淺析“雙減”背景下如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

韓 蕾

(肥西縣上派學(xué)區(qū)中心學(xué)校 安徽合肥 231200)

引言

從學(xué)生層面來講，“雙減”政策減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間，進(jìn)行各種個(gè)性化課程的學(xué)習(xí)；從教師層面來講，怎樣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量，更好地利用作業(yè)來服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)，成為“雙減”背景下每個(gè)教師必須思考探究、必須著手解決的重要問題。

一、“雙減”政策對(duì)優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的積極效應(yīng)

(一)充分發(fā)揮作業(yè)在立德樹人方面的作用

小學(xué)語文作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和運(yùn)用能力，而且也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。過去的語文作業(yè)，只是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容單方面的延伸，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生做起來枯燥無味。在“雙減”政策下優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以拓寬課堂知識(shí)范圍，還可以把課堂作業(yè)與學(xué)生生活充分地聯(lián)系起來，使課堂作業(yè)的作用得到最大程度的發(fā)揮。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要盡量做到把課堂作業(yè)與實(shí)際生活場景有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在完成課堂作業(yè)后能獲得更大的發(fā)展，從而更好地發(fā)揮作業(yè)在立德樹人方面的積極作用。

(二)能夠有效開展小學(xué)語文比較式教學(xué)

比較式教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師要敢于創(chuàng)新，把單元目標(biāo)和語文要素融合在一起，依據(jù)“雙減”政策，改變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，作業(yè)內(nèi)容要突出重點(diǎn)，作業(yè)類型要新穎，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如，在一年級(jí)語文課上教學(xué)生漢字“顆”和“棵”時(shí)，為了學(xué)生能正確運(yùn)用這兩個(gè)生字，筆者告訴學(xué)生這兩個(gè)字都可以當(dāng)量詞用，跟植物有關(guān)的事物用木字旁的“棵”，和植物沒有關(guān)系的事物用頁字旁的“顆”，像“一棵大樹、一棵小草”等?！半p減”政策有效地推動(dòng)比較式教學(xué)的開展，在比較式教學(xué)中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以鞏固和拓展課堂教學(xué)知識(shí)，為學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)提供機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

(三)幫助教師有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策下，語文作業(yè)成為語文課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。教師在課堂上有講解，學(xué)生在課堂上有練習(xí)，講解和練習(xí)緊密結(jié)合，使課堂教學(xué)效果最大化。并且學(xué)生可以通過主動(dòng)參與、生生互學(xué)、生生互評(píng)及師生互評(píng)，來順利有效地完成課堂作業(yè)，從而加深對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)在練習(xí)中培養(yǎng)綜合運(yùn)用技能。

二、“雙減”前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的弊端

(一)類型單一，缺乏探究性

“雙減”政策沒有出臺(tái)之前，機(jī)械化背誦，一遍遍抄寫和默寫，是語文作業(yè)的主要形式。學(xué)生需要付出大量的時(shí)間完成這些作業(yè)。這占用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和自由生長的空間，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。機(jī)械化的死記硬背，重復(fù)的抄寫加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和積極性、主動(dòng)性，不利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，甚至令他們感到疲憊煩躁，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。盡管許多教師認(rèn)識(shí)到了機(jī)械化作業(yè)存在的種種問題，也試圖去改變這種狀況，但受舊觀念影響很難徹底轉(zhuǎn)變，治標(biāo)不治本。

(二)內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少生機(jī)與活力

“雙減”之前，我國的小學(xué)語文教學(xué)面臨著兩個(gè)問題：一方面，語文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活和思想，過分重視傳授考試技能；另一方面，教師采用一味做題的方法，給了學(xué)生很大的心理負(fù)擔(dān)。教師更多地將注意力放在了鞏固和加強(qiáng)一堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，而安排的作業(yè)任務(wù)很難與日常生活聯(lián)系起來。

(三)評(píng)價(jià)過于主觀，缺少人文關(guān)懷

教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，評(píng)價(jià)合理科學(xué)，有助于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，給予學(xué)生激勵(lì)和鞭策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但是，目前的小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于簡單化，教師通常把學(xué)生的作業(yè)劃分為“對(duì)”“錯(cuò)”“優(yōu)”“良”“及格”等，這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)過于主觀。作業(yè)得到好評(píng)的學(xué)生，很難確定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)；作業(yè)得到差評(píng)的學(xué)生，不知道該怎么提高，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。在這樣的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則下，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的積極性。單純的分級(jí)會(huì)讓教師“先入之見”，也讓學(xué)生不自覺地為自己貼上標(biāo)記，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)不利；同時(shí)，主觀的作業(yè)評(píng)價(jià)抑制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化策略

(一)尊重學(xué)生個(gè)體差異，靈活設(shè)計(jì)分層作業(yè)

為有效貫徹“雙減”政策,提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性,教師要重視學(xué)生不同個(gè)體之間的差異,以發(fā)揮學(xué)生的多元智慧為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層設(shè)計(jì)作業(yè),使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生均能在原來的基礎(chǔ)上得到提高。

首先，教師要控制好語文學(xué)困生的作業(yè)量，增加基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的內(nèi)容，降低作業(yè)難度。其次，對(duì)于優(yōu)等生，要在減少作業(yè)量的同時(shí)，布置一些鍛煉語文技能的作業(yè)。最后，中等生的作業(yè)布置要注重基礎(chǔ)性作業(yè)與語文技能練習(xí)的結(jié)合。例如，在教學(xué)《我變成了一棵樹》這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)型分層作業(yè)(如表1),讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力自主選擇作業(yè)內(nèi)容。小學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生課外作業(yè)的分析記錄和質(zhì)量評(píng)價(jià)，特別是在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的差異，及時(shí)分析每個(gè)學(xué)生整體作業(yè)質(zhì)量及完成情況，積極幫助學(xué)生逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。

表1 《我變成了一棵樹》分層作業(yè)

(二)結(jié)合學(xué)生興趣特長，設(shè)計(jì)彰顯學(xué)生個(gè)性的作業(yè)

“雙減”政策要求小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要打破傳統(tǒng)觀念，避免重復(fù)枯燥的作業(yè)訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和思維能力設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作業(yè)的積極性。當(dāng)學(xué)生寫作業(yè)不再處于被動(dòng)狀態(tài)下，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。

首先，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。興趣是最好的老師，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)有愉悅感和成就感。例如在布置預(yù)習(xí)課文《昆蟲記》的作業(yè)時(shí)，教師沒有要求學(xué)生看課文插圖中昆蟲的外形，而是讓學(xué)生去公園實(shí)地觀察各種昆蟲，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。學(xué)生通過觀察和查閱資料，了解了大量昆蟲的習(xí)性，真正感受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。在學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)得比較充分的前提下，教師以“小小昆蟲真有趣”為主題，讓學(xué)生分組交流昆蟲的習(xí)性，學(xué)生們熱情高漲。愛好繪畫的學(xué)生創(chuàng)作了逼真的小昆蟲圖畫；會(huì)表演的學(xué)生表演昆蟲飛翔；有的學(xué)生還學(xué)起了昆蟲的叫聲……這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)本課起著積極引導(dǎo)作用，也培養(yǎng)了學(xué)生探究科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的能力。因此，趣味性作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生思維和個(gè)性的同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

其次，設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)。來源于語文實(shí)踐的作業(yè)，可以提高學(xué)生理解語文的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課時(shí)，由于故事發(fā)生的年代與學(xué)生生活的年代相距較遠(yuǎn)，老班長舍己為人、英勇獻(xiàn)身的革命精神，學(xué)生的體會(huì)只停留在文字表面。為了讓學(xué)生真正體會(huì)這種精神，教師可以布置學(xué)生去渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館看一看，切身感受百萬雄師過大江的驚心動(dòng)魄；再到延喬路上走一走，聽一聽陳延年和陳喬年的英雄故事，深入體會(huì)我們今天的幸福生活是無數(shù)英雄披荊斬棘換來的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生情不自禁地將老班長和這些英雄人物聯(lián)系在一起，真切感受到老班長英勇獻(xiàn)身的高尚品格，激起了學(xué)生銘記這些英雄，傳承革命風(fēng)骨的熱情。這與孤立學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，機(jī)械抄寫或背誦課文主題思想，效果要好得多。

(三)聯(lián)系生活設(shè)計(jì)作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

社會(huì)生活是語文教學(xué)的源泉，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)生活中一些事物的認(rèn)知來設(shè)計(jì)作業(yè)。當(dāng)前有很多非連續(xù)性文本，這些文本內(nèi)容大都源自社會(huì)生活，為學(xué)生了解社會(huì)搭建了平臺(tái)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，他們對(duì)社會(huì)生活中的事物認(rèn)知比較單一，可以根據(jù)這一認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，在教一年級(jí)學(xué)生學(xué)“泉”字的時(shí)候，基于許多學(xué)生經(jīng)常把“泉”字上面的“白”寫成“自”，為了避免這種錯(cuò)誤，筆者這樣設(shè)計(jì)：“泉”為什么是“白+水”組成的呢？有的學(xué)生會(huì)說：“因?yàn)樗前咨??！钡湍昙?jí)學(xué)生認(rèn)為在生活中見到的水就是白色的，其實(shí)水是無色的，這是他們所不知道的。筆者遵循學(xué)生的這一認(rèn)知，教會(huì)學(xué)生正確寫“泉”字。至于水是無色的，相信學(xué)生在以后的不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)明白這一科學(xué)知識(shí)。

(四)構(gòu)建具有參與性、科學(xué)性和引導(dǎo)性的作業(yè)評(píng)判準(zhǔn)則

在“雙減”政策激勵(lì)下，教師要摒棄老舊的作業(yè)評(píng)判準(zhǔn)則，重新設(shè)計(jì)具有參與性、科學(xué)性和引導(dǎo)性的作業(yè)評(píng)判準(zhǔn)則，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)和自由成長的空間。教師在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，不再是簡單地畫“√”和“×”；在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，也不再是單調(diào)批注“工整”和“不工整”，而是在作業(yè)本上畫一張笑臉、蓋一個(gè)獎(jiǎng)?wù)?、貼一個(gè)大拇指圖片等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理暗示，激勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行溝通交流。學(xué)生也可以用留言的方式說出自己在學(xué)習(xí)中的困惑，或是在學(xué)習(xí)中的收獲，教師收到學(xué)生的信息，要及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才不會(huì)懼怕學(xué)習(xí)語文，反而從語文學(xué)習(xí)中得到許多的快樂。這種通過“給予肯定—溝通交流—鼓勵(lì)發(fā)展”的形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，有助于加強(qiáng)師生之間的溝通交流，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的向?qū)А?/p>

結(jié)語

“雙減”本質(zhì)在于使課堂更好地發(fā)揮教育教學(xué)功能，積極活躍教學(xué)氛圍，盡量讓學(xué)生在課堂上“大飽口福”，避免課后“加餐”卻不“消化”的現(xiàn)象。根據(jù)不同學(xué)生的差異，科學(xué)、合理地優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，能夠有效補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，真正意義上實(shí)現(xiàn)“在作業(yè)中立德樹人”這一目標(biāo)。