“雙減”背景下提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量之小組合作學(xué)習(xí)

徐培莉

(合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽合肥 230051)

小學(xué)英語學(xué)科教育重在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)科教育質(zhì)量的提升，關(guān)鍵要在課堂教學(xué)上下功夫，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，做到日日學(xué)、日日清。在學(xué)校辦學(xué)理念的指引下，在不斷探索、勇于實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一年的實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語學(xué)科教育中得到了廣泛的應(yīng)用，對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一、小組合作學(xué)習(xí)是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的抓手

良好的語言環(huán)境是學(xué)好英語這門學(xué)科的重要保障。而創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的主要場所是課堂，因此，課堂教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提高的“主戰(zhàn)場”，提高小學(xué)英語課堂效率，課堂教學(xué)方式改革尤其重要。在小學(xué)英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)成為提升小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。結(jié)合7-12歲兒童的個性特點(diǎn)，小學(xué)生樂于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)和分享，表達(dá)自己的看法，小組合作學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生的這一需求，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲知識，習(xí)得合作品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)各個層面

小組合作學(xué)習(xí)是指小組內(nèi)成員確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過相互配合、相互學(xué)習(xí)的方式，取長補(bǔ)短，共同解決問題。小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用較為廣泛。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)使英語教學(xué)更具實(shí)效。

(一)“引導(dǎo)自學(xué)”課型下的小組合作學(xué)習(xí)

“引導(dǎo)自學(xué)”課型是我校課堂教學(xué)改革中的一種課型結(jié)構(gòu)，它是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行充分自學(xué)，在小組內(nèi)交流自學(xué)成果，在全班進(jìn)行分享，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，將教師的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂。在此課型中，小組合作學(xué)習(xí)是否深入、高效直接影響后面的全班交流和教師點(diǎn)撥，它有著承上啟下的作用。“引導(dǎo)自學(xué)”課型下的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)充分，小組合作討論，解決問題，擴(kuò)充了教學(xué)容量，提高了課堂效率。

1.合理分組，正面評價

為了讓小組合作有效進(jìn)行，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征、性別，按照互助互補(bǔ)，共同發(fā)展的原則進(jìn)行分組。從課堂實(shí)操來看，最常見的是四人合作小組，有時根據(jù)需要也有兩人合作小組、三人合作小組、五人合作小組。小組成員通常由優(yōu)等生、后進(jìn)生、中等生組成。首先在組內(nèi)推選出一名組長、一名副組長、一名音量控制員，成員分工明確，人人有事做。分組方式要有利于教師對課堂的把控，便于教師對學(xué)生的聽課狀態(tài)做到及時評價，形成組與組之間的相互競爭模式，激發(fā)學(xué)生為集體爭光的榮譽(yù)感、使命感。從一定意義上來說，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生正確的價值觀的形成。

2.確定目標(biāo)，建立常規(guī)

在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)需要按照教師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。以PEP版本六年級下冊Unit1 “How tall are you ?Let’s talk A”為例，我設(shè)定的小組交流目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)。(1)過語音：小組內(nèi)人人過關(guān)朗讀課文。(2)過語義：了解語篇大意(選一位同學(xué)進(jìn)行匯報)。(3)重理解，回答問題：How tall is Zhang Peng?Who is taller ?Zhang Peng or the smaller dinosaur?(4)再運(yùn)用：組內(nèi)以課文為模板創(chuàng)編對話并表演。在全體學(xué)生明確目標(biāo)后，對于小組合作學(xué)習(xí)的有序性，我也做了明確的要求：調(diào)整座位、控制音量、舉手發(fā)言、仔細(xì)傾聽。調(diào)整座位是指每組前排兩位學(xué)生的座位旋轉(zhuǎn)90度，便于組內(nèi)面對面討論，從形式上形成討論的氛圍；控制音量是以一位組員發(fā)言其他組員能聽見，其他小組成員聽不見為標(biāo)準(zhǔn)，音量控制員對組內(nèi)音量隨時監(jiān)控，從環(huán)境上創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍；舉手發(fā)言要求每位組員發(fā)言前先舉手，待組長同意后方可發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從討論常規(guī)上為小組合作的有序進(jìn)行提供重要保障。仔細(xì)傾聽是對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，它既保證了討論的有序進(jìn)行，又有利于小組成員之間在組內(nèi)對知識點(diǎn)查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在小組中，為了使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有抓手，讓學(xué)生了解怎樣的小組合作學(xué)習(xí)更為高效，在此基礎(chǔ)上我制訂了小組合作學(xué)習(xí)交流表，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、音量控制、舉手發(fā)言、完成整體程度等方面對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在小組合作合作正式開始之前，開展確定組名活動，設(shè)定小組學(xué)習(xí)口號，集思廣益。討論完成后，小組成員一起裝飾小組評價表，最后組內(nèi)每位成員上臺向全班同學(xué)進(jìn)行組名和成員的介紹，并以多種形式喊出小組的學(xué)習(xí)口號和小組目標(biāo)。通過小組團(tuán)建，提高組員間的凝聚力。在小組合作學(xué)習(xí)中，首先，組長對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記錄，組員按照學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求逐項(xiàng)完成；其次，組長評價組員完成情況，組員之間進(jìn)行互評；最后，合作完成學(xué)習(xí)的小組請教師對小組合作學(xué)習(xí)情況及時評價。通過交流表的量化填寫，建立以小組為單位的課堂評價體系，通過獲取小印章，最終產(chǎn)生每月英語之星和最佳小組，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識、合作精神和集體榮譽(yù)感。

(二)小學(xué)英語復(fù)習(xí)課上的小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生上課易走神，教師“滿堂灌”“滿堂問”的講解，即便再精彩，有的學(xué)生也無法跟上。因此，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課應(yīng)調(diào)整課堂模式，將“課堂”還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、討論的主體。首先，在知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)歸納中，學(xué)生在課前繪制出單元思維導(dǎo)圖，在課內(nèi)介紹自己總結(jié)的知識點(diǎn)、易錯點(diǎn)，同伴互助，查缺補(bǔ)漏，其相較于單純的教師點(diǎn)評，讓學(xué)生的積極性更加高漲。這種合作學(xué)習(xí)的方式，一定程度上增強(qiáng)了小組的學(xué)習(xí)凝聚力，體現(xiàn)出集體的智慧。其次，在試卷講評中，學(xué)生成為講題的“小老師”，在小組內(nèi)，組長按題量分配任務(wù)，每位成員不僅需要講出答案，還需講出答案的由來、涉及的知識點(diǎn)，以及做題技巧。小組合作交流后的全班匯報也由各組完成。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作式的試卷評析，學(xué)生的參與性更高，尤其是后進(jìn)生敢在組內(nèi)發(fā)表觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，而不是全班講評時的“隱形人”。通過長期訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高，講題時能切中要點(diǎn)，語言精練。此種方式較之教師的通篇講評，單生提問，學(xué)生的主體性更強(qiáng)，知識掌握更牢靠，提高了課堂效率。

(三)信息技術(shù)輔助下的小組合作學(xué)習(xí)

伴隨著社會的進(jìn)步，課堂上利用多媒體設(shè)備，加強(qiáng)了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中對時間的把控，使其成為時間的主人。以小組為單位利用信息技術(shù)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況及時評價，學(xué)生可以直觀了解自己，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：希沃軟件中的倒計(jì)時可以準(zhǔn)確顯示小組合作學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過程中，注重把握時間，合理安排各項(xiàng)任務(wù)。利用希沃軟件可以創(chuàng)設(shè)各種針對新知學(xué)習(xí)的小游戲，學(xué)生熱情高漲，各組派代表進(jìn)行小組PK，學(xué)生在游戲的同時掌握了單詞和句型，真正做到了玩中學(xué)。這既增加了課堂的趣味性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，軟件自帶小組評價程序，只需提前將各組成員名單設(shè)置好，上課時可直接運(yùn)用軟件對小組內(nèi)成員的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行評價，學(xué)生覺得新鮮有趣，也更加樂意進(jìn)行小組比賽，這對形成良好的班風(fēng)有著重要作用。課堂外，上交作業(yè)、檢查背誦等活動也以小組的形式開展，以小組為單位的活動，快速有效，為課堂教學(xué)提供服務(wù)。寒暑假期間，線上小組合作學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不間斷，以小組為單位，小組長定期統(tǒng)計(jì)組員作業(yè)完成情況，收集組員問題，針對問題，組內(nèi)先進(jìn)行討論，解決不了的由組長匯總向教師請教。這種合作學(xué)習(xí)模式下，有些學(xué)生也當(dāng)起了“小老師”為其他同學(xué)答疑解惑，自我價值感進(jìn)一步增強(qiáng)。通過小組合作學(xué)習(xí)，組員之間的友誼進(jìn)一步加深，整個班級也逐漸形成了趕、超、比、拼的良好學(xué)習(xí)風(fēng)貌。

三、小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)英語核心素養(yǎng)形成的保障

小組合作學(xué)習(xí)，對提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著深遠(yuǎn)的意義。

(一)全員參與，提高效率

小組合作學(xué)習(xí)，全員參與，在合作的過程，既可碰撞出智慧的火花，也可培養(yǎng)學(xué)生探究的精神。如檢測學(xué)生對新學(xué)單詞發(fā)音和課文的朗讀情況時，我采取了人人過關(guān)的方式，通常優(yōu)等生先讀，使其對后進(jìn)生起到示范的作用，達(dá)到每位學(xué)生當(dāng)堂掌握新知的目的，最終提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)目標(biāo)。再如，課堂聽寫單詞，要求未過關(guān)的學(xué)生在組內(nèi)先行過關(guān)，完成后再去課代表或教師處過關(guān)，通過小組合作的方式，化整為零，積少成多，不放棄、不拋棄每一位學(xué)生。

(二)全程互動，做學(xué)習(xí)的主人

教育學(xué)家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。興趣是獲取知識的重要動力，學(xué)生一旦對某件事產(chǎn)生了興趣，便會把它當(dāng)作一件樂事。小組合作的過程也是全程交流的過程，人人參與。如對話課中，表演、創(chuàng)編對話環(huán)節(jié)，人人上臺表演，提高了學(xué)生參與的熱情。我們以小組為單位排練戲劇，生動的故事情節(jié)，激勵著學(xué)生主動學(xué)習(xí)，如《白雪公主和七個小矮人》的英文表演曾登上學(xué)校文藝匯演的舞臺，這從一個方面展示了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的風(fēng)貌。為了讓所有學(xué)生充分參與英語學(xué)習(xí)，對課堂活動、課后作業(yè)精心設(shè)計(jì)，開展創(chuàng)編對話等形式多樣的活動，布置少而精的分層作業(yè)，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，使其做學(xué)習(xí)的主人。

(三)心中有光，熱愛學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)讓優(yōu)等生在學(xué)習(xí)的過程中提升了主人翁意識，自主創(chuàng)新精神進(jìn)一步彰顯。對優(yōu)等生而言，其自我認(rèn)知水平得到提高，學(xué)習(xí)使命感、自信心進(jìn)一步提升；對后進(jìn)生而言，其在小組合作中找到了存在感，自我價值得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績得到提升。

(四)增進(jìn)友情，懂得合作

經(jīng)過長期的合作，很多組員之間建立了深厚的感情，學(xué)會了如何與人相處，懂得相互配合。學(xué)生的合作精神進(jìn)一步得到強(qiáng)化，核心素養(yǎng)得以形成。

(五)過程評價，增強(qiáng)實(shí)效

評價是撬動學(xué)習(xí)積極性的杠桿，是從“他律”到“自律”，從外驅(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)驅(qū)的過程。在英語課堂上，以小組為單位，從課前準(zhǔn)備、課堂聽課狀態(tài)、積極發(fā)言程度、進(jìn)步大小等方面對各個小組進(jìn)行量化評價，以表揚(yáng)加分為主，以批評扣分為輔，課后評選出最佳小組。以積分制，每月評選一次班級最佳小組和十佳英語小明星。通過正面強(qiáng)化，營造一個積極向上、樂學(xué)互動的英語課堂環(huán)境，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，是形成良好班風(fēng)的基礎(chǔ)。

(六)輻射學(xué)習(xí)，全面發(fā)展

由英語小組合作學(xué)習(xí)拓展為全學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)，如語文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)為組員自學(xué)生字、互相糾錯，交流課外閱讀心得，交流自學(xué)課本后的筆記，等等。在數(shù)學(xué)課外閱讀課的交流上，以《萬物有數(shù)學(xué)》這一讀本為例，各小組選擇自己感興趣的篇章，組員集體備課，將課件交由教師審閱后，由一名學(xué)生作為小老師，在全班進(jìn)行講解，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式非常感興趣。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐，學(xué)生習(xí)慣于以合作的形式交流想法，發(fā)表觀點(diǎn)，分享收獲。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步增強(qiáng)了班級的凝聚力，使學(xué)生擁有強(qiáng)烈的歸屬感，形成了學(xué)生樂于參與，全班共同進(jìn)步的班級風(fēng)貌。小組合作學(xué)習(xí)的方式使得強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者變強(qiáng)，班級整體進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語教學(xué)各方面應(yīng)用后，真正受益的是學(xué)生，最終培養(yǎng)了一批愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的好少年，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，真正成為學(xué)習(xí)的主人。