農(nóng)村小學(xué)特色辦學(xué)建設(shè)與發(fā)展的個案研究
——以安徽省黃山市徽州區(qū)富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校為例

蔣國輝

(黃山市徽州區(qū)南山小學(xué) 安徽黃山 245099)

一、緒論

(一)研究目的及意義

本文立足個案研究，采用了文獻法和實地調(diào)查法，以富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校為個案，分析其特色辦學(xué)成果，提煉優(yōu)秀經(jīng)驗，為后續(xù)農(nóng)村特色辦學(xué)提供案例借鑒。

1.研究目的

通過對黃山市徽州區(qū)富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校辦學(xué)特色建設(shè)的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，總結(jié)發(fā)現(xiàn)建設(shè)特色學(xué)校的經(jīng)驗做法，進而提出農(nóng)村特色辦學(xué)發(fā)展的策略和建議，為幫助其他農(nóng)村小學(xué)校走特色發(fā)展之路提供實踐依據(jù)和案例參考。

2.研究意義

在理論意義方面，通過對農(nóng)村特色辦學(xué)的典型個案分析，有助于人們更直觀地了解特色建設(shè)的有關(guān)情況，為特色辦學(xué)提供研究素材，有助于從個別到整體的歸納。

在實踐意義方面，個案研究提供了實際案例和參考價值，為其他學(xué)校探索特色辦學(xué)提供經(jīng)驗支持。

(二)文獻綜述

1.國外研究

從國外特色學(xué)校創(chuàng)建的實踐來看，20世紀90年代末，特色學(xué)校規(guī)?；l(fā)展成為一項重要議題。英國教育與技能部國務(wù)秘書艾斯特莉·莫里斯明確提出，希望通過改革創(chuàng)建一個以提供多樣化和選擇性來反映學(xué)生個體多樣需求的學(xué)校體系，促進學(xué)校發(fā)展各自的特色、學(xué)校精神和個性特征。

2001年，英國教育標準局的調(diào)查項目“特色學(xué)校：發(fā)展的評價”在肯定特色學(xué)校取得成效的同時，認為對大多數(shù)特色學(xué)校來說，特色學(xué)校的地位幫助它們保持或加速整個學(xué)校改進的速度，并且起著改革催化劑的作用。

英國特色學(xué)校的發(fā)展是一個特色目標不斷拓展、課程特色逐步深化、社團合作更加緊密的過程，是英國當代教育發(fā)展的集合體，其既反映了當代學(xué)校變革的趨勢，也彰顯了當代學(xué)校變革的總體特征。

2.國內(nèi)研究

王偉、李松林提出學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵是深入而準確地揭示學(xué)校特色發(fā)展的實現(xiàn)機制。學(xué)校自主發(fā)展，學(xué)校文化精神，辦學(xué)資源的充分開發(fā)與優(yōu)化配置、校本管理體制與運行機制的創(chuàng)建是四大保證。

劉復(fù)興結(jié)合時代背景提出特色學(xué)校的創(chuàng)辦策略，在借鑒國外特色教育創(chuàng)辦經(jīng)驗的同時，也要更新教育與教學(xué)理念，且必須立足學(xué)校實際。

李醒東在《淺談“特色學(xué)?！毖芯康谋匾窂健芬晃闹刑岢?，進行特色學(xué)校的研究，需要清楚了解制約特色辦學(xué)發(fā)展的因素；探索合理的特色學(xué)校評價機制；深化對特色學(xué)校豐富內(nèi)涵及其形成過程的理解。同時，要在實踐中發(fā)展我國的特色學(xué)校理論，堅持從現(xiàn)實問題出發(fā)發(fā)展理論。

3.國內(nèi)外研究的不足

盡管特色學(xué)校建設(shè)已經(jīng)有了較為廣泛的研究和思考，但對當?shù)亟?jīng)濟、學(xué)校師資、教學(xué)資源均不具備優(yōu)勢的農(nóng)村學(xué)校如何實施特色學(xué)校建設(shè)，促進其個性化優(yōu)質(zhì)發(fā)展的研究案例并不豐富。本文基于此，對農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色建設(shè)進行個案研究，希望能為農(nóng)村教育發(fā)展提供更多案例和建議參考。

二、富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校辦學(xué)特色的建設(shè)發(fā)展

富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，下設(shè)2個村小教學(xué)點，1所村級小學(xué)，1所中心幼兒園，共有教師23名，學(xué)生156人，其中義務(wù)教育階段學(xué)生119人。中心校本部99人，住校生81人，留守兒童78人，留守兒童占總?cè)藬?shù)79%。近年來該校以“三個提升”為發(fā)力點，以“三個引導(dǎo)”為落腳點，采取“三個辦學(xué)模式”，促成學(xué)生在快樂的校園中健康成長，在快樂的課堂中愉快學(xué)習(xí)，在快樂的活動中發(fā)揮特長。

(一)“三種模式”讓學(xué)生快樂生活

一是月假辦學(xué)模式。結(jié)合周六、周日及法定節(jié)假日的假期安排，師生每月底或月初集中放假7天。二是集中就餐模式。嚴把食堂大米、蔬菜、食用油采購關(guān)，實行一日三餐學(xué)生集中就餐。三是家庭住宿模式。一方面改善住宿條件，安裝了空氣能熱水器，配齊床上用品；另一方面配備專門生活指導(dǎo)老師以及寢室管理員，科學(xué)而有序地照顧并管理學(xué)生日常起居。

“三個模式”的實施，既減少學(xué)生出行安全隱患、減輕家長頻繁接送負擔、解決留守兒童雙休日在家無人監(jiān)管的問題；同時，學(xué)校注重養(yǎng)成教育，大力倡導(dǎo)“自己能做的事自己做”，有效促成了學(xué)生“自主自立自強”的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

(二)“三個提升”讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

1.提升校園文化

該校重視校園文化創(chuàng)建，讓校園處處都發(fā)揮文化育人的作用。課余組織師生在校園內(nèi)種植樹木、花草，制作標志牌并注明每種植物的名稱、科屬等，結(jié)合傳統(tǒng)文化、科學(xué)小常識，加深學(xué)生對植物的了解，使其掌握認識植物的科學(xué)方法，豐富學(xué)生的古詩詞積累，激發(fā)了學(xué)生尊重科學(xué)、勤于實踐、熱愛校園的熱情。

2.提升教師素質(zhì)

該校以徽州區(qū)“抓生本、促素養(yǎng)、提成績”課堂教學(xué)改革工程為契機，實行“請進來，走出去”的戰(zhàn)略，大膽進行教學(xué)改革。先后組織教師赴馬鞍山、安慶、合肥、廣州、北京等地參加名師工作室、翻轉(zhuǎn)課堂、全國生本教育理論實踐等培訓(xùn)及觀摩活動；多次邀請區(qū)教研室專家、城區(qū)學(xué)科骨干教師以開設(shè)講座、上觀摩課等形式對校內(nèi)教師進行教育教學(xué)指導(dǎo)，這為教師教學(xué)綜合能力的提升提供了有力的支持。

3.提升課堂質(zhì)量

學(xué)校積極探索“教必須皈依學(xué)，先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)改革，全力打造充滿生命力的生本課堂。學(xué)生課前按照教師設(shè)計的前置性作業(yè)自主進行學(xué)習(xí)，課中將自己的學(xué)習(xí)收獲在小組內(nèi)與同伴交流達成共識，在小組間的展示匯報中得到完善，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在自主學(xué)習(xí)、小組合作和交流展示中提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。這讓不同層次的學(xué)生都有了發(fā)展。特別是學(xué)困生，他們進步明顯，變得更加自信、開朗。

徽州區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，特色辦學(xué)項目的實施，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績大幅度提升。

年級實施前實施后2012～20132014～20152015～20162016～20172017～2018三全區(qū)第2名全區(qū)第1名全區(qū)第1名全區(qū)第2名四全區(qū)第8名全區(qū)第1名全區(qū)第1名全區(qū)第1名二年級全區(qū)第2名五全區(qū)第6名全區(qū)第2名全區(qū)第1名全區(qū)第1名六全區(qū)第8名全區(qū)第6名全區(qū)第2名全區(qū)第1名六年級全區(qū)第1名

(三)“三個引導(dǎo)”讓學(xué)生快樂成長

1.勞動引領(lǐng)鑄品格

(1)“快樂小農(nóng)場”

該校大門邊有一塊傾倒建筑垃圾的荒地，其既影響校容校貌，又存有安全隱患，經(jīng)區(qū)教育局調(diào)研后決定將其改建成“快樂小農(nóng)場”。以班級為單位組建種植小組，確定輔導(dǎo)老師，推選種植小組組長，制訂種植方案，分批入園種植、觀察生長過程，填寫勞動日記。學(xué)生親手采摘蔬菜、瓜果，并在食堂師傅的指導(dǎo)下，親手清洗、參與烹炒。學(xué)生在品嘗自己的勞動果實中，切身體驗到勞動的快樂。

(2)“青青茶園”

富溪是黃山毛峰的原產(chǎn)地，結(jié)合地域特色，該校以“了解茶文化——學(xué)習(xí)茶園管理——親臨采茶、制茶、品茶”為主線開辟了“青青茶園”。課堂上帶領(lǐng)學(xué)生了解茶文化；茶園里讓學(xué)生學(xué)習(xí)茶園管理中的修剪、除草、施肥；采茶季節(jié)，讓學(xué)生親手采摘，在學(xué)校的手工制茶作坊里親手制作加工。同時，請專業(yè)茶藝人員，教學(xué)生審茶、沏茶、觀茶、品茶。此外，該校開展了“小小茶博會”活動，通過“品香茗 謝師恩”、誦讀與茶有關(guān)的詩詞歌賦、競答與茶有關(guān)的數(shù)學(xué)題三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗勞動的快樂，學(xué)會知恩、感恩，明白幸福生活的來之不易。

(3)“趣味手工”

學(xué)校利用山區(qū)豐富的竹資源，帶領(lǐng)學(xué)生了解竹編文化，在工藝師傅講解示范的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)竹編技藝。

以“開心農(nóng)場”“青青茶園”“趣味手工”三個勞動基地為平臺，開展勞動實踐活動，寓教于勞，讓學(xué)生體驗生活，磨煉意志，提高教育效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.多彩活動育特長

引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的活動，可以大大增強學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生校園生活，展示學(xué)生個性特長，有效地促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

該校先后組建了紅領(lǐng)巾廣播站、小苗文學(xué)社、小紅帽劇社和天天信用社等學(xué)生社團，各社團學(xué)生參與率達90%以上。紅領(lǐng)巾廣播站每天中午準時開始播音，所有節(jié)目由學(xué)生參與、編輯、廣播，教師適當指導(dǎo)。該社團鍛煉并提高了學(xué)生的語言組織與表達能力，并提高了學(xué)生的活動組織能力；小苗文學(xué)社定期舉辦現(xiàn)場作文比賽和閱讀筆記評比活動，引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，親近文學(xué)、熱愛文學(xué)；小紅帽劇社主要是由學(xué)生在英語課本中選取表演內(nèi)容進行編創(chuàng)，并在輔導(dǎo)教師的幫助下完成編演；天天信用社則是引導(dǎo)學(xué)生參與品德學(xué)習(xí)、衛(wèi)生勞動、安全活動，為自己的微心愿積分，當累積到一定的分數(shù)時，就可在信用社兌換禮品，實現(xiàn)自己的微心愿。天天信用社的運行大大激發(fā)了學(xué)生的活動興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的目標奮斗意識，也為學(xué)生存習(xí)慣、存道德、存學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，培育了學(xué)生社會主義核心價值觀，豐富了學(xué)生的校園文化生活。

該校每周一到周四下午按時開放少年宮和留守兒童之家活動室。學(xué)校充分利用少年宮和留守兒童之家的資源，開設(shè)了信息技術(shù)、音樂、舞蹈、書法、繪畫、科技、棋藝、經(jīng)典誦讀等多個興趣班，學(xué)生特長得以發(fā)揮；周六、周日與黃山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院積極對接，派出14名藝術(shù)特長生來校支教，通過藝術(shù)類課程的開設(shè)，提升山區(qū)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富了學(xué)生課余生活。

3.主題教育凈心靈

學(xué)校根據(jù)學(xué)生在校時間較長的實際情況，結(jié)合“多彩的節(jié)日”以及季節(jié)時令特點，創(chuàng)造性開展了“每月一主題”教育活動。

一月：迎新春、慶元宵。在民風民俗中感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力，培育學(xué)生的民族自豪感。

三月：學(xué)雷鋒、踐行動。通過講雷鋒故事、清掃街道、保護母親河等形式，學(xué)習(xí)并傳承雷鋒精神，踐行社會主義核心價值觀。

四月：緬懷革命先烈，繼承革命傳統(tǒng)。以“誦經(jīng)典、揚美德、傳家風”為主題的清明詩文朗誦會和詩詞歌會，激發(fā)學(xué)生對先烈、先人、先賢的感恩、敬仰和追思之情。

五月：校園藝術(shù)節(jié)。通過學(xué)生的藝術(shù)作品展示和藝術(shù)表演，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富孩子們的課余生活。

六月：“粽”情端午，不忘報國。以班級為單位，親手包粽子、品粽子、談粽子，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)節(jié)日魅力的同時，接受家國情懷、愛國主義主題教育。

九月：品月餅、話中秋。通過做月餅、品月餅和話中秋的由來、說中秋的傳說民間故事、誦中秋的詩詞佳句等方式，讓學(xué)生了解中華悠久歷史和文化。

十月：迎國慶，心向黨。主要通過主題班會、手抄報、征文評比、唱紅歌等方式，開展國慶節(jié)主題教育活動，激發(fā)少先隊員的愛國主義情感。

十一月：科技筑夢，創(chuàng)新成長。引導(dǎo)學(xué)生制作科技小發(fā)明、科幻畫、科普手抄報，帶領(lǐng)學(xué)生參觀黃山學(xué)院動植物標本館和動漫展示館等，使學(xué)生進一步了解科學(xué)，熱愛科學(xué)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

十二月：誦民謠、唱民謠活動。通過誦徽州民謠、唱徽州民謠等表演方式，感受傳統(tǒng)民謠的文化魅力，做徽文化的傳承人。

(四)學(xué)校辦學(xué)特色發(fā)展成果

1.貫徹了“勞”

以勞育美，促進了學(xué)生獨立意識的形成，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性；以勞強體，學(xué)生身心健康、快樂成長；以勞增智，幫助學(xué)生手腦并用，促進其智力發(fā)育。學(xué)生充分感受到“家”的溫暖，在這樣的“大家庭”中，學(xué)生個個充滿陽光，綜合素養(yǎng)明顯提升，在各類比賽中多次獲獎。

2.推動了“德”

通過教育專題活動和勞動實踐，學(xué)生培養(yǎng)了吃苦耐勞精神，遵循禮規(guī)，禮貌待人，彰顯出充滿陽光的個性，促進了良好個性品質(zhì)的形成。學(xué)校少先隊大隊被評為安徽省優(yōu)秀少先隊集體，一名學(xué)生榮獲黃山市“新時代好少年”稱號，一名學(xué)生榮獲黃山市“優(yōu)秀少先隊員”稱號，一名學(xué)生榮獲徽州區(qū)“美德少年”稱號。

3.促進了“防”

豐富的校園生活使學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時間減少，緩解了學(xué)生的視力疲勞，改善了學(xué)生視力。目前學(xué)校在校學(xué)生數(shù)156人，近視學(xué)生數(shù)13人，近視率占學(xué)校總?cè)藬?shù)的8.3%，相比2016年底統(tǒng)計的數(shù)據(jù)降低了4.7%。

4.取得了“認”

項目實施后，學(xué)校打造出一支兢兢業(yè)業(yè)、甘為奉獻、素質(zhì)過硬的教師隊伍?！耙粠熞粌?yōu)課，一課一名師”活動中，學(xué)校獲部優(yōu)1節(jié)，省優(yōu)10節(jié)的獎項；在“安徽省鄉(xiāng)村教師教學(xué)信息化應(yīng)用競賽活動”中成績斐然，全校教師積極參賽，獲獎35人次，其中獲省級獎14人次，學(xué)校代表隊在黃山市鄉(xiāng)村教師信息化團體賽中連續(xù)兩年獲得第2名的好成績。

經(jīng)過持續(xù)實踐，學(xué)校不斷創(chuàng)新教育理念和管理方法，建立和諧平等的師生關(guān)系，提升了富溪鄉(xiāng)教育的整體水平，有效解決了山區(qū)留守兒童監(jiān)管難、學(xué)生全面發(fā)展難、生源流失快等問題，贏得了社會和家長的普遍認可。

三、富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校辦學(xué)特色的形成分析

(一)地理環(huán)境影響

該校坐落于徽州區(qū)富溪鄉(xiāng)，距區(qū)政府所在地巖寺約40公里，位置偏僻，是典型的皖南深山區(qū)鄉(xiāng)，盛產(chǎn)茶葉、竹子、木材、油茶等，空氣清新，遠離城市的喧囂。該校充分利用山區(qū)現(xiàn)有的地理優(yōu)勢，傳承山區(qū)優(yōu)秀文化，營造寓學(xué)于樂的氛圍，讓廣大師生在快樂中成長進步。

但該地地域限制了經(jīng)濟發(fā)展，迫使越來越多的農(nóng)村家長外出務(wù)工，很多農(nóng)村孩子變成留守兒童。有的家長不會跟孩子溝通，跟孩子缺少貼心的交流，也不了解孩子在學(xué)校的狀態(tài)，很難與學(xué)校互動共同參與孩子的教育。家庭教育的缺失，增加了教師的教學(xué)負擔。

(二)政府政策支持

安徽省、黃山市及徽州區(qū)都對農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供了有力的政策和人力、物力支持，旨在縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展。

黃山學(xué)院提供藝術(shù)教師資源、徽州區(qū)提供青年教師資源赴富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校支教，通過開設(shè)藝術(shù)類課程，彌補了山區(qū)學(xué)校藝術(shù)師資力量的不足，提高了山區(qū)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富了其課余生活。同時，推進農(nóng)村學(xué)校教育信息化，增加資源供給，優(yōu)化對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)機制，縮小城鄉(xiāng)差距。

(三)健全管理機制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的前瞻性思考和正確決策對推動特色辦學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。富溪鄉(xiāng)中心學(xué)?；诟幌l(xiāng)生源實際情況，決定發(fā)展多元化的特色辦學(xué)道路。本著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想，充分利用各方資源，堅持德育和勞動教育并行，確保學(xué)生成績提升的同時，同步促進學(xué)生健康快樂成長。通過不同的活動、區(qū)域間教師的合作與交流，有效拓寬了全校師生的視野，形成了獨有的特色教育。

四、改進提升農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色的建議

由于鄉(xiāng)村地區(qū)存在較多的限制性因素，不具備城市教育的基礎(chǔ)條件，在管理體制上，教育主管部門對于特色學(xué)校的建設(shè)，應(yīng)完成從行政指導(dǎo)到提供服務(wù)的轉(zhuǎn)變，做農(nóng)村特色學(xué)校建設(shè)的環(huán)境營造人。在為農(nóng)村小學(xué)提供有力的政策及資源保障的同時，鼓勵農(nóng)村學(xué)校在遵守教育法規(guī)的前提下進行特色建設(shè)。讓農(nóng)村小學(xué)因地制宜，打破原有的管理體制與衡量標準，發(fā)揮更大優(yōu)勢，提升農(nóng)村小學(xué)的綜合教育水平。

(一)給予農(nóng)村學(xué)校更多辦學(xué)自主權(quán)

加強區(qū)域內(nèi)教育資源的共享，共享課程資源與人力資源。利用新時代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，加強教育信息化建設(shè)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育信息共享。加強師資建設(shè)，是農(nóng)村特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)從開展師德教育培訓(xùn)、建立監(jiān)督和考評制度、建立健全激勵機制等方面加強教師師德教育，同時從加強知識學(xué)習(xí)、開闊知識視野、憑借課題研究彌補專業(yè)知識不足等方面加強學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，同步促進不同地域內(nèi)教師的交流與合作。

(二)促進城鄉(xiāng)教育資源的共享

促進城鄉(xiāng)教育資源、課程與師資共享。加強區(qū)域的教育資源網(wǎng)絡(luò)化共享，加強師資建設(shè)，是農(nóng)村特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵。農(nóng)村特色學(xué)校的建設(shè)必須依靠一支與辦學(xué)理念相適應(yīng)，具有一定能力的教師隊伍去實施。針對農(nóng)村師資的現(xiàn)實情況，為農(nóng)村學(xué)校的教師提供系統(tǒng)性培訓(xùn)，拓展教師的眼界，增強農(nóng)村教師教學(xué)科研的能力，同時促進城鄉(xiāng)特色學(xué)校之間的交流與合作。

(三)從農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)在需求出發(fā)進行特色建設(shè)

每所學(xué)校都具備獨特性與潛能，關(guān)鍵看能否將特色轉(zhuǎn)化為實際行動。因此，在農(nóng)村小學(xué)特色辦學(xué)的過程中，應(yīng)充分重視學(xué)校的主人翁地位，化被動為主動。特色辦學(xué)應(yīng)是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展情況而組織的一種自發(fā)性行為，從農(nóng)村學(xué)校的實際情況與需求出發(fā)，結(jié)合面臨的困境，確定能否走特色辦學(xué)之路十分重要。

農(nóng)村學(xué)校的教育理念與全局觀也至關(guān)重要。它關(guān)系著學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)向，具體的培養(yǎng)路徑以及最終目標，更決定著特色目標的制訂是否符合農(nóng)村教育的本質(zhì)，對農(nóng)村整體教育質(zhì)量的提升起著不可估量的作用。