Start Reading分級(jí)閱讀*

孫嘉晴 路明遠(yuǎn) 白二凈

（青島黃海學(xué)院 山東青島 266427）

一、分級(jí)閱讀

分級(jí)閱讀是按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度。為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書。分級(jí)閱讀起源于發(fā)達(dá)國家，1923年在西方英美國國家就產(chǎn)生了第一個(gè)可讀性公式；1836年，威廉·麥加菲開發(fā)了第一套供社會(huì)廣泛運(yùn)用的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)——著名的“麥加菲讀本”。20世紀(jì)20年代，西方出現(xiàn)了多種不同的分級(jí)閱讀體系，30年代的分級(jí)閱讀讀本才有了確切的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。英文分級(jí)閱讀綜合考慮了讀者的英文水平、心智、興趣愛好等要素，為不同的讀者提供不同的英文讀物，讓讀者的英文閱讀能力有效提高，后在香港、臺(tái)灣地區(qū)發(fā)展了十幾年。分級(jí)閱讀的最終目的就是讓人們熱愛閱讀。

二、Start Reading分級(jí)閱讀

1.“Start Reading”分級(jí)閱讀

“Start Reading 分級(jí)閱讀”是一款面向讀者提供精品書籍并為讀者智能安排閱讀計(jì)劃的平臺(tái)，以可視化的精品書籍為核心打造，按照不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)階段、受教育程度不同而提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同的閱讀對(duì)象提供不同的讀物，從而進(jìn)行科學(xué)性和針對(duì)性的閱讀書刊。對(duì)于學(xué)生在不同的成長時(shí)期，其閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的。其中我們將閱讀等級(jí)分為：入園級(jí)別、學(xué)前級(jí)別、小學(xué)級(jí)別、中學(xué)級(jí)別、高中級(jí)別以及其他專業(yè)級(jí)別。入園和學(xué)前主要是針對(duì)0-6歲的兒童使用，專業(yè)級(jí)別針對(duì)大學(xué)生及有考證、考研等需求的人群。學(xué)生時(shí)期所應(yīng)用的教輔材料、中外經(jīng)典名著都可以在 Start Reading 中找到。作為人口大國的我們，學(xué)生人數(shù)自然極高，在目前國內(nèi)在為學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)書刊讀物的網(wǎng)頁和平臺(tái)方面，與國外相比是少之又少。為幫助在海量的資源中篩選出讀者想要閱讀并感興趣的書刊，以及對(duì)學(xué)生人群具有針對(duì)性、高效性的學(xué)習(xí)資源，這些功能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性與主動(dòng)性，滿足各種讀者的閱讀要求，方便有趣，從而帶動(dòng)全民讀書，這便是我們做該平臺(tái)的初衷。

“Start Reading 分級(jí)閱讀”針對(duì)不同情況的人群量身定做不同的閱讀模式。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析使用者的要求及個(gè)人偏好推薦適合的讀物，并利用電子書獲取資源，采用線上與線下的混合方式發(fā)展。對(duì)于孩童來說，為了提高兒童的閱讀興趣，我們在每個(gè)讀物后都會(huì)設(shè)定相應(yīng)游戲題，游戲得分可以累計(jì)，積分可以在課后小游戲中交換游戲裝備或換取更多閱讀學(xué)習(xí)資源，并且家長可以關(guān)聯(lián)學(xué)生的賬號(hào)，去查看孩子完成情況。針對(duì)目的明確，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生和在職人員先讓其進(jìn)行興趣、需求等選擇，再根據(jù)其所選內(nèi)容智能分析提供合適的書籍。使用者有任何想法，還可以在“私語角落”板塊進(jìn)行交流分享，不僅有“Start Reading分級(jí)閱讀”平臺(tái)的推薦，還會(huì)總結(jié)“私語角落”里讀者互推書籍，給出一份讀者智推。

2.分級(jí)閱讀的好處

（1）能夠培養(yǎng)孩子的閱讀興趣

對(duì)于尚在發(fā)育期的孩子來說，他們對(duì)于外界事物的認(rèn)知能力是有限的，僅僅依靠父母的教授知識(shí)對(duì)于他們來說效果并不是那么明顯，這就需要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。而分級(jí)閱讀可以通過一些簡單的詞匯和圖畫來建立孩子對(duì)周圍事物最初的認(rèn)識(shí)。同時(shí)可以根據(jù)簡單的閱讀材料，以講故事比賽之類的小游戲增強(qiáng)小朋友通過閱讀獲得自信心，提高他們對(duì)于閱讀的興趣。

（2）給孩子打開更多知識(shí)的大門

分級(jí)閱讀可以讓不同理解與認(rèn)知水平的孩子更容易接受書中的內(nèi)容，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀方式中小朋友逃避或不喜歡閱讀的行為，可以獲取更多的知識(shí)，可以逐漸積累知識(shí)，打開新世界的大門。

（3）可以提高孩子的想象力

分級(jí)閱讀可以提高孩子的想象力，分級(jí)閱讀可以引導(dǎo)他們觀察，豐富他們表象儲(chǔ)備；分級(jí)閱讀可以引導(dǎo)他們思考，有利于他們打開想象的大門；分級(jí)閱讀可以促使他們學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)知識(shí)，增加他們的想象空間；分級(jí)閱讀可以結(jié)合他們的學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練他們的想象能力。

三、國內(nèi)外現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外發(fā)展差距大，中文分級(jí)閱讀砥礪前行

國外發(fā)展時(shí)間長，相對(duì)成熟；國內(nèi)尚處于發(fā)展初期。國外分級(jí)讀物中，紅火箭、牛津閱讀樹是目前比較被大眾所接受并喜愛的分級(jí)閱讀，比較常見的分級(jí)方式是從A-Z法，根據(jù)26個(gè)字母的排列，A代表最簡單和初級(jí)，Z為最高難度，A-Z法是一個(gè)應(yīng)用較廣泛的分級(jí)方法。

以下是對(duì)于國外的各大分級(jí)閱讀平臺(tái)進(jìn)行了優(yōu)缺點(diǎn)分析。

（1）牛津樹

牛津樹是分級(jí)閱讀里最經(jīng)典的刊物，體系龐大，它是由英國著名教育學(xué)家Roderick Hunt及多位語言教育學(xué)專家花費(fèi)30多年打造而成；牛津樹并不只是一套書，它擁有很多分支，能讓孩子在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)，與生活實(shí)際相聯(lián)系，故事幽默有趣連貫，可以配合喜馬拉雅的在線課程，可以提升孩子的學(xué)習(xí)能力與專注力；其缺點(diǎn)是不適合零基礎(chǔ)的孩子學(xué)習(xí)，難度逐級(jí)上升。

（2）RAZ

RAZ是美國著名分級(jí)讀物，它從aa，a直到z2級(jí)別共計(jì)29個(gè)等級(jí)，細(xì)致入微的分級(jí)不管你是想刷單詞還是刷句型，還是讀科普名人傳記等等，都能在這個(gè)平臺(tái)查閱，它是百科全書，所有分級(jí)中知識(shí)量最大，適合零基礎(chǔ)，分級(jí)明確，美中不足的一個(gè)點(diǎn)就是畫風(fēng)缺少吸引力。

指導(dǎo)兒童讀書，不管是現(xiàn)在還是將來，都是時(shí)代的趨勢。據(jù)第十六次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在過去10年間，我國兒童人均圖書閱讀量幾乎翻了一倍，從2011年的5.4本提高到2020年的10.4本；不論是紙質(zhì)閱讀還是數(shù)字閱讀，超過七成的家長希望孩子重視閱讀，提高閱讀積極性。從2014年至今，全民閱讀已經(jīng)連續(xù)九次寫入國務(wù)院政府工作報(bào)告。2020年10月，中宣部發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》，明確提出，到2025年，通過大力推動(dòng)全民閱讀工作，基本形成覆蓋城鄉(xiāng)的閱讀推廣的服務(wù)體系。

國內(nèi)分級(jí)閱讀發(fā)展尚處于初期，目前尚有技術(shù)難度大、用戶認(rèn)知不足、市場參與不足等問題。目前我國市場上并沒有這種類似的平臺(tái)或者網(wǎng)站的誕生，只有一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在從事閱讀材料的分級(jí)研究工作，但并沒有系統(tǒng)的研究組織。目前我國整體閱讀現(xiàn)狀是閱讀量低；兒童閱讀現(xiàn)狀是缺乏多樣性；青少年閱讀現(xiàn)狀缺乏自覺性；成年人等其他群體閱讀現(xiàn)狀是無法在海量的讀物中挑選適合自己的，這些問題是很明顯地沒有被滿足的現(xiàn)實(shí)需求，人們并沒有意識(shí)到這方面潛在的市場機(jī)會(huì)，無疑對(duì)我們是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。在各市場主體積極參與下，分級(jí)閱讀的理念漸漸被大眾所接受并感興趣。我國不僅是世界上人口最多的國家，也是學(xué)生人數(shù)最多的國家，但很少有平臺(tái)或者網(wǎng)頁去給學(xué)生提供專業(yè)的學(xué)習(xí)書刊讀物，因此“Start Reading 分級(jí)閱讀”橫空出世。當(dāng)當(dāng)網(wǎng)曾聯(lián)合艾瑞咨詢發(fā)布報(bào)告，目前國內(nèi)大部分父母對(duì)于分級(jí)閱讀的接受度為87.9%，對(duì)分級(jí)閱讀測試的接受度為84.4%；對(duì)分級(jí)閱讀最大的期待是測評(píng)結(jié)果簡單易懂、能知道如何提高閱讀水平及提高閱讀方法、可以通過大數(shù)據(jù)分級(jí)及偏好選擇進(jìn)行更精準(zhǔn)的推薦。

在倡導(dǎo)全民閱讀的社會(huì)趨勢之下，在教育雙減的政策及閱讀市場需求下，催生了“讀書熱”的社會(huì)現(xiàn)象，其中兒童閱讀的需求更是只增不減。但是在國內(nèi)中國兒童閱讀現(xiàn)狀卻是這樣的：由于年齡較小，孩子讀書不專注，閱讀效果不佳；不知如何為孩子選擇圖書也是目前家長面臨的一大難題；孩子閱讀積極性不高等等一系列問題。

而我們的平臺(tái)StartReading分級(jí)閱讀則提供了這一完整鏈條，從選書到閱讀技巧再到閱讀后的趣味問答。

現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)到來，并且經(jīng)歷滲透、融合、重組、質(zhì)變。當(dāng)今社會(huì)幾乎人手一部手機(jī)，在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域中，一場信息化的顛覆性變革正悄悄發(fā)生著，在這種情況下，“Start Reading 分級(jí)閱讀”應(yīng)運(yùn)而生。這是一種新的教育形式，它滿足了層次教育的需求，給教育界帶來了新的生機(jī)，做到資源共享、生動(dòng)有趣，而且不用再攜帶繁重的書籍。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，給我們抓住時(shí)代脈搏的機(jī)會(huì)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育有效融合。

四、項(xiàng)目內(nèi)容及創(chuàng)新

本項(xiàng)目宗旨始終是：面向大眾、資源共享、方便有效、趣味生動(dòng)。平臺(tái)內(nèi)置首頁、丹鉛萬卷、私語角落、交易板塊、游戲板塊五大板塊?！癝tart Reading分級(jí)閱讀”平臺(tái)為使用者提供云端資料，針對(duì)學(xué)生人群提供教學(xué)啟蒙、自主學(xué)習(xí)、課外閱讀、考證、考研、專升本等豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源，提供一系列的工具圖書及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法。平臺(tái)內(nèi)部具有海量讀物，基于智能化大數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)，通過以往讀者的閱讀數(shù)據(jù)及偏好選擇，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，建立模型，定期更新個(gè)人的圖書推薦；學(xué)生方面，平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行合理化的圖書推薦，并提供制定學(xué)習(xí)計(jì)劃幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除推薦圖書外，我們還將推出與書籍對(duì)應(yīng)趣味視頻、音頻、小測試、學(xué)習(xí)打卡等多樣化功能讓使用者能夠多方式、多途徑、多趣味閱讀；對(duì)各板塊實(shí)行積分制度，最后可通過積分兌換其他書籍、音頻、視頻，甚至實(shí)體書籍等；讀者可在平臺(tái)制定閱讀計(jì)劃目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)可獲得積分，未達(dá)成將扣除一定積分，通過賞罰分明的積分制度刺激大眾的閱讀積極性；設(shè)立專門的讀書交流論壇板塊，讀者之間可相互推薦書籍，交流讀書感悟，發(fā)表讀書心得等。

在大數(shù)據(jù)快速興起與發(fā)展的現(xiàn)代，分級(jí)閱讀在大數(shù)據(jù)的依托下，利用Java語言等進(jìn)行編寫“Start Reading分級(jí)閱讀”App，應(yīng)用 asp.net連接sqlserver數(shù)據(jù)庫、PHP和MySQL數(shù)據(jù)庫、jsp訪問oracle數(shù)據(jù)庫等主流的編程語言和常用的數(shù)據(jù)編寫，相比傳統(tǒng)閱讀模式，分級(jí)閱讀就會(huì)體現(xiàn)它的高效性、獨(dú)特性、競爭力，能夠快速地根據(jù)學(xué)生需求找到合適的書籍，幫助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，具有針對(duì)性的推薦，實(shí)現(xiàn)匹配閱讀。以達(dá)到重拾我國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)閱 讀好習(xí)慣的目的。

（1）用戶體驗(yàn)好，能夠輕松上手 ；

（2）市場競爭力低、成本低；

（3）生態(tài)強(qiáng)，適用范圍廣；

（4）功能齊全，平臺(tái)集合了多種功能，能更好發(fā)展用戶。

分級(jí)閱讀的基本流程是：

（1）在教師指導(dǎo)下，學(xué)生選定適合自己水平、目的和興趣的文本或書籍；

（2）學(xué)生或者在課堂，或者在課外進(jìn)行獨(dú)立閱讀；

（3）讀完之后自覺參加一個(gè)針對(duì)所讀文本的診斷性測試或形成性測試，獲得反饋信息；

（4）學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并再次選擇同一級(jí)別的類似讀物，并重復(fù)前面三個(gè)環(huán)節(jié)。

（5）一旦某個(gè)學(xué)生能連續(xù)通過某個(gè)級(jí)別的閱讀診斷測試，老師就會(huì)建議他閱讀下一個(gè)更高階段的讀物。于是，每個(gè)學(xué)生都找到了最能挑戰(zhàn)自己，并對(duì)自己最有幫助的讀物，形成人人都奔跑在恰當(dāng)閱讀通道上的局面，讓每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

五、擬解決問題及對(duì)策

對(duì)于該項(xiàng)目我們擬解決問題包括技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，市場風(fēng)險(xiǎn)和管理風(fēng)險(xiǎn)。

“Start Reading分級(jí)閱讀”對(duì)愛好學(xué)習(xí)閱讀的人來說能夠幫助其開拓視野，但由于是新興產(chǎn)業(yè)沒有老牌網(wǎng)站的大瀏覽量、固定用戶等優(yōu)勢條件，但其創(chuàng)新功能是本站的優(yōu)勢，能夠吸引有對(duì)應(yīng)需求的用戶。但這種特點(diǎn)沒有專利，或者書本版權(quán)保障的性質(zhì)，很容易被其他網(wǎng)站所模仿，這樣導(dǎo)致平臺(tái)無法良好發(fā)展。市場風(fēng)險(xiǎn)是產(chǎn)品開發(fā)存在的一類風(fēng)險(xiǎn)：讀者需求偏好的不確定性，讀者需求量的不確定，市場競爭的不確定。這些因素都會(huì)影響項(xiàng)目產(chǎn)品的開發(fā)。管理風(fēng)險(xiǎn)是隨著產(chǎn)品的運(yùn)營、公司的運(yùn)行，公司組織結(jié)構(gòu)、管理方法可能不適應(yīng)快速發(fā)展的市場環(huán)境。

對(duì)于以上問題，想要使產(chǎn)品能夠在競爭激烈且環(huán)境多變的市場中長期生存、發(fā)展，必須根據(jù)自身規(guī)模、人力、經(jīng)濟(jì)狀況、內(nèi)容方向、發(fā)展時(shí)段等進(jìn)行準(zhǔn)確的定位適時(shí)做出調(diào)整。明確宗旨和目標(biāo)，對(duì)市場進(jìn)行調(diào)查研究和科學(xué)分析。

讓平臺(tái)與網(wǎng)站并存，相輔相成，既能保證足夠的瀏覽量，也能保持平臺(tái)自身特點(diǎn)，讓圖書市場穩(wěn)定發(fā)展。如果擔(dān)心被模仿，那我們則應(yīng)率先開展合理的運(yùn)營幾率能搶到市場先機(jī)。管理方面，合理的管理是一個(gè)團(tuán)隊(duì)永不生銹的頂梁柱。因此，加強(qiáng)與團(tuán)隊(duì)人員的伙伴關(guān)系是極其重要的。多以團(tuán)建方式促進(jìn)員工交流，交流意見。若出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)以最快速度找到對(duì)策，通過其他方面與其互補(bǔ)。

結(jié)語

在各市場及媒體的推動(dòng)下，分級(jí)閱讀的大眾接受度越來越高，我們相信一切困難都有其解決的途徑，只要不放棄，前途一片光明。市場形勢瞬息萬變，沒有做好前期的調(diào)研工作，就不清楚市場需求什么，從而準(zhǔn)備不充分就投入使用，那么注定會(huì)被淘汰。市場的確是一直在變化的，但永恒不變的是競爭優(yōu)勢，我們的優(yōu)勢在于要有堅(jiān)定的產(chǎn)品理念以及鮮明的產(chǎn)品特色。此外，還要有一支強(qiáng)大、優(yōu)秀的管理隊(duì)伍，真誠的合作態(tài)度。我們團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)信我們能做到這些，在這殘酷的市場競爭中取得優(yōu)勢，彰顯我們年輕人的朝氣與力量、奮斗精神以及創(chuàng)業(yè)精神！讓“Start Reading 分級(jí)閱讀”在市場上淋漓盡致的展現(xiàn)我們獨(dú)有的姿 態(tài)，獨(dú)有的風(fēng)采！