐活動是學生日常活動中的一部分，栽蒜、生豆芽、植樹、種花等也是學生喜聞樂見的活動類型。那么，這類活動怎樣和習作結合，為習作服務呢？蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的最重要的能源?！睂W會觀察，做好觀察記錄是寫這類文章的好方法。如《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等，這些文章都來自作者連續(xù)、細致觀察的結果。還以四年級上冊第三單元的習作為例。這一單元的習作要求是進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記。自然，觀察是最重要的方法。以水培蒜苗為例。每天觀察蒜苗的生長，記錄好蒜苗的狀態(tài)、顏色的變化，可以把它的根須、蒜苗在顏色、長度、大小、氣味上的細微變化記錄清楚，最好附上照片或圖畫，讓日記內容更豐富。同時，運用多種感官進行觀察，可以看一看、摸一摸、聞一聞、聽一聽、想一想，記錄要盡量準確?？梢酝ㄟ^圖文結合的形式記錄，也可以通過表格的形式記錄。嘗試在每次記錄的基礎上，完成一篇日記。在此基礎上，可以拓展開去，指導學生怎樣把其他事物的變化寫清楚。如，寫觀察動物的生活習性，可以把它們在飲食、睡眠、活動等方面的變化寫清楚；寫氣候的變化，可以寫寫自己身體的感受、周圍事物發(fā)生的變化等?？傊?，要仔細觀察，采用恰當的方式記錄，為寫觀察日記等習作儲備素材。例如，表格形式（以觀察綠豆發(fā)芽為例）：

綠豆發(fā)芽的觀察記錄

在寫的時候，按照一定的順序介紹，可以按時間順序來寫。如，“第二天，我一起床就迫不及待地去看豆芽。小小的豆芽像吃了‘增肥劑’一樣胖胖的，而且有一些地方變白了。我激動地告訴了媽媽……第三天，綠豆發(fā)芽了。瞧，他們多么像英文字母‘Q’啊。媽媽告訴我，過不了幾天，這些小‘Q’都會變成小豆芽的。又等了幾天，綠豆精靈們果然都變成了小豆芽，大約長1厘米。我開心地蹦蹦跳跳，期盼著能盡快吃到炒豆芽……”這樣，按照時間順序就記敘清楚了生豆芽的有趣過程。當然，寫的時候不是每一次觀察結果都要寫進作文，有時變化緩慢或者不明顯，可以忽略不寫，選擇變化較大的時間段重點寫。

（2）制作類勞動實踐。

這類勞動實踐對學生的動手動腦要求較高。比如在六年級上冊學習完《竹節(jié)人》后，學生對竹節(jié)人很癡迷，老師可以就勢布置學生制作竹節(jié)人。在制作的過程中要記錄清楚制作所使用的材料、工具，制作的步驟和方法等，這樣習作才能寫得有條理。在具體寫的時候要用上表示順序的詞，如“首先”“然后”“最后”等。其次，還要注意動詞的準確使用。如“我先用小刀把毛筆的桿分成了長短不一的九段，身體用稍長一點的一段，雙手和雙腿各兩段短一點的。緊接著，用小針在每段的接口處扎上兩個相對的小孔……最后把線綁在針上，穿過每一個小孔”。像這樣，按順序介紹就寫清楚了制作的過程。再如，學完四年級上冊《陀螺》一課后，學生也可以動手制作一個陀螺，寫清楚制作過程。除此之外，還可以加入玩陀螺的體驗，讓習作更豐富。如“每逢下課，很多同學都會不約而同地聚在一起，分成幾組開戰(zhàn)。激烈的戰(zhàn)斗中，有的陀螺堅不可摧，有的腹背受敵，有的百戰(zhàn)百勝……隨著一聲令下，我們的陀螺齊刷刷地飛速旋轉起來。只見小蘇的‘殺手’如同一位所向披靡的大將軍，在戰(zhàn)場上披荊斬棘，連殺多名敵方大將。小陳的‘圣龍騎士’如同一位皇帝，威風凜凜，小丁的‘巨無霸’如同一位高噸位的相撲高手，仗勢欺人，橫沖直撞。而我的‘烈風圣羽’像一位身手敏捷的刺客，靈活地閃過各種攻擊，但最終還是抵不過小蘇的‘殺手’，成為他的手下敗將”。另外，還有做飯、炒菜類實踐活動，也可以這樣按順序去寫，加入體驗的描寫。

（3）“場景”類勞動實踐。

有一些勞動實踐是在一個場景中展開的。比如，周末和家人一起在家大掃除、開展一次元旦聯(lián)歡會等。以在家大掃除為例，在開展的過程中要著重記錄好一個熱火朝天的勞動場面，大家分工明確，進進出出，每個人都在為大掃除忙碌。先寫大家整體的精神面貌，然后對某個人的表現特寫。比如對媽媽進行特寫“媽媽總是心很細，打掃的過程中不放過每一個角落，掃了又掃，擦了又擦”，重點抓住媽媽的專注的神情、嫻熟的動作，從而表現愛干凈的特質。再如對爸爸的特寫“爸爸爬高上低，一會擦窗戶，一會拖地，累得滿頭大汗”等神態(tài)描寫，表現爸爸的能干。這樣點面結合，在勞動實踐中既體驗了勞動的快樂，又習得作文的章法。

除了上述講到的一些方法外，還可以在寫的時候注意適當加入一些心理感受。比如，以制作類勞動實踐為例，把一件事情寫清楚。這里以第一次學炒菜為例。除了寫清楚做菜的食材、步驟外，還可以加入做菜時的心情。比如，“切土豆絲，怎么切都不能像媽媽切得那么細，切了幾刀后都有些心灰意冷了。這時候媽媽走過來，細心地教我怎么拿菜刀、切的手勢怎么擺放，開導我心情放平和，不要心急……終于在媽媽的一番指導下我切出了滿意的土豆絲，懸著的心也終于放下了。聽著媽媽的夸獎，我的心里油然而生一種自豪感”。把這些加進作文，習作就更生動、更豐富了。

4.開展勞動成果評比。

勞動教育對習作的作用顯而易見，開展勞動實踐不僅讓學生體驗了勞動的樂趣，培養(yǎng)了勞動的興趣，同時也豐富了學生的習作素材，拓展了習作思路，激發(fā)了學生的習作興趣和習作能力。需要注意的是在開展勞動教育時需要注重勞動實踐本身的形式，盡量有序、有趣、有意義，同時在勞動結束后還可以開展勞動成果評比，以期讓學生品嘗收獲勞動成果與習作融合的幸福感，豐富勞動體驗，為日后的勞動開展和習作的優(yōu)化打好基礎。比如在蒜苗種植結束后，可以讓學生把自己栽種的蒜苗帶到班級，進行評選，評出“最高蒜苗獎”“最茂盛蒜苗獎”“蒜苗創(chuàng)意獎”等；布置學生包餃子，可以集中同一個時間，讓學生把自己包的餃子帶到學校給伙伴品嘗，分享勞動的快樂；手工制作類可以開展作品展，請老師和同學參觀，欣賞，激發(fā)學生的創(chuàng)作動力；將學生相關的勞動實踐作文做成班級作文周報，在班級內評講、獎勵；還可以投稿，以發(fā)表的形式激勵學生積極開展勞動實踐，對習作充滿熱愛、信心。

結束語

綜上所述，通過開展勞動實踐，不僅豐富了學生的學習生活，習得了勞動技能，獲得了勞動體驗，而且為學生提供了習作素材。親身體驗，學生自然有話說，有事寫，充分調動了學生的生活經驗和生活積累，不再發(fā)愁寫不出佳作。在教學中教師還要多去探索勞動教育和習作教學的整合點，探索出類似“體驗-習作-指導-分享”的語文寫作模式，讓勞動教育成為學生部分習作的“奠基石”，更利于學生習作水平的提高。