基于群文閱讀的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

■ 趙愛蘋（蘭州市第五十中學(xué)/甘肅省蘭州市）

語文新課程改革中，更傾向于學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立，就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法以及學(xué)習(xí)資源和環(huán)境進(jìn)行整合，更好地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群通常是由多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成。究其根本，學(xué)習(xí)任務(wù)群，更接近綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，但以往的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，受思路局限、開展時(shí)間限制等因素影響，并未很好地運(yùn)用到教育教學(xué)的實(shí)際當(dāng)中。與以往的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，基于群文閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有針對性、多樣性、靈活性，更符合學(xué)生成長發(fā)展的實(shí)際，操作性更強(qiáng)。所以，本篇文章就當(dāng)前初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，借助群文閱讀的教學(xué)模式，探究初中語文群文閱讀綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)深入語文教學(xué)實(shí)際作出嘗試。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）缺少規(guī)劃目標(biāo)

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐則是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一個(gè)突破口。但在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，因綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要時(shí)間的積淀，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此很容易被教師所摒棄，導(dǎo)致語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)變得漫無目的。長此以往，成效略微。

（二）課堂教學(xué)模式單一

初中學(xué)生個(gè)體差異顯著，其語文閱讀的層次與水平亦有差異。這就需要引起語文研究者的廣泛關(guān)注。平時(shí)的課堂教學(xué)受內(nèi)部與外部因素的影響。往往采取直接講解或教授的方式，缺乏學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探究，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)以及閱讀成效的提升，進(jìn)而限制語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

（三）語文教學(xué)思路局限

政策的不斷革新，教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，越來越多的學(xué)校開始重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力的發(fā)展需要注重知識(shí)的遷移以及運(yùn)用能力。目前，初中語文課堂教學(xué)大多仍以知識(shí)的傳授為主，對學(xué)生自主探究知識(shí)的方面關(guān)注不夠。教學(xué)思路受學(xué)情差異、考試升學(xué)等方面的限制，使語文課堂教學(xué)中融入綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)難上加難。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）開設(shè)閱讀課程，廣泛積累活動(dòng)素材

1.充分挖掘教材價(jià)值

教師要充分利用教材，并結(jié)合班級中學(xué)生的具體情況，制定相對應(yīng)的閱讀計(jì)劃，適當(dāng)向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生廣泛收集豐富的素材。學(xué)生在閱讀的過程中，通過做讀書筆記的方式，對收集到的素材進(jìn)行加工整理，更好地為開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)積累素材。例如《沁園春·長沙》這首作品，整體措辭以動(dòng)詞的交替使用最為突出，而且在全詩創(chuàng)作的過程之中，作者突出展示了自己的眼界與胸懷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就可以留心與此首作品寫法相似、情感上有共鳴的素材，日積月累，既可以積累豐富的素材，又能為參加詩歌創(chuàng)作、詩歌朗誦等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)作素材儲(chǔ)備。

2.用好網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)的發(fā)展呈現(xiàn)多元化趨勢，為學(xué)生積累活動(dòng)素材、挖掘資源提供了便利。但網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)上發(fā)布的內(nèi)容多而雜，對初中學(xué)生來講，辨別和篩選時(shí)仍有一定的困難。這就要求教師要借助網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，廣泛收集、閱讀相關(guān)素材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)進(jìn)行篩選，形成系統(tǒng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)資源。而后，在具體的閱讀教學(xué)過程中，適當(dāng)分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求，積累素材，并能將積累的素材靈活地運(yùn)用到相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展中。

3.設(shè)計(jì)多樣化閱讀書單

教師在閱讀課堂教學(xué)中，需要從落實(shí)核心素養(yǎng)的目的出發(fā)，基于“群文閱讀”的教學(xué)方式，對知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生能力提升作整體規(guī)劃，而后通過了解學(xué)生的喜好，設(shè)計(jì)閱讀書單，有的放矢，制定相對應(yīng)的閱讀教學(xué)方案。將閱讀規(guī)劃分解到具體的課時(shí)教學(xué)中時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，以及學(xué)生的接受程度，對閱讀教學(xué)的規(guī)劃、閱讀書單進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調(diào)整，形成適合主題式閱讀、整本書閱讀等具體實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)態(tài)方案，提升學(xué)生對閱讀課程的積極性，進(jìn)而積極參加綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）重視寫作課程，加強(qiáng)日常寫作訓(xùn)練

語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠幫助初中生掌握更為全面的閱讀技巧、閱讀方法，提高學(xué)生群文閱讀能力、寫作能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。反過來說，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)運(yùn)用能力、閱讀力、綜合學(xué)習(xí)能力等方面的提升，一定程度上都可以通過寫作來體現(xiàn)。

目前的寫作教學(xué)，多是按教材單元表達(dá)主題確定寫作訓(xùn)練的題目。誠然，這與最有權(quán)威的教科書的單元構(gòu)建方式及設(shè)計(jì)意圖相吻合，但這種訓(xùn)練方式易忽略語文的語用性及不同學(xué)生的需求。寫作訓(xùn)練的根本目的是提升學(xué)生的能力，因此，教師應(yīng)該拓寬視野，在具體的教學(xué)過程中，綜合考慮多種因素，最大限度讓學(xué)生受益。

1.養(yǎng)成隨感隨記的寫作習(xí)慣

養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，是學(xué)生寫作訓(xùn)練最簡潔、最容易產(chǎn)生效果的方式。本人在寫作教學(xué)過程中，注重學(xué)生的日常練習(xí)，以200—500字的周記練習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察周圍的人和事，在此基礎(chǔ)上用簡潔、質(zhì)樸的語言敘寫自己的感受。通過批改，與學(xué)生在周記本上建立“書信體”式的溝通交流，充分了解學(xué)生的真實(shí)想法及學(xué)習(xí)狀態(tài)、寫作水平，進(jìn)而提出一些有針對性的、個(gè)性化的修改建議，留下一些有幽默性、哲理性的批語，以激發(fā)學(xué)生寫作的信心。例如，本班一名學(xué)生在題目為《運(yùn)動(dòng)會(huì)所感》的周記里寫道：“這是我們班獲獎(jiǎng)最多的一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，因?yàn)檫@是我們班同學(xué)團(tuán)結(jié)一心，共同努力的結(jié)果。”本人寫下“原來每一次成功的背后都有如此用心的人在努力”的批語，學(xué)生在下一次周記中特意寫到了對這句評語的理解與感悟，周記的篇幅也較之以前寫得更長了。

2.加強(qiáng)仿寫、擴(kuò)寫訓(xùn)練，努力讓學(xué)生“有話可說”

教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將閱讀與寫作課程結(jié)合起來，設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展的課程內(nèi)容，開展群文閱讀下的閱讀或?qū)懽骰顒?dòng)，讓學(xué)生通過對語文素材的閱讀，帶著問題進(jìn)行思考，從具體的素材中進(jìn)一步挖掘作品背后的文化價(jià)值，讓學(xué)生在提升問題意識(shí)的過程中，提升群文閱讀水平，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)部編版語文九年級上冊第一單元時(shí)，本人在指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生對詩歌語言的重點(diǎn)與難點(diǎn)的了解，讓學(xué)生選擇自己喜歡的或者篇幅相對較短的詩歌，進(jìn)行仿寫，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。部分學(xué)生仿寫的詩作《鄉(xiāng)愁》語句簡潔，意象樸實(shí)，畫面感十足，這不僅能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫作的興趣，還讓學(xué)生萌發(fā)舉辦原創(chuàng)詩歌朗誦活動(dòng)的想法。鑒于此，本人積極鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織、開展了朗誦活動(dòng)，取得了很好的效果。

（三）經(jīng)常開展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑就是開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本支撐就是豐富多彩的語文活動(dòng)。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要從綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的本質(zhì)和目的出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，因材施教，在活動(dòng)中促使學(xué)生提高語言文字運(yùn)用能力和思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到綜合素養(yǎng)提升的整體目標(biāo)。

在開展語文活動(dòng)時(shí)，教師始終以激發(fā)學(xué)生的興趣為原則，首先需要明確活動(dòng)開展的具體目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，知道自己要干什么、怎么干、得到什么結(jié)果、達(dá)到什么效果；其次需要明確學(xué)生的能力水平，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的具體情況，設(shè)置有梯度的活動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)過程中，利用自己現(xiàn)有的知識(shí)認(rèn)知，完成活動(dòng)任務(wù)，解決實(shí)際問題，這樣就能夠訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，課堂教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)涵與外延也就在一定程度上有所延伸。

1.摸清學(xué)生愛好，設(shè)置興趣小組

因受環(huán)境、家庭、個(gè)人等多方面綜合因素的影響，學(xué)生發(fā)展層次與水平參差不齊，個(gè)性差異鮮明，同樣的活動(dòng)或許一部分學(xué)生感興趣，而另外一部分學(xué)生不感興趣。所以，在活動(dòng)開展前，教師要做大量的調(diào)查研究工作，摸清學(xué)生的興趣愛好，對癥下藥，才能事倍功半。

例如本人在每學(xué)期開學(xué)前，都會(huì)以調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生的興趣愛好、特長，以及學(xué)生關(guān)注的一些網(wǎng)絡(luò)熱詞、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)現(xiàn)象事件等，借此判斷學(xué)生的成長變化、心理特征。據(jù)此，設(shè)置有關(guān)音樂、舞蹈等不同類型的興趣小組，并為每個(gè)興趣小組選擇組長，由組長組織本小組成員堅(jiān)持練習(xí)、廣泛交流，形成各小組的特色。同時(shí)，本人在遇到不同的活動(dòng)時(shí)，還會(huì)結(jié)合不同興趣小組的特長，安排各小組負(fù)責(zé)活動(dòng)準(zhǔn)備、組織、舉辦等環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。興趣小組定期重組，以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的需求。

2.借助角色扮演，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

隨著初中生年齡與閱歷的不斷增長，其認(rèn)知能力也在不斷提升，而且在表達(dá)的過程之中，學(xué)生逐漸形成了自己對于世界的觀點(diǎn)與看法，這時(shí)，就可以借助角色扮演，讓學(xué)生充分體驗(yàn)不同角色的生活經(jīng)歷、內(nèi)心情感，從而加深自己對不同問題的了解，促使自己的社會(huì)認(rèn)知更加全面、更加深刻。

教師可以讓學(xué)生們結(jié)合教材中的內(nèi)容或者自己收集到的素材，將學(xué)生劃分為不同的體驗(yàn)小組，讓每一位小組成員在所選的素材中尋找扮演的角色，通過分析角色的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生扮演，而后交流體驗(yàn)的感受與想法，鼓勵(lì)學(xué)生拓展自己的思維，為學(xué)生寫作提供思路，為具體的實(shí)踐活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生在素材中尋找要扮演的角色時(shí)，教師可以從畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等多方面加以指導(dǎo)，注重分析不同角度下的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)角色的地位以及作用，加深對角色的理解，體會(huì)角色的特點(diǎn)，為學(xué)生做好角色的轉(zhuǎn)換與扮演提供思路。

例如本人在進(jìn)行《賣炭翁》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《石壕吏》這三篇作品的群文閱讀教學(xué)時(shí)，便采取角色扮演的方式，為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)。具體的教學(xué)流程為：一是讓學(xué)生自由朗讀，概括詩歌所寫內(nèi)容；二是以小組為單位，將詩歌改編成小短文；三是小組以情景表演的方式，扮演詩歌中的角色，還原詩歌中的場景，概括呈現(xiàn)詩歌的內(nèi)容；四是小組間相互評價(jià)角色扮演的效果。通過這些流程一方面能掌握學(xué)生對詩歌的理解程度，另一方面為學(xué)生開展情景劇、課本劇等語文活動(dòng)提供了借鑒。

3.置身實(shí)際情境，提煉方法技能

開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的與宗旨就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷積累知識(shí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升個(gè)人本領(lǐng)，并能將自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能，靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用學(xué)校開放日、課外活動(dòng)、學(xué)校集體活動(dòng)、志愿服務(wù)、勞動(dòng)課程等實(shí)際活動(dòng)情境，讓同學(xué)們身體力行，這樣就能夠充分掌握學(xué)生開展活動(dòng)的動(dòng)態(tài)情況，實(shí)時(shí)給予針對性的指導(dǎo)，并為其提供不同的思路，更好地幫助學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)。

此外，教師還可以借助多媒體設(shè)備、電子信息技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的活動(dòng)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，同時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，不斷挖掘周圍的資源，讓學(xué)生始終置身在實(shí)際情境中，促使學(xué)生不斷探索發(fā)現(xiàn)，提高語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

例如，本人在進(jìn)行部編版語文九年級上冊第一單元活動(dòng)探究的教學(xué)時(shí)，恰逢中秋節(jié)，于是便構(gòu)思了一場班級中秋詩會(huì)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。有了該想法后，便及時(shí)與學(xué)生分享交流，學(xué)生積極性很高，很快著手準(zhǔn)備起來。學(xué)生按學(xué)習(xí)小組，制定了班級中秋詩會(huì)的策劃方案，經(jīng)過評比篩選，兩個(gè)小組的策劃案通過。于是，兩個(gè)小組合力組織舉辦了該活動(dòng)。從活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)流程到活動(dòng)開展，除了帶領(lǐng)學(xué)生對具體的詩歌作品閱讀賞析外，其余環(huán)節(jié)，本人均放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。在進(jìn)行過程中，學(xué)生也難免遇到疑惑或困難，這時(shí)，本人更多地以參與者的身份與學(xué)生商量解決的對策，究竟如何實(shí)施，則由學(xué)生自己做決定。詩會(huì)結(jié)束后，學(xué)生自發(fā)寫了感言，都是真情實(shí)感的流露?？梢妼W(xué)生置身具體情境，親身參與實(shí)踐，所留下的印象遠(yuǎn)比教師口頭傳授更為深刻。

總之，本文從語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題出發(fā)，從廣泛閱讀、堅(jiān)持寫作練習(xí)、豐富語文活動(dòng)這三個(gè)大的方面入手，分析探究初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法和策略。在分析探究過程中，結(jié)合實(shí)際案例，進(jìn)行細(xì)節(jié)剖析，突出初中語文群文閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)策略的重點(diǎn)與難點(diǎn)，闡述具體的嘗試與做法，以期為初中語文群文閱讀教學(xué)及基于群文閱讀的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)提供理論與實(shí)踐方面的幫助，提升語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與層次。