“以學(xué)生為中心”教育理念指導(dǎo)下法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的思考

才華

（新疆司法警官學(xué)校 新疆烏魯木齊 831000）

一、以學(xué)生為中心的教育理念

“以學(xué)生為中心”強調(diào)教學(xué)活動以學(xué)生為中心，認為學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體本身是具備知識且有新知識建構(gòu)能力，能夠通過自身主動的動作選擇并加工外部信息，在舊有知識上互動構(gòu)建出新知識，教師在這個過程中起到支持引導(dǎo)作用。核心要素可以概括為：第一，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在學(xué)習(xí)全過程各個節(jié)點關(guān)注學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、推動學(xué)生，讓學(xué)生積極去探索創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；第二，強調(diào)情境的作用，要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，讓學(xué)生能在情境中去實踐，達到知識外化；第三，講求學(xué)習(xí)過程中的自我反饋，對于自身的學(xué)習(xí)能形成客觀的自我評價，并對生成的反饋信息再修正，從而形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案[1]。

“以學(xué)生為中心”內(nèi)在要求是“學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長為中心”，構(gòu)建可預(yù)期、可測量、可感知的個體成長。教師幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠自我教育、自我成長，能夠感知成長。首先要以學(xué)生本身為邏輯起點進行教育。在教育的過程中遵循教育規(guī)律，發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生特點秉性，并發(fā)展學(xué)生特質(zhì)稟賦。學(xué)生是鮮活的個體，存在共性與差異性，學(xué)生在教育教學(xué)實踐中是不斷長成的，其成長是在參與學(xué)習(xí)的過程中吸收、思考、實踐、反思、協(xié)作等一系列的總和。

二、在法學(xué)教育貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的必要性

1.“以學(xué)生為中心”培養(yǎng)學(xué)生的法律綜合素養(yǎng)

在追求法治的當下，法律教育不能只關(guān)注靜態(tài)的規(guī)則體系，更要著眼于善治，即規(guī)則在社會生活中的運行。這對法學(xué)教育提高了要求，法學(xué)教育不僅要培養(yǎng)能夠掌握法律知識、法律技能的專業(yè)人才，更要培養(yǎng)出能夠面向社會，履行社會責(zé)任，具備良好職業(yè)情操的人才。

明確法學(xué)教育培養(yǎng)法治中國的建設(shè)者和參與者，那就要從原先的“以教師為中心”的教育理念轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”的教育理念，從課程以講授為主的，學(xué)生參與教學(xué)活動有限的“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為強調(diào)學(xué)生自身實踐法律能力的培養(yǎng)和職業(yè)倫理的鍛造的教學(xué)模式。學(xué)生培養(yǎng)最終都要指司法實踐。

教師要在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，按照法律職業(yè)特點來設(shè)計教學(xué)，促使學(xué)生像法律職業(yè)人一樣思考，掌握知識的同時同步推進法律技能和法律倫理的培養(yǎng)。要一改法學(xué)課堂上老師“獨角戲”，學(xué)生聽記背的形式參與，在課堂對學(xué)生獨立思考能力設(shè)置訓(xùn)練，幫助學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行綜合運用，形成事實-規(guī)范-結(jié)論的法律思維培養(yǎng)進行訓(xùn)練。除卻法律知識培養(yǎng)，法律技能培養(yǎng)外，學(xué)生還要系統(tǒng)了解法律職業(yè)倫理[2-3]。

2.“以學(xué)生為中心”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠主動認知課堂內(nèi)外，理論聯(lián)系實踐，不能滿足于依靠教師講授，能夠認識到自己是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)自身內(nèi)驅(qū)力形成“我要學(xué)”，認識到教師更多的是引導(dǎo)者、幫助者，認識到學(xué)校以及網(wǎng)絡(luò)等一切資源都是服務(wù)于自我學(xué)習(xí)的，都是為了提升學(xué)習(xí)效能；其次，學(xué)生要通過評價反饋機制覺察自身學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)標準，最終達到自身學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

三、法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革定位——以課堂內(nèi)實訓(xùn)為主，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提升綜合能力

法學(xué)教育以文史哲風(fēng)格化講授的教學(xué)形式依舊停留在簡單的知識講解階段，教師以法律知識為主要內(nèi)容著力于講明法條，即便輔之以案例教學(xué)、研討等教學(xué)方式核心目的依舊是以案例的形式去印證知識點，并且在知識點層面形成零散化的認知，而不是構(gòu)建自身的法律體系。理論認知因為缺乏實踐環(huán)節(jié)也處于低水平，更遑論解決問題的能力[4]。

1.充分運用課堂開展課堂實訓(xùn)

以實踐教學(xué)是否在課堂內(nèi)進行為標準，劃分為課堂內(nèi)實踐教學(xué)和課堂外實踐教學(xué)。法學(xué)教育的課堂實訓(xùn)應(yīng)當強調(diào)改革教學(xué)方法，深化案例教學(xué)。深化案例教學(xué)要做到分層次進行，課堂技能實訓(xùn)與理論教學(xué)良性結(jié)合，相互成就，培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識對其進行轉(zhuǎn)化去實踐技能。技能訓(xùn)練教學(xué)中要以實務(wù)為指向，要以問題為導(dǎo)向，通過案例選擇、情境設(shè)定、任務(wù)設(shè)定、角色分工、任務(wù)執(zhí)行、成果展示和點評講解等 7 個環(huán)節(jié)，集啟發(fā)式、參與式、互動式教學(xué)于一體。

2.以解決問題為導(dǎo)向進行法學(xué)知識重構(gòu)

做到以解決問題為導(dǎo)向，在課程設(shè)計中就要注重理論教學(xué)與技能訓(xùn)練并重，將課程知識進行梳理分類，純理論知識點、實踐性知識點，對知識點進行體系性建構(gòu)，根據(jù)每個知識點的實踐性或理論性，充分運用案例教學(xué)法等，將這些知識點進行教學(xué)設(shè)計，以問題為導(dǎo)向，尋求將技能訓(xùn)練融合于課堂教學(xué)，與理論教學(xué)平行互動。也就是說，將教學(xué)內(nèi)容進行知識重構(gòu)，面向?qū)崉?wù)，注重技能訓(xùn)練，提升解決問題能力，完成平面化知識的立體化轉(zhuǎn)向，最終形成有序教學(xué)模塊，整個課堂圍繞著一個個具體問題展開，學(xué)生任務(wù)目標明確，步驟清晰，考核點清晰。

3.法學(xué)教學(xué)要定位于理論與實踐相結(jié)合，做到提升法律綜合能力

法學(xué)的實踐性、職業(yè)性要求在法學(xué)教育教學(xué)中以解決實際問題為導(dǎo)向，充分運用更多法律方法，要讓學(xué)生能夠真正地將法律規(guī)范和案件事實結(jié)合并且得出結(jié)論。通過課堂實訓(xùn)，學(xué)生不僅能掌握基本實務(wù)操作技能，而且提升了學(xué)習(xí)的主動性，能夠讓學(xué)生在課堂實訓(xùn)中得到鍛煉，從一種被動地認識問題、解決問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而具備學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新發(fā)展能力[5]。

四、課堂實訓(xùn)對法學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的路徑

法學(xué)教育一直以來都有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也積極開展了課堂內(nèi)外實踐。遵從案例教學(xué)、模擬法庭、法律診所以及校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，但是這些實踐教學(xué)的開展沒有從根本上提升實踐教學(xué)的實效性，學(xué)生實踐技能并沒有顯著提升。尤其是課堂外的實訓(xùn)也存在后置性、成本高、效用低的問題。課堂實訓(xùn)有前置性、低成本、效用高的優(yōu)點，積極開展課內(nèi)實訓(xùn)是有效解決學(xué)生實踐能力的途徑。具體而言有以下幾點。

1.樹立“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念

思想的高度將決定教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容的完成效率。法學(xué)專業(yè)教師需要對自己的教學(xué)理念進行改進，樹立“以學(xué)生為中心”的理念，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標，并且努力在教學(xué)工作中提高學(xué)生的法律技能、法律思維等能力，最終提升綜合能力，落實到教學(xué)效果的提升。明確所有教學(xué)資源為學(xué)生服務(wù)，將傳統(tǒng)的法學(xué)講授式課堂轉(zhuǎn)化為深度案例教學(xué)的實訓(xùn)式課堂，將教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，將教師與學(xué)生的傳授式關(guān)系轉(zhuǎn)換為共同目標的合作者，形成師生共同體。以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)員。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，相互協(xié)作。通過對知識的思考及技能的實踐去豐富、擴展學(xué)生經(jīng)驗，使學(xué)生主動建構(gòu)自己知識、印證知識、重構(gòu)知識。

在進行教學(xué)設(shè)計時，首先要考察學(xué)生的基礎(chǔ)水平，基于學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)活動，積極調(diào)動激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，針對不同特質(zhì)稟賦學(xué)生進行“因材施教”。教師做到補位指導(dǎo)；課堂的教學(xué)成果做到可視化；學(xué)生的所學(xué)考核從試卷結(jié)果轉(zhuǎn)化為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的診斷與改進。

2.探索課堂實訓(xùn)，深化案例教學(xué)法

（1）探索任務(wù)單式教學(xué)模式

課堂實訓(xùn)作為實踐性教學(xué)是“理論與實踐相結(jié)合的非指導(dǎo)性教學(xué)模式”下的教學(xué)方法。課堂實踐教學(xué)定位在：它是教學(xué)方法的改進，是實踐教學(xué)方法的探索，具體教學(xué)方法的探索與運用。

課堂實訓(xùn)可以采用任務(wù)單。任務(wù)單作為學(xué)習(xí)單的一種，指向課程中的具體任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中起到學(xué)習(xí)支架的作用。根據(jù)學(xué)生的實際需求構(gòu)建課程實訓(xùn)項目，通過任務(wù)單指引，學(xué)生有步驟地完成任務(wù)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中提升學(xué)習(xí)能力。這個過程也是技能訓(xùn)練和理論知識的融合。教師針對教學(xué)模塊的知識點設(shè)計任務(wù)單，做到所有知識點任務(wù)描述、問題設(shè)計、活動設(shè)計、實施要求、評測方法做實做細。通過課堂實訓(xùn)，在整個學(xué)習(xí)過程中以及任務(wù)單的完成過程中都能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及問題出現(xiàn)的環(huán)節(jié)是否能夠發(fā)現(xiàn)問題、改進問題的過程。根據(jù)學(xué)習(xí)指標，師生均可以對實訓(xùn)目的及考核要點進行掌握，對于結(jié)果反饋也包含針對性改進意見，有利于依據(jù)評價改進教學(xué)做到教育優(yōu)化，使得教學(xué)評價科學(xué)、合理，可以為教學(xué)質(zhì)量情況提供更多的信息反饋，從而診斷改進課程。

（2）深化案例教學(xué)法

一是設(shè)置法律方法訓(xùn)練作為開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)。法律方法的重要性毋庸置疑，但在法學(xué)教育中一般進行了后置，法學(xué)教育教學(xué)中只有部分院校開展法律方法訓(xùn)練，大部分院校放置于執(zhí)業(yè)后的培訓(xùn)及實務(wù)經(jīng)驗的自我學(xué)習(xí)中。由于工具缺失，造成案例教學(xué)呈現(xiàn)機械的簡單化分析案例。只是從案例找出事實，依據(jù)規(guī)范得出結(jié)論，但是對于法律規(guī)范如何解釋以及如何得出恰當結(jié)論的方法技巧不甚清楚。法律方法是作為法律人的必備技能，而學(xué)生掌握技能方法，剖析法律案例，掌握分析案例的結(jié)構(gòu)、思路，能夠形成法律思維。發(fā)展學(xué)生的法律思維，傳授其學(xué)習(xí)方法比法律知識的傳授更為重要。學(xué)生一旦獲得法律的思維方式和掌握法律方法，那將會保持相對的穩(wěn)定性，且終身受益。法學(xué)課堂實訓(xùn)教學(xué)的實踐性目標才能最終達成。

二是多層次開展案例教學(xué)。開展案例實踐教學(xué)要對學(xué)生基本法律知識儲備、法律素養(yǎng)及實踐能力進行考量，針對不同課程、不同類型的學(xué)生開展針對性的案例教學(xué)方式的課堂實訓(xùn)。

首先，案例教學(xué)的開展要分層次。對于理論知識案例舉例教學(xué)，通過這些案例“以案證法”，具體知識點得以形象化、具體化從而達到具體法條闡釋目的；對于技能訓(xùn)練要注重方法技巧的運用，要深化案例教學(xué)，注重學(xué)生的實踐能力方面進行有力的提升。教學(xué)案例要豐富且真實，對實務(wù)案例有效選取。要具備案件細節(jié)性和理論質(zhì)疑機會，具有真正的“實踐性”和“情景化”。其次，在課堂實踐環(huán)節(jié)設(shè)置面向?qū)崉?wù)不局限于法官律師身份的模擬，可以多范圍開展，如企業(yè)法律實務(wù)模擬、偵查模擬公訴等多種形式多元的實訓(xùn)環(huán)境與角色。強調(diào)通過實踐參與，技能掌握同時塑造法律職業(yè)倫理，實現(xiàn)法律教育的目標。最后，通過案例分析對學(xué)生理論知識的掌握及技能的訓(xùn)練進行檢驗，提升學(xué)生綜合法律素養(yǎng)塑造法治思維[6]。

（3）創(chuàng)新教學(xué)組織形式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

終身教育理念和自我教育的發(fā)展要求學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)提高綜合能力，為全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師要創(chuàng)新教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高參與討論的活躍性，在小組討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，同時也能讓學(xué)生在討論的過程中自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，進行技能訓(xùn)練。為了讓學(xué)生主動參與到課堂實訓(xùn)，教師需要提供任務(wù)單，明確任務(wù)，以任務(wù)框架學(xué)生學(xué)習(xí)研討中心線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的放矢，開展針對性、有效性的協(xié)同小組學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)過的法學(xué)知識與其他同學(xué)進行交流研討與實踐，最終完成任務(wù)。

結(jié)語

法學(xué)教育是專業(yè)教育，也是法律職業(yè)教育，法學(xué)教育應(yīng)當以學(xué)生為中心，開展實踐教學(xué)，通過課堂實訓(xùn)使學(xué)生真正把知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)合起來，以高效的法學(xué)實踐教學(xué)傳遞法學(xué)智慧，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能及法律思維，提高學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。